“高考散文閱讀中重要語(yǔ)句的理解、賞析、探究”課堂實(shí)錄與反思

學(xué)情分析：

高三學(xué)生對(duì)重要語(yǔ)句的理解大多停留在表面，遠(yuǎn)沒有達(dá)到對(duì)重要語(yǔ)句的理解、賞析、探究的能力要求，更有甚者經(jīng)常把這三者混為一談。

教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)與能力：會(huì)分析關(guān)鍵詞和手法，逐步理解、賞析、探究重要語(yǔ)句。

2.過程與方法：通過師生對(duì)話，歸納重要語(yǔ)句的分析原則和表述操作方法。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神和提高獨(dú)立思考的能力。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過細(xì)化語(yǔ)句類考題，聚焦核心方法，厘清分析指向。

教學(xué)難點(diǎn)：

探究重要語(yǔ)句的意蘊(yùn)。

課時(shí)安排：1課時(shí)。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

師：散文閱讀從學(xué)的角度概括大致有三個(gè)層次，分別是懂、會(huì)、對(duì)。閱讀散文是一個(gè)復(fù)雜的心理過程，要想讀懂需要一定生活閱歷、一定的閱讀數(shù)量和系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練。所以讀懂散文，不是一兩堂課能解決的。我們今天這堂課主要構(gòu)建從會(huì)做到做對(duì)的操作策略。學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過細(xì)化語(yǔ)句類考題，聚焦核心方法，厘清分析指向。

二、聚焦核心方法

師：在學(xué)案中老師把近5年語(yǔ)句類高考題梳理了一下，之后歸納為三類。第一類理解文中畫線句子含義；第二類賞析文中畫線的句子；第三類探究文中畫線句的意蘊(yùn)。這三類對(duì)應(yīng)的典型試題為《浣花草堂》《四堡雕版》《比鄰而居》。請(qǐng)同學(xué)們拿出學(xué)案，老師需要4名同學(xué)上黑板寫下自己的答案。（隨機(jī)提問。當(dāng)這4名學(xué)生在黑板上寫作業(yè)的同時(shí)，其他人自我校對(duì)。）

（一）《浣花草堂》

1.讓上黑板的學(xué)生說出自己的思考過程，鄰座評(píng)價(jià)補(bǔ)充，最后由學(xué)生概括出方法。

2.基于學(xué)生的答案，師生對(duì)話，形成板書。

3.教師分析。出示第一個(gè)問題的答案：（1）塑像雖然藝術(shù)水平一般，但還是清疏的，沒有把杜甫仙化；（2）能夠表現(xiàn)詩(shī)人本色，這是值得肯定的。

生：（板書）一般化的雕像，寫出了塑像的普通，但表現(xiàn)出了杜甫清疏的氣質(zhì)，貼近杜甫本來的形象，表達(dá)作者將杜甫塑像神話的贊同。

師：說一下你的思考過程？

生：我抓住“一般的塑像”和“仙化”，之后串聯(lián)一下句意。

師：“沒有怎樣的仙氣”就是沒有神仙化的杜甫?？梢缘贸觥八芟耠m然藝術(shù)水平一般，但還是清疏的，沒有把杜甫仙化?！弊プ￡P(guān)鍵詞語(yǔ)“清疏”“沒有怎樣的仙氣”“難得”。根據(jù)關(guān)鍵詞、詞語(yǔ)與詞語(yǔ)之間的關(guān)系來理解。（板書：從詞語(yǔ)到句子的分析原則。）

師：抓住“難得”。為什么難得？因?yàn)闆]有仙氣，清疏顯示出了杜甫的品格特點(diǎn)。后文“草堂簡(jiǎn)樸卻也不失規(guī)模。給人一種清疏而幽峭感覺，和杜甫當(dāng)年居處的風(fēng)格是近似的”。由居所環(huán)境思考杜甫的品格特點(diǎn)。印證從原因角度更進(jìn)一層。

生：老師，這是因果思維。

師：從結(jié)果轉(zhuǎn)化為原因表述操作。（出示學(xué)案第二問題的答案：①作者將自己復(fù)誦草堂詩(shī)比喻成“夢(mèng)游”，寫出了作者沉迷于草堂詩(shī)意境中的情態(tài)；②凸顯了杜詩(shī)中描寫自然風(fēng)物詩(shī)歌的意境之美，表現(xiàn)作者對(duì)杜詩(shī)的新感受。）

生：作者在心里重新回味了自己對(duì)于草堂如夢(mèng)幻的美麗景象。運(yùn)用比喻將自己對(duì)其沉迷贊美與享受比作那種境界之中，生動(dòng)形象地表達(dá)了自己的喜愛。

