語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略

李雪梅

教師要實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)效益的有效提高，就必須由“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，由“教課文”變成“用課文教”，讓學(xué)生在課堂上學(xué)語(yǔ)言，用語(yǔ)言。這就要求教師由分析課文內(nèi)容的教學(xué)，轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué)，注重讀法、寫法、學(xué)法的指導(dǎo)。從根本上讓閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)效益的提高，筆者結(jié)合自己的教學(xué)體驗(yàn)談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

一、師生共同轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)認(rèn)識(shí)

閱讀教學(xué)的意義簡(jiǎn)單說(shuō)就是“取法于課文，運(yùn)用于習(xí)作”，意思是從課文閱讀中吸收精華，把它轉(zhuǎn)化為自己的寫作能力?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合。在閱讀教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功運(yùn)用到自己的作文中去?！笨梢?jiàn)，讀寫結(jié)合是大綱的要求，是語(yǔ)文教學(xué)的一條原則，是一條提高學(xué)生習(xí)作能力既科學(xué)又便捷的途徑。這不僅是對(duì)讀寫結(jié)合寶貴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種感知，更是在課文教學(xué)中努力進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)探索和具體實(shí)踐得到的結(jié)論。

二、閱讀教學(xué)優(yōu)化方法

1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)方法。閱讀教學(xué)不僅要關(guān)注每篇課文的表達(dá)方法，還要關(guān)注整個(gè)單元課文的表達(dá)方法。如緊緊抓住本課編排意圖和單元訓(xùn)練點(diǎn)來(lái)確定教學(xué)訓(xùn)練點(diǎn)。低段以詞語(yǔ)、詞組和句式的訓(xùn)練為主，中段關(guān)注段和各種典型段式的教學(xué)，高段注重梳理文章思路和幾種基本表達(dá)順序的教學(xué)。更主要的是在誦讀實(shí)踐中增加積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，將規(guī)范語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，才有可能出口成章，提筆成文。

2.引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的表達(dá)方法運(yùn)用到說(shuō)和寫的訓(xùn)練中去。語(yǔ)言教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生得意、得言、得方法，要發(fā)現(xiàn)并挖掘隱藏在文本中的語(yǔ)言增值點(diǎn)，設(shè)計(jì)基于文本語(yǔ)境的說(shuō)、寫訓(xùn)練。要善于抓住語(yǔ)言生長(zhǎng)點(diǎn)進(jìn)行讀寫訓(xùn)練。鼓勵(lