新課改視角下的課堂教學觀察與行動

陳平

課程改革的主陣地在學校，學校教育教學改革的主陣地在課堂；課堂狀態(tài)決定教學狀態(tài)，教學狀態(tài)決定學校狀態(tài)，學校狀態(tài)決定教育狀態(tài)。盡管新課程理念的確立，影響教育觀念的改變，也帶來了課堂教學的變化。然而，現今的課堂教學仍然存在令人擔憂的問題，使得我們不得不對學生、教師、教材等課堂教學三大要素進行冷靜的觀察與思考，并尋求改變課堂教學現狀的措施。

課改背景下，課堂教學面臨的問題

學生，是課堂教學的實施對象；教師，是課堂教學的組織者；教材，是課程標準的具體化。課堂教學三大要素的關系是：“教師”借助“教材”向受教育者“學生”傳授知識。教師與教材的最終指向是學生，是通過課堂教學的方式作用于學生。

“學生”這個概念含有兩個層次的意義：“學”是課堂教學前提，意味著“學生”的首要任務是學習；“生”是課堂教學結果，意味著“學生”要不斷地生發(fā)、生成。因此，課堂教學首先要解決的就是學生“學”的問題。其實，學生學習的天性都是與生俱來的，如何將學生“身內的固有的東西揭開和揭露出來，并重視每個個別的因素”，關鍵還是教師。

新課改理念下的“教師”，是課程的建設者與開發(fā)者，是學生學習和發(fā)展的促進者。當前教師的問題，首先表現在不注重學習上，教師的知識儲備不足，學養(yǎng)不厚，眼界不寬，甚至因循守舊，得過且過。其次表現在不注重研究上，課堂教學沒有深刻獨到的見解，抓不住要點，“以其昏昏，使人昭昭”。最后表現在不注重合作上，不能進行同伴互助，團隊合作意識不強，顧影自憐，故步自封。

當然，還涉及其他方面的問題。這些問題造成了課堂教學實踐中教師對教材目標把握不準，甚至背離新課改精神的現象。比如，相當一部分教師將三維目標割裂開來，直接造成課堂教學出現以下三個方面問題：一是教師只講知識，面面俱到；二是教師片面強調能力培養(yǎng)，忽視知識的強化訓練；三是情感、態(tài)度、價值觀游離于教學內容和教學情況之外，教師“貼標簽”式的課堂教學顯得空洞、蒼白。

探究提高課堂教學效率的有效策略

為了解決課堂教學中出現的問題，我們從新的課程標準出發(fā)，圍繞教師的課堂教學開展了一系列的教學研究活動，以期改變課堂教學現狀。

基于課堂教學目標的準確把握，開展跨年級、跨學科、跨年段研課活動。

繼每周一次的年級組集體研課活動之后，我們又嘗試了跨年級研課，以便于教師對整個小學階段相關學科整體、系統的把握，促使教師在專業(yè)上盡快成長。比如，我們開展的小學數學學科課跨年級、跨學段研課活動，就是以二年級《乘法的初步認識》為研課內容。第一節(jié)課由來自五年級組的老師執(zhí)教，由于沒有考慮到低年級學生的知識結構和認知水平，將教學目標設定得過高，以致課堂上學生難以配合、跟上節(jié)奏。盡管最后的教學目標勉強達成，但是對學生而言，所建構的意義不是來自于學生自己，而是多半出自于教師?！皩W生在課堂上的學習過程應當是一個積極參與、發(fā)現知識的主動探究過程”，缺失了這個過程，或者說這個過程不充分，都會導致教學的失敗。第二節(jié)課由任教二年級的老師執(zhí)教同一內容，她充分了解低年級學生的特點，合理設定教學目標，課堂上，學生的表現也更為活躍，后面的教與學就是順水推舟、水到渠成的事了。“不越位，就是要把那些本來應該由學生本人完成的事情留給他們自己。在教學過程中，教師的任務是帶著學生走向知識，而不是帶著知識走向學生。真正高明的教師是教給學生學習的本領”。

跨學段磨課活動，在學校也是種常態(tài)。比如，幼教部阮老師執(zhí)教中班音樂游戲課《三只猴子》，由于沒有結合幼兒實際和課型特征，過高地設定了教學目標，整堂課，學生沒有感受到音樂節(jié)拍的不同美感和節(jié)拍律動帶來的快樂。我們讓學校小學部藝教主任、音樂教師前來把脈問診，根據實際重新確立教學目標。阮老師根據大家的意見，調整思路，重新設計，第二次授課收到滿意效果。由于優(yōu)秀教師的跨學段示范和手把手的指導，使得幼教部青年教師快速地成長起來了。

準確設定教學目標，設計教學活動，促使學生想學習、會學習，是我們開展跨年級、跨學科、跨學段研課活動的真正目的。

基于教學過程的優(yōu)化，開展聯姻式的走班磨課活動。

開學時，以年級學科、教研組的形式，接受“2+1”“N+1”備課以及重點課型的磨課活動。所謂“2+1”備課是：主備教師必須搜集、學習、吃透兩份名優(yōu)教案，備出一份個性化教案；所謂“N+1”備課是：兩個校區(qū)聚眾人智慧，結集每期每冊教材的教案集，再在教案集和教師的教材上進行二次備課。每位教師就“新授”“練習”“復習”“試卷評析”“閱讀”“講讀”“精講”“略讀”“口語交際”“識字教學”“習作指導”“綜合實踐”“實驗操作”等不同課型，申報領取磨課任務。一節(jié)課從第一個班上到最后一個班，從一個校區(qū)上到另一個校區(qū)，直到滿意為止。