師：請(qǐng)說一下你是怎么思考的？

生：我是從比喻修辭角度理解的。

師：這個(gè)句子比喻的本體和喻體都是什么？

生：我只想到了夢(mèng)游者這個(gè)喻體。

師：你試著抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“夢(mèng)游者似的”“境界”來分析。

生：作者將自己復(fù)誦草堂詩(shī)比喻成“夢(mèng)游”，凸顯草堂詩(shī)的意境特點(diǎn)和作者沉迷、喜愛的狀態(tài)。

師：將文學(xué)的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為具體直接明了的表述。修辭手法往往強(qiáng)化事物的特點(diǎn)和作者的情感，這是語(yǔ)言轉(zhuǎn)化時(shí)思考的重點(diǎn)。把形象到具體的表述操作。（板書：根據(jù)句式特點(diǎn)、修辭手法，針對(duì)它表達(dá)的內(nèi)容來理解和把握，此處是比喻，從比喻角度輔助理解內(nèi)容。從形式到內(nèi)容的分析原則。）

（二）《四堡雕版》

1.讓上前板演的學(xué)生說出自己的思考過程，鄰座評(píng)價(jià)補(bǔ)充，最后由學(xué)生概括方法。

2.基于學(xué)生的答案，師生對(duì)話，形成板書。出示答案：對(duì)比、比喻。將對(duì)四堡雕版文化繁盛狀況的美好想象比喻為“花”“錦”，又將美好想象的破滅比喻為“灰飛煙滅”，二者對(duì)比，突出對(duì)四堡雕版現(xiàn)狀的失望。

生：（板書）運(yùn)用對(duì)比、比喻的手法。把對(duì)四堡繁盛景象的想象比成花、錦。把想象比作灰飛煙滅。通過前后心情對(duì)比，表現(xiàn)了作者的失望心情。

師：你是怎么思考的？

生：抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“如花似錦”“猜想”“灰飛煙滅”。把比喻的本體和喻體寫出來。

師：答案往往潛藏在上下文中，聯(lián)系第二段可知，“猜想”是四堡雕版文化繁盛狀況的美好想象。還原為比喻形式。把概括到還原分析。

（三）《比鄰而居》

1.讓上前板演的學(xué)生說出自己的思考過程，鄰座評(píng)價(jià)補(bǔ)充，最后由學(xué)生概括方法。

2.基于學(xué)生的答案，師生對(duì)話，形成板書。出示答案：不同的生活狀態(tài)也有相同的生活內(nèi)容；蘊(yùn)含了對(duì)端午等傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感；艾草的熏煙升華了不同的生活狀態(tài)，從而達(dá)成一種火辣與安靜、絢爛與明凈的平衡。

生：（板書）結(jié)尾廚房中只有艾草一種氣味，表現(xiàn)出各種不同的生活狀態(tài)，最終歸為一類，用艾草表現(xiàn)了生活的平和寧?kù)o，蘊(yùn)含了對(duì)端午節(jié)等傳統(tǒng)文化的認(rèn)同。

師：老規(guī)矩，還是說說你的思考。

生：我抓住“艾草味”“所有的氣味”“都安靜”“只由”等詞語(yǔ)，從象征出發(fā)，分析出來的。

師：“所有的氣味”象征著不同的生活狀態(tài)。“都安靜”“只由”可以得出：不同的生活狀態(tài)也有相同的生活內(nèi)容?！鞍菸丁毕笳髦鴤鹘y(tǒng)文化（傳統(tǒng)節(jié)日的氣味，都在過節(jié)）；“只由”蘊(yùn)含了對(duì)端午等傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。

師：文章的最后一段的位置，往往與主旨聯(lián)系緊密，從文中端午出發(fā)可以聯(lián)系文章主旨 ，對(duì)句子的含義進(jìn)行深層挖掘。（板書：從篇章到語(yǔ)句的分析原則。）

師：但是題干中還有一個(gè)“探究”：從不同角度和層面發(fā)掘作品意蘊(yùn)、民族心理和人文精神。是不是還有沒有挖掘到，還有一個(gè)層面沒涉及。抓住“彌漫，散開”聯(lián)系后文。

生：（朗讀體悟）抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“消除”“油垢”“洇染”“空氣”。

師：艾草芬芳能消除油垢，洇染空氣，應(yīng)該是傳統(tǒng)文化對(duì)平凡生活狀態(tài)的影響和改變，讓喧囂的世俗生活歸于安靜。（傳統(tǒng)文化角度）但是答案“從而達(dá)成一種火辣與安靜、絢爛與明凈的平衡”，這句我理解為望塵莫及。

