調(diào)動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn) 加深對(duì)文本的理解

胡濤

一、主題與背景

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)。在當(dāng)今的語(yǔ)文課堂，常遭遇尷尬，我們眉飛色舞，學(xué)生昏昏欲睡。究其原因？教師只注重抒發(fā)自己的情感，忽略了調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，而只有運(yùn)用多種方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，才能讓學(xué)生沿著作者的思路，產(chǎn)生情感共鳴，受到熏陶啟迪，讓語(yǔ)文課堂情趣相融。基于學(xué)情考慮，學(xué)生剛從小學(xué)進(jìn)入初中，閱讀體驗(yàn)更是浮于表層，缺乏對(duì)文本深入感知。教師要善于借助文本中富有感情色彩的語(yǔ)言，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心深處的情感體驗(yàn)，才能使他們深入理解課本內(nèi)容。基于教材特點(diǎn)考慮：六年級(jí)教材相對(duì)高年級(jí)比較淺顯，學(xué)生不太容易把握字里行間蘊(yùn)含的深層內(nèi)容，很容易被故事所吸引，只停留在感性認(rèn)識(shí)上，所以要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)字面的信息，挖掘到教材深層的情感，引起孩子的情感共鳴。另外，教材都是按照主題單元編排的，每個(gè)單元的主題都富含深層的情感，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，通過(guò)調(diào)動(dòng)自己心靈深處的情感，深入理解和感悟文章的主題。基于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)考慮：語(yǔ)文教師要通過(guò)教材培養(yǎng)學(xué)生的審美認(rèn)識(shí)與感悟，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種細(xì)膩的情感體驗(yàn)，去體會(huì)文本表達(dá)的濃郁的思想感情。

因此我們確定了“調(diào)動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn)，加深對(duì)文本的理解”這樣一個(gè)主題，圍繞這個(gè)主題進(jìn)行閱讀教學(xué)的研究，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致研讀文本，充分調(diào)動(dòng)他們的情感體驗(yàn)，加深對(duì)文本深入的理解和認(rèn)識(shí)。

二、情景與描述

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境

先和學(xué)生一起欣賞一段舒伯特的小夜曲。導(dǎo)入語(yǔ)：如此悠揚(yáng)的旋律，一定出自一位優(yōu)秀的小提琴手！我們可以想象在金色的維也納大廳，面對(duì)成百上千的觀眾，他忘情投入地演奏著。可誰(shuí)知道最初練琴時(shí)他所遭受的冷遇。究竟是誰(shuí)讓他鼓足勇氣堅(jiān)持下去，最終獲得成功呢？這節(jié)課，我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)一下這位《唯一的聽(tīng)眾》吧。

環(huán)節(jié)二：探究新知

1.速讀課文，整體感知。

師：唯一的聽(tīng)眾是誰(shuí)？為什么是“唯一”的聽(tīng)眾？

生：老人。因?yàn)榧依锔赣H和妹妹并不接受他。只有老人，用心去傾聽(tīng)他的音樂(lè)，用心去關(guān)愛(ài)他，用心鼓勵(lì)他，幫助他。所以老人是他心靈世界中唯一的聽(tīng)眾。

2.研讀課文，體會(huì)真情。

師： 細(xì)讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)老人神態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì)老人的情感。

師：你們發(fā)現(xiàn)老人的神態(tài)有什么特點(diǎn)？

生：平靜。

師：為什么反復(fù)用“平靜”這樣一個(gè)詞來(lái)形容老人的神態(tài)呢？這里面有沒(méi)有什么深層的情感？我們一起研讀課文。

（1）第一次平靜。

師：當(dāng)我發(fā)現(xiàn)一位老婦人平靜地望著我的時(shí)候，我有什么反應(yīng)？

生：緊張、羞澀、難堪。

師：老婦人可能想些什么？

生：看到我缺乏信心，想安慰我。

師：當(dāng)小伙子打算溜走的時(shí)候，老婦人對(duì)他說(shuō)了哪些話？

生：“是我打擾了你嗎，小伙子？不過(guò)，我每天早晨都在這兒坐一會(huì)兒。”“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧?！?“也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)。我能做你的聽(tīng)眾嗎，每天早晨？”

師：小伙子被老人詩(shī)一樣的語(yǔ)言打動(dòng)了，你能從這幾段話中感受到詩(shī)一樣的味道嗎？

試著讀一讀，品一品。

生：我覺(jué)得第二段話充滿了鼓勵(lì)，能夠讓我堅(jiān)定信心。

師：你能用鼓勵(lì)的語(yǔ)氣讀一下嗎？（生讀。）善意的謊言是撫慰孩子心靈的一劑良藥。

生：我覺(jué)得第三段中的“用心”兩個(gè)字說(shuō)得非常好。老人謊稱(chēng)自己是聾子，不能聽(tīng)，他可以用心去感受。在小伙子看來(lái)，這就是詩(shī)一般的語(yǔ)言。

生：第三段語(yǔ)言強(qiáng)調(diào)了“每天早晨”。老人能夠堅(jiān)持每天早晨都來(lái)，不論什么樣的天氣，如約而至，她的堅(jiān)持也能讓小伙子鼓起勇氣，堅(jiān)定信心。

師：我們師生配合一下，再現(xiàn)一下情境，我來(lái)讀旁白，找三位同學(xué)讀老婦人的語(yǔ)言，再配上音樂(lè)。（師生合作朗讀）如果說(shuō)老人平靜的神態(tài)是無(wú)聲的關(guān)懷，那么，這詩(shī)一樣的語(yǔ)言，就是有聲的鼓勵(lì)，如汩汩甘泉，滋潤(rùn)孩子久渴的心田，給他的心靈注入了無(wú)限的活力。

（2）第二次平靜。

師：與第一次的描寫(xiě)有什么區(qū)別呢？

生：用“一直”“很”修飾。

生：說(shuō)明老婦人是長(zhǎng)情的陪伴，恒久的關(guān)懷。

師：這長(zhǎng)情的陪伴和鼓勵(lì)，帶給孩子怎樣的變化？

生：刻苦練習(xí)小提琴，汗流浹背。

（3）第三次平靜。

師：為什么平靜的眼神像深深的潭水？這里面蘊(yùn)含著怎樣豐富的情感？從老人的語(yǔ)言神態(tài)讀出她對(duì)小伙子什么態(tài)度？

生：他說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)快樂(lè)和幸福。為他的琴藝增長(zhǎng)感到快樂(lè)，為自己能夠始終陪伴在小伙子的身旁，幫助他成長(zhǎng)而感到幸福。

生：她微笑地看著我，這是一種鼓勵(lì)，更是一種關(guān)愛(ài)。

生：手指敲打著節(jié)奏，說(shuō)明老婦人發(fā)現(xiàn)我的琴藝增長(zhǎng)，內(nèi)心充滿無(wú)比的喜悅。

生：深深的潭水里，能說(shuō)明感情非常豐富，還有對(duì)我提出更高的要求。

師：深深的潭水里有鼓勵(lì)，有關(guān)愛(ài)，有對(duì)我深深的期許。這深深的潭水，就是滿滿的愛(ài)。正因?yàn)檫@份關(guān)愛(ài)，小伙子的音樂(lè)夢(mèng)想才得以實(shí)現(xiàn)。

環(huán)節(jié)三：拓展延伸

師：如果你就是那個(gè)年輕人，面對(duì)鮮花和掌聲，回想起與老人相知相伴的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，你一定有太多太多的話向老人傾訴，說(shuō)說(shuō)你的心里話吧！

生：我想說(shuō)感謝你，正因?yàn)橛心愕年P(guān)愛(ài)，我才會(huì)有今天的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

生：我想說(shuō)，無(wú)論我走到哪里，無(wú)論我取得怎樣的成績(jī)，我都始終都不能忘記你是我人生中唯一的最難忘的聽(tīng)眾。

生：如果我是小苗，你就是滋潤(rùn)小苗的雨露。如果我是大樹(shù)，你就是潤(rùn)澤大樹(shù)的甘泉。有你真的很幸福，真誠(chéng)地謝謝你！

生：真誠(chéng)地謝謝你，是你讓我走出自卑的陰影，讓我鼓起勇氣堅(jiān)持下去，最終獲得成功。

師：老師也假想自己是這位年輕人，用自創(chuàng)的一首小詩(shī)表達(dá)對(duì)老婦人的情感。

永遠(yuǎn)的唯一

在鋪滿落葉的樹(shù)林里，

在憂郁無(wú)助的日子里，

如果沒(méi)有遇見(jiàn)你，

我怎么能演奏出音樂(lè)的美麗？

一次次平靜的注視，

讓我心中充滿幸福與甜蜜，

一句句溫暖的鼓勵(lì)，

像甘霖潤(rùn)澤到心底，

增添了無(wú)邊的勇氣，

化作前行的動(dòng)力，

奮斗的汗滴，

托起成功的驚喜。

真誠(chéng)地謝謝你，

我心靈世界中永遠(yuǎn)的唯一！

師：一句贊賞的話語(yǔ)，一個(gè)慰藉的眼神，一個(gè)善意的謊言，一次真誠(chéng)無(wú)私的幫助，一次心與心的交流都可能改變一段人生，都可能挽救一個(gè)靈魂，在人生的舞臺(tái)上，但愿你也擁有這樣一個(gè)唯一的聽(tīng)眾，也能成為他人唯一的聽(tīng)眾。

