堅(jiān)持三個(gè)導(dǎo)向 強(qiáng)化校本研修實(shí)效

夏循藻

校本研修是指立足于本校實(shí)際，以教師自身專業(yè)發(fā)展的需要為基礎(chǔ)，以自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為形式，以提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的的一種教師繼續(xù)教育方式。在校本研修的管理過程中，要堅(jiān)持問題導(dǎo)向、需求導(dǎo)向和活動(dòng)導(dǎo)向，確保校本研修落到實(shí)處，收到實(shí)效。

堅(jiān)持問題導(dǎo)向 有效觸及“痛點(diǎn)”

目前，校本研修的問題表現(xiàn)在教師自主發(fā)展的認(rèn)識(shí)不夠和學(xué)校校本研修的組織不力兩個(gè)方面：

教師自主發(fā)展認(rèn)識(shí)不夠主要表現(xiàn)在：一是理論提升意識(shí)不強(qiáng)。大多數(shù)教師認(rèn)為把課上完、上好就可以了，一些教師的教育教學(xué)理論更新極其緩慢，教育教學(xué)觀念得不到及時(shí)更新，不能很好地將教育理論轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為，也不能尋找理論支撐將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉和總結(jié)，缺乏參與校本教研的能力。二是專業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足。有的教師專業(yè)信念不夠堅(jiān)定，對(duì)教育事業(yè)缺乏應(yīng)有的熱情；有的教師對(duì)個(gè)人專業(yè)發(fā)展方向比較茫然，不知道從哪些方面去提升自己；有的教師比較功利，當(dāng)職稱晉升無望、薪水增加希望渺茫時(shí)，他們則不思改進(jìn)。三是網(wǎng)絡(luò)研修興趣不大。一些教師參與網(wǎng)上研修只是按照規(guī)定完成研修任務(wù)；甚至因掌握信息技術(shù)水平不高、應(yīng)用能力不足等客觀原因，網(wǎng)絡(luò)討論不積極，不喜歡提交階段性作業(yè)。

學(xué)校校本研修組織不力。一是內(nèi)容不真，不能有效觸及“痛點(diǎn)”。一些學(xué)校校本研修不能做到與時(shí)俱進(jìn)，且凸顯學(xué)校特色的研修活動(dòng)不多；而另一些學(xué)校則追求時(shí)髦，一味地趕潮流，自得其樂；一些學(xué)校校本研修活動(dòng)的內(nèi)容主要是主管部門的任務(wù)和要求，學(xué)校沒有自己的計(jì)劃、安排與打算。這些“慣性”“熱鬧”“跟風(fēng)”式校本研修活動(dòng)，脫離了“校本”之“本”，不能有效地觸及教師研修的“痛點(diǎn)”。二是形式不活，不能有效吸引參與。在校本研修的組織形式上，有的學(xué)校主要以年級(jí)組、學(xué)科組為單位進(jìn)行研修活動(dòng)，而以項(xiàng)目組、課題組為單位進(jìn)行研修的活動(dòng)形式較少。圍繞年級(jí)組的研修活動(dòng)重“教”輕“研”、有“活”不“動(dòng)”、“研”而不“修”的現(xiàn)象明顯；圍繞學(xué)科組開展的研修活動(dòng)，將教師分割在單一領(lǐng)域，導(dǎo)致研修相對(duì)封閉，不具生成性與生長(zhǎng)性。教師期盼的專題討論式、課題研討式、同行分享式等活動(dòng)形式也相對(duì)較少。三是引領(lǐng)不專，不能有效答疑解惑。缺少專家引領(lǐng)，一些學(xué)校因師資結(jié)構(gòu)不合理導(dǎo)致“老帶新”“傳幫帶”工作只能停留于同伴互助的水平，甚至停滯在傳統(tǒng)、落后與守舊的教育教學(xué)思維系統(tǒng)中。

堅(jiān)持需求導(dǎo)向 提升精準(zhǔn)研修質(zhì)量

真切了解教師內(nèi)心的需求，做到精準(zhǔn)研修，才能收到良好的效果。不同職稱、不同性別、不同教齡的教師，專業(yè)發(fā)展需求各不相同。

職稱不同，需求不同。初級(jí)職稱教師的需求往往偏向于實(shí)踐指導(dǎo)，如具體的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和案例分析的能力，根據(jù)學(xué)生情況確定教育教學(xué)目標(biāo)的能力，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教材教法的能力，組織與管理班級(jí)紀(jì)律的能力等。中級(jí)職稱教師在教學(xué)上日臻成熟，他們的需求則是理論與實(shí)踐相結(jié)合，如何使教學(xué)方法向教學(xué)風(fēng)格轉(zhuǎn)化。高級(jí)職稱教師偏向于注重理論知識(shí)和策略的運(yùn)用，如課改前沿信息、課程開發(fā)策略等。

性別不同，需求不同。相比男教師，女教師更喜歡研修形式多樣化，除講座、訪談等形式外，女教師更喜歡拓展、參訪等形式。在研修內(nèi)容上，女教師更喜歡與班級(jí)管理、情緒控制等相關(guān)的指導(dǎo)。鑒于目前中小學(xué)教師隊(duì)伍中女老師偏多的現(xiàn)狀，要更多地關(guān)注有現(xiàn)場(chǎng)感的研修內(nèi)容與有體驗(yàn)性的研修方式。