師：同學(xué)們想過沒有？我們這樣理解作者會(huì)同意嗎？

很多人在知乎網(wǎng)看過林天宏一個(gè)段子。2011年福建高考閱讀選了林天宏的文章，滿分15分，林天宏沒及格。其中有一道題，讓考生分析文中兩次出現(xiàn)大雨的原因。這一問林天宏沒有答好，他說寫這篇文章時(shí)窗外正好下雨。我想說這是文學(xué)批評(píng)與文學(xué)作品的關(guān)系。一部?jī)?yōu)秀作品得有兩個(gè)生命，一個(gè)是自身的深刻的藝術(shù)價(jià)值，一個(gè)是巨大的多向的闡釋空間。作者自己本人的認(rèn)識(shí)只能是一個(gè)角度。我們做題不僅是讀者，還是批評(píng)者、分析者?；谖谋?，邏輯成立即可。關(guān)于這一點(diǎn)還是畢飛宇說得好，閱讀不是印證。

我們把思路拉回來，總結(jié)一下，聚焦核心方法：三個(gè)分析的原則，三個(gè)表述的操作。

三、厘清分析指向

師：下面我們的思考再深入一點(diǎn)。蘇格拉底說：“未經(jīng)省察的人生沒有價(jià)值?！睎|漢的張衡說：“人生在勤，不索何獲？”我們一起再看看這幾道題的參考答案：

（一）理解文中畫線句的含義（4分）

默默地在心里復(fù)誦一下杜甫的草堂詩(shī)，會(huì)使你像一個(gè)夢(mèng)游者似的走入四時(shí)不同風(fēng)光各異的如許境界。

答案：作者將自己復(fù)誦草堂詩(shī)比喻成“夢(mèng)游”，寫出了作者沉迷于草堂詩(shī)意境中的情態(tài)； 凸顯了杜詩(shī)中描寫自然風(fēng)物詩(shī)歌的意境之美，表現(xiàn)作者對(duì)杜詩(shī)的新感受。

（二）賞析文中畫線句子的表現(xiàn)手法與表達(dá)效果（4分）

心里一團(tuán)如花似錦的猜想，在四堡灰飛煙滅。（2分）

答案：對(duì)比、比喻。將對(duì)四堡雕版文化繁盛狀況的美好想象比喻為“花”“錦”，又將美好想象的破滅比喻為“灰飛煙滅”，二者對(duì)比，突出對(duì)四堡雕版現(xiàn)狀的失望。

（三）請(qǐng)?zhí)骄课恼伦詈笠欢沃挟嬀€句的意蘊(yùn)。（6分）

艾草味里，所有的氣味都安靜下來，只由它彌漫，散開。

答案：不同的生活狀態(tài)也有相同的生活內(nèi)容；蘊(yùn)含了對(duì)端午等傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感；艾草的熏煙升華了不同的生活狀態(tài)，從而達(dá)成一種火辣與安靜、絢爛與明凈的平衡。

師：（一）和（三）題都是以語(yǔ)句含義的面貌出現(xiàn)的，（一）題答案中比喻出現(xiàn)了，（三）題答案中的象征為什么沒出現(xiàn)，我答案里寫上對(duì)不對(duì)？

師：所謂“含義”“意蘊(yùn)”是指言語(yǔ)含有的“意思”，應(yīng)該是指內(nèi)容方面，而且一般多指言語(yǔ)的隱含信息，而非明示信息（字面意思）。所以它更側(cè)重于理解言語(yǔ)的語(yǔ)境意義，或者由言在此而意在彼而產(chǎn)生的比喻義、象征義、指代義、反語(yǔ)義等。雖然形式上，（一）寫了比喻，（三）沒寫象征，但它們的最終指向是一樣的，即通過上下文理解句子中的關(guān)鍵詞句來體會(huì)句子的豐富意思。換句話說，寫不寫手法得看它是不是能輔助理解句子的豐富意思。手法本身的分析和效果并不是這類題目答案的重點(diǎn)。

賞析這類題目，答案的指向就在語(yǔ)句的表現(xiàn)形式及其作用效果上。所以手法及其效果的分析就成為必給分點(diǎn)。解答這類題目，可以依次從下面這些語(yǔ)言形式方面的內(nèi)容考慮：（1）修辭手法，這是最主要的角度；（2）詞語(yǔ)的選用，口語(yǔ)還是書面語(yǔ)等；（3）句式的選用，長(zhǎng)句還是短句，整句還是散句，陳述句還是感嘆句等；（4）語(yǔ)言特色，語(yǔ)言之美，如疊詞、押韻等。在答出上述技巧后，再結(jié)合語(yǔ)境，結(jié)合全文內(nèi)容、主旨、情感答出該技巧在表情達(dá)意方面的作用。

凡是面貌相似而實(shí)質(zhì)不同的題型，都是思維易混點(diǎn)。要區(qū)分清楚其題型本質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)