環(huán)節(jié)四：反思提升

師：愛(ài)是最美的禮物，愛(ài)是最有感染力的催化劑。 在你的生活中，也一定遇見(jiàn)過(guò)能理解你，關(guān)愛(ài)你，寬慰你的聽(tīng)眾，把你的感動(dòng)寫(xiě)出來(lái)吧。

三、問(wèn)題與討論

《唯一的聽(tīng)眾》這篇文章文字并不深，那么究竟采用怎樣的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)？我們備課組研討的焦點(diǎn)落在巧設(shè)問(wèn)題和品詞析句上。

1.關(guān)于巧設(shè)問(wèn)題。

最初設(shè)計(jì)的問(wèn)題是——面對(duì)成百上千的觀眾，他不能忘記的是唯一的聽(tīng)眾。為什么不能忘懷呢？預(yù)設(shè)通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)他們說(shuō)出不能忘記老人的平靜的眼神、詩(shī)一般的話語(yǔ)。試講的時(shí)候，學(xué)生表達(dá)得很抽象，多數(shù)都說(shuō)忘不了老人的鼓勵(lì)、老人的關(guān)愛(ài)。很少有說(shuō)到老人的形象上的。看來(lái)這個(gè)問(wèn)題問(wèn)的比較寬泛，不能把學(xué)生的情感直接調(diào)動(dòng)到對(duì)文本的閱讀理解當(dāng)中，所以我們備課組對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研討，做了進(jìn)一步的修改。正式講課時(shí)，改成為什么是“唯一”的聽(tīng)眾？直接從標(biāo)題入手提問(wèn)。孩子對(duì)唯一進(jìn)行了解釋?zhuān)驗(yàn)榧依锔赣H和妹妹并不能夠接受他，只有老人，用心去傾聽(tīng)他的音樂(lè)，用心去關(guān)愛(ài)他，鼓勵(lì)他，幫助他。所以老人是他心靈中唯一的聽(tīng)眾。然后引導(dǎo)學(xué)生思考：老人的神態(tài)描寫(xiě)有什么特點(diǎn)？學(xué)生發(fā)現(xiàn)“平靜”是反復(fù)出現(xiàn)的描寫(xiě)老人神態(tài)特點(diǎn)的詞語(yǔ)。這樣的改動(dòng)能夠使學(xué)生一下子捕捉到這篇文章的文眼。結(jié)合老人三次神態(tài)描寫(xiě)去分析文章當(dāng)中表現(xiàn)老人精神境界的地方。問(wèn)題設(shè)計(jì)比第一次更具體，而且落腳點(diǎn)更加明晰，也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，加深對(duì)文本中人物思想情感的認(rèn)識(shí)與感悟。

2.關(guān)于品詞析句。

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，最初設(shè)計(jì)時(shí)凡是老人的語(yǔ)言神態(tài)，都設(shè)計(jì)了朗讀、品讀環(huán)節(jié)，大家認(rèn)為如果都品讀，可能就淹沒(méi)了重點(diǎn)，時(shí)間也會(huì)前松后緊。關(guān)于“深深的潭水”這一重要神態(tài)的深層含義，就會(huì)品讀得不夠深入。修改后重點(diǎn)品析老人的兩處詩(shī)一樣語(yǔ)言，通過(guò)指導(dǎo)朗讀、角色朗讀、配樂(lè)朗讀等多種朗讀形式，引導(dǎo)學(xué)生深入理解老人的內(nèi)心情感，體會(huì)老人的善良品性。其他部分內(nèi)容，以讀代講，既節(jié)省教學(xué)時(shí)間，又突出了教學(xué)重點(diǎn)。關(guān)于“深深的潭水”那句富有感情色彩的比喻，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的聯(lián)想和想象，讓學(xué)生結(jié)合文本深入體會(huì)里面蘊(yùn)含的豐富情感。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)都得以落實(shí)和突破。

四、詮釋與研究

通過(guò)《唯一的聽(tīng)眾》這節(jié)課的多次備課、教學(xué)與研究，備課團(tuán)隊(duì)有了如下思考：

1.巧設(shè)問(wèn)題是調(diào)動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn)的關(guān)鍵引線。