教齡不同，需求不同。處于成長(zhǎng)期（1—3年教齡）的教師，他們的需求表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，有對(duì)教師角色認(rèn)同的需求。他們對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)可度還不高，需要加強(qiáng)職業(yè)道德即師德與師愛教育。另一方面，他們也有對(duì)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的需求。有的教師對(duì)個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃不得其法，苦于無人帶領(lǐng)，制訂個(gè)人發(fā)展規(guī)劃要么空泛，要么不切實(shí)際，對(duì)現(xiàn)狀的分析不夠，對(duì)未來的描繪不明。處于穩(wěn)定期（4—8年教齡）的教師，他們從容自信，不人云亦云，工作上慢慢獲得認(rèn)可，能獨(dú)當(dāng)一面。他們的需求表現(xiàn)為職稱晉升愿望強(qiáng)烈，學(xué)校要幫助他們提供機(jī)遇，搭建平臺(tái)。處于高原期（9—15年教齡）的教師，職業(yè)倦怠開始出現(xiàn)，緩解職業(yè)倦怠要做到四點(diǎn)：一是在教學(xué)藝術(shù)方面明確“著力點(diǎn)”，二是在教學(xué)技術(shù)方面找到“生長(zhǎng)點(diǎn)”，三是在同伴合作方面尋求“契合點(diǎn)”，四是在專業(yè)知識(shí)方面探求“發(fā)展點(diǎn)”。處于成熟期（16年教齡以上）的教師，教學(xué)有特點(diǎn)，帶班有章法，在校內(nèi)的位置舉足輕重。他們一方面需要更新教學(xué)理念和技術(shù)手段，另一方面需要提升科研能力。近幾年頻繁的課改、教改，要求教師必須參與學(xué)習(xí)和提升，仍有對(duì)專業(yè)能力發(fā)展的需求。

堅(jiān)持活動(dòng)導(dǎo)向 搭建專業(yè)發(fā)展平臺(tái)

校本研修直指教師發(fā)展，要多開展豐富多彩的活動(dòng)，在活動(dòng)中促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。如開辦教師發(fā)展學(xué)校，搭建教師成長(zhǎng)平臺(tái)；舉辦閱讀活動(dòng)，提高教師幸福指數(shù)；堅(jiān)持校本交流，建立教師共享機(jī)制；競(jìng)上好課優(yōu)課，幫助教師專業(yè)成長(zhǎng)；開設(shè)專家講壇，提升教師理論水平；實(shí)施“青藍(lán)工程”，夯實(shí)教師發(fā)展后勁；開展課題研究，強(qiáng)化教師問題意識(shí)；編寫校本教材，培養(yǎng)教師科研能力；編輯?？?bào)，增強(qiáng)教師文化品位；健全教研常規(guī)，形成教師研究習(xí)慣。開展校本研修活動(dòng)要做到點(diǎn)面結(jié)合。

抓重點(diǎn)：狠抓新教師的規(guī)范化訓(xùn)練。為了讓入職三年內(nèi)的新教師盡快進(jìn)入角色，提升崗位執(zhí)行力，要搭建老帶新、一對(duì)一幫扶平臺(tái)，可設(shè)計(jì)《新教師規(guī)范化訓(xùn)練手冊(cè)》，讓師傅指導(dǎo)徒弟按要求填寫，對(duì)他們?cè)谡n堂教學(xué)、班級(jí)工作、教學(xué)研究等方面進(jìn)行規(guī)范化訓(xùn)練，注重師德素養(yǎng)的提升、職業(yè)規(guī)劃的設(shè)計(jì)、常規(guī)教學(xué)的指導(dǎo)、組織教學(xué)方法的傳授。通過學(xué)科常態(tài)課評(píng)比、優(yōu)秀學(xué)科組評(píng)比、微課大賽、青年教師基本功大賽、教師學(xué)術(shù)論壇、優(yōu)秀論文評(píng)選等活動(dòng)，激發(fā)他們自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求，提高他們的教學(xué)水平、科研水平和信息技術(shù)應(yīng)用水平。特別是通過開展教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)演示、教學(xué)反思、案例分析和綜合才藝展示等“五項(xiàng)全能”比賽，為青年教師搭建成長(zhǎng)與展示的平臺(tái)，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀者授予“教壇新秀”稱號(hào)。

抓全面：進(jìn)行研訓(xùn)教一體化的科研探索。就是綜合運(yùn)用教研、科研、培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的方法和手段，以教學(xué)實(shí)踐為主要途徑，以研訓(xùn)促教學(xué)，教學(xué)帶研訓(xùn)，向研訓(xùn)要質(zhì)量，向教學(xué)要效益，不斷提升教師的專業(yè)化水平。其中，“研”即“教研、科研”，教研是基礎(chǔ)，科研是指導(dǎo)，教研能促進(jìn)教師的橫向發(fā)展，使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)“厚”起來，科研能促進(jìn)教師的縱向發(fā)展，使教學(xué)認(rèn)識(shí)“尖”起來，二者結(jié)合，是教師專業(yè)發(fā)展的有效方法；“訓(xùn)”即培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，它是提升教師教育教學(xué)能力和科研能力的有效手段；“教”即教學(xué)實(shí)踐，它是培養(yǎng)教師能力、促進(jìn)教師成長(zhǎng)的根本途徑。

總之，在校本研修活動(dòng)中，找準(zhǔn)問題是基礎(chǔ)，了解需求是前提，開展活動(dòng)是關(guān)鍵。只有堅(jiān)持問題導(dǎo)向、需求導(dǎo)向、活動(dòng)導(dǎo)向的校本研修才有生命力，才會(huì)收到良好效果。