師：老師給大家總結(jié)了這三種語(yǔ)句類考題的思考與操作。（投影出示。）

理解句意：表面義

隱含義（語(yǔ)境義、比喻義、象征義）

賞析句子：手法 具體分析 效果

探究意蘊(yùn)：表面義

隱含義（語(yǔ)境義、比喻義、象征義）

表達(dá)義（時(shí)代背景、民族心理、人文精神）

師：今天我們這堂課主要構(gòu)建了從會(huì)做到做對(duì)的操作策略。通過細(xì)化語(yǔ)句類考題的能力層級(jí)要求，聚焦核心方法，厘清分析指向。這只是技術(shù)的層面，距離《庖丁解?！分械赖木辰邕€很遠(yuǎn)，但我堅(jiān)信“人生在勤，不索何獲”。

教學(xué)反思：

用核心素養(yǎng)燭照語(yǔ)文課堂

語(yǔ)文核心素養(yǎng)應(yīng)該著眼于發(fā)展，聚焦于閱讀，踐行于課堂，落腳于學(xué)生。這堂課試圖以“語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用”為基礎(chǔ)，基于學(xué)情，注重生成，考點(diǎn)細(xì)化，系統(tǒng)構(gòu)建，實(shí)操高效，在學(xué)生個(gè)體語(yǔ)言的建構(gòu)中落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)，突出思維的發(fā)展與提升。

基于教學(xué)進(jìn)度的同步設(shè)計(jì)

我了解到現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生高考復(fù)習(xí)規(guī)劃與我校的復(fù)習(xí)規(guī)劃基本同步，正在復(fù)習(xí)散文閱讀。有了前期的關(guān)于散文的講解的基礎(chǔ)，我可以實(shí)現(xiàn)一些考點(diǎn)的優(yōu)化和整合，講起來也更容易些。

基于學(xué)情的設(shè)計(jì)

我覺得對(duì)學(xué)情的把握有兩個(gè)途徑。一個(gè)是批改學(xué)生作業(yè)或當(dāng)堂板演，另一個(gè)是跟學(xué)生交流自己的做題體驗(yàn)和想法，與學(xué)生一起分析答案的形成過程，之后尋找與高考答案的距離。讓學(xué)生板演答案，同時(shí)讓學(xué)生自我解剖，從感性到理性，從自發(fā)到自覺，積極地自我構(gòu)建，思考總結(jié)，就是在一點(diǎn)點(diǎn)地把核心素養(yǎng)落實(shí)到學(xué)生身上。

基于生成的設(shè)計(jì)

課堂上師生對(duì)話是思維碰撞、相輔共生的過程。教學(xué)是師生生命的互動(dòng)，所以不應(yīng)有什么固定的所謂“模式”。老師自己通過對(duì)試題文本的體驗(yàn)，喚起學(xué)生情感的涌動(dòng)和思維的火花，進(jìn)而走入文本的境界，從而達(dá)成理解、感悟、創(chuàng)造的目標(biāo)；同樣學(xué)生通過對(duì)文本的體悟，誘發(fā)老師的體驗(yàn)，這樣便會(huì)呈現(xiàn)出充滿活力的課堂，師生互動(dòng)的景觀。而一堂課內(nèi)容的厚薄、感悟的豐寡、格調(diào)的高低、張力的大小也就決定了課堂氣象渾厚還是寡淡。

整個(gè)教學(xué)過程中，我認(rèn)為成功的地方是我三次提問了同一個(gè)女孩，步步追問。在這個(gè)動(dòng)態(tài)過程中，捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，交給學(xué)生解決問題的鑰匙，幫助學(xué)生深入理解文本和答案，培養(yǎng)了學(xué)生多元的思維能力，“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞”，答案不是最重要的，掌握學(xué)習(xí)技能才是最關(guān)鍵的。正所謂：“石本無(wú)火，相擊而生靈光?！蔽蚁雽W(xué)生的思維火花在課堂上留下的不是句號(hào)，而是省略號(hào)。

語(yǔ)文課堂應(yīng)該是感性與理性的平衡之美，應(yīng)該是師生對(duì)話有景有情的生態(tài)氣象。這也是我一直以來的追求，生態(tài)語(yǔ)文的愉悅和諧，生命語(yǔ)文的厚重渾然。

這節(jié)課有兩個(gè)遺憾：一是在處理“艾草味里，所有的氣味都安靜下來，只由它彌漫，散開”這一句的探究時(shí)，限于時(shí)間，節(jié)奏太快了，沒能領(lǐng)學(xué)生深入品讀文字；二是沒有仔細(xì)品讀課文和題干。其實(shí)在高考閱讀復(fù)習(xí)課上，讀課文和讀題很重要，請(qǐng)老師還課堂以書聲瑯瑯，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。