問(wèn)題的設(shè)計(jì)不僅考慮教材的特點(diǎn)，更關(guān)注學(xué)生的情感、認(rèn)識(shí)，如《唯一的聽(tīng)眾》一課，抓住文章反復(fù)出現(xiàn)的“平靜”一詞，引導(dǎo)學(xué)生思考其反映老人怎樣的心靈世界？以點(diǎn)帶面，牽一發(fā)而動(dòng)全身，能激情引趣，讓學(xué)生在“平靜”的水流中體驗(yàn)豐富的情感，收到以簡(jiǎn)馭繁，事半功倍的課堂實(shí)效。

2.感情朗讀是調(diào)動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn)的重要策略。

“情動(dòng)于中而形于外”，課文中老人關(guān)愛(ài)的情感通過(guò)充滿鼓勵(lì)的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，給了小伙子以信心和力量。本節(jié)課通過(guò)教師范讀、學(xué)生分角色朗讀、配樂(lè)朗讀、師生合作朗讀等多種朗讀方式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生置身于境，體驗(yàn)老人善良的心地和大愛(ài)的情懷。讓學(xué)生置換身份，假設(shè)自己是老人。用鼓勵(lì)、安慰、關(guān)懷的語(yǔ)氣去讀老人的語(yǔ)言，深入體會(huì)老人的心靈世界，體會(huì)老人對(duì)于孩子的那份關(guān)愛(ài)和理解，深入理解文本的思想內(nèi)容。

3.品詞析句是調(diào)動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn)的核心方式。

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。善于抓住精詞妙句，反復(fù)推敲，通過(guò)刪、改、調(diào)、換等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味咀嚼，調(diào)動(dòng)學(xué)生的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生于讀中感悟，讀中入情，使學(xué)生將作者的情感內(nèi)化，于我心有戚戚焉，深刻理解文本內(nèi)容。本節(jié)課重點(diǎn)抓住了表現(xiàn)老人神態(tài)的一個(gè)關(guān)鍵詞“平靜”，牽一發(fā)而動(dòng)全身，以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生充分體驗(yàn)文本，走進(jìn)老人的心靈世界。在這平靜的表面下，老人有著豐富的精神世界，對(duì)孩子的安慰、鼓勵(lì)、關(guān)懷與期待，就像文章說(shuō)的那樣，里面有“深深的潭水”。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入品讀老人的那些詩(shī)一樣的語(yǔ)言，在反復(fù)品讀的過(guò)程中，大家就能夠體會(huì)老人那顆善良的心，也懂得送人玫瑰，手留余香的這種精神境界。讓學(xué)生在反復(fù)朗讀、研讀、品讀的過(guò)程中走進(jìn)老人的內(nèi)心深處，通過(guò)與文本交流，與老師對(duì)話。在與老人對(duì)話的過(guò)程中，走進(jìn)老人的情感世界，以真情體察真情，真正感悟老人真心關(guān)愛(ài)小伙子的善良之心，進(jìn)而完成對(duì)文本的深層解讀。一個(gè)好詞、一個(gè)內(nèi)涵豐富的標(biāo)點(diǎn)、一個(gè)精妙的句子、一段充盈情感的文段，反復(fù)品讀琢磨，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的情感世界，與文本進(jìn)行親密接觸，深層對(duì)話。

4.媒體運(yùn)用是調(diào)動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn)的輔助手段。

文章記敘的是一個(gè)缺少音樂(lè)天賦的小提琴手在一個(gè)老婦人的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)下的成長(zhǎng)故事。用小提琴曲做配樂(lè)很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課本的情境。第一次選的是《梁?！?，大家覺(jué)得表達(dá)愛(ài)情的主題與文本不太契合，后來(lái)選擇的舒伯特的《小夜曲》，曲調(diào)舒緩委婉，聽(tīng)之極易入境，讓學(xué)生在悠揚(yáng)的音樂(lè)中走進(jìn)文本，體會(huì)一個(gè)音樂(lè)學(xué)院老教授用心靈奏出的愛(ài)的旋律，對(duì)理解文章的主題起了至關(guān)重要的作用。

通過(guò)大家的反復(fù)研討，我們還總結(jié)了一些調(diào)動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn)的方法。比如聯(lián)想想象、置身于境、背景介紹等，都可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)?？傊?，通過(guò)認(rèn)真細(xì)致地研究、探討，我們知道并理解了如何在閱讀教學(xué)中通過(guò)多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，體驗(yàn)字里行間滲透的情感因素，加深對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，讓心靈與文本有機(jī)地契合、快樂(lè)地結(jié)合、完美地融合。