比如，人教版小學語文三年級上冊略讀課文《槐鄉(xiāng)的孩子》，一開始，教師將這篇課文上成了精讀課，盡管最終教學目標可以達成，但是課時一定不夠用。后來進行了修改，卻又上成了朗讀課，雖然課時沒有超出，但是教學目標沒有達成。這位教師經過多輪磨課，最后調整了教學過程和教學方法，收效較好。而圍繞《槐鄉(xiāng)的孩子》這篇課文，老師們自發(fā)開始了以“如何上好略讀課文”為主題的走班磨課研究活動。這樣的教學故事在學校幾乎每天都在發(fā)生。

基于教學效果的達成，開展“課堂教學同向矢量關系研究”的教育科學研究活動。

學校于2013年6月提出“小學課堂教學同向矢量關系研究”課題，就是著眼于課堂教學的研究，探究雙邊活動的高效性；著力于相關變量的研究，探尋課堂教學的規(guī)律性，最大限度促使人的和諧發(fā)展。

課程改革中的課堂教學，從“發(fā)展矢量原理”來看，應該是：教師的教學自主與學生的學習自主充分體現，是教師的專業(yè)發(fā)展與學生的一般發(fā)展的矢量變化過程，是教師的教學活動與學生的學習活動之間的動態(tài)平衡。發(fā)展矢量與課堂平衡，應該作為課堂教學研究的科學支點，以便根本性地撬動真正意義上的課程改革，從而使得我們的研究更符合客觀實際、更符合教育規(guī)律、更趨于科學高效。在研究準備階段，我們分別完成了關于“課堂教學”“學校教育”“家庭教育”等方面的問卷調查分析報告。針對仍然存在的理念與行為的脫節(jié)問題、素質與需求的差距問題、環(huán)境與意愿的背離問題、方式與方法的滯后問題，我們審慎地選取了“自主性”“平衡性”“發(fā)展性”作為課題實驗的關鍵項目，予以重點突破。

我們將“自主性”分為：教師教學的自主性、學生學習的自主性、家長配合的自主性。自主性具備的前提是自主意識的確立和自主能力的形成?！捌胶庑浴痹诒菊n題研究中具有三個層面：教師與學生自主性活動的平衡，這是課堂主體層面；家長與學生自主性活動的平衡，這是家庭輔助層面；學校與學生自主性活動的平衡，這是學校輔助層面。這三個層面，構成“一體兩翼”，協同發(fā)展，平衡推進。我們把“課堂平衡”作為促使課堂教學和諧化的突破口，尋求課堂教學中教師教學活動與學生學習活動這兩者之間不斷變化著的平衡點?！鞍l(fā)展性”是課堂教學同向矢量關系研究的終極目標，反映在教師的專業(yè)性發(fā)展和學生的一般性發(fā)展上。當然，也反映在家庭的和諧性發(fā)展與學校的建設性發(fā)展上。

我們實施“小學課堂教學同向矢量關系研究”五年多來，由于人的自主意識的改變，在相當程度上促使人的自主能力的形成，實現了教育環(huán)境與教學行為的相對和諧，使得相關變量之間的同向矢量關系初步確立，為人的最優(yōu)化發(fā)展提供最大化可能。經過“課堂教學同向矢量關系研究”初步驗證了：學校管理與課堂教學之間的同向矢量關系的建立，促進了自主課堂的初步形成；教師教學與學生學習之間的同向矢量關系的建立，促進了教師學生的同步發(fā)展；家庭教育與課堂教學之間的同向矢量關系的建立，促進了學生人格的和諧統一。

基于綠色教學評價，開展部編課程各類達標活動。

當前學生學業(yè)負擔過重主要有兩種類型：一種是外延性學業(yè)負擔，即學生學業(yè)門數過多，容量過大所造成的負擔過重； 另一種是內涵性學業(yè)負擔，即教學中前后知識之間跨度太大、坡度太陡所造成的負擔過重，學生缺少直接經驗的支持，難以理解。目前，減負面臨的困境既有傳統文化觀念的影響，也有中國人口眾多帶來的問題，還與社會評價的導向和教育教學質量的評價標準有關。

轉變學校內部評價理念與方式，不把學生考試成績與升學率高低作為評價教師績效的唯一標準；注重對教師的教與學生的學進行過程性與發(fā)展性評價，淡化結果性評價對教師教學與學生學習的影響。學校應發(fā)揮質量監(jiān)測功能，真正引導教師促進學生全面發(fā)展。于是，學校的綠色評價表應運而生，通過豐富多彩的教育活動來豐富學生的背景知識，以此提高學生的學習效率，達到減負的目的。該評價表改變了一考定教師的績效考核和學生的評價標準，從各個不同的學科提出不同的標準，根據學生掌握知識的進度適時、適度進行考核評價。從而保護了學生學習的積極性，更注重了知識的梯度和坡度，讓學生學習變得更輕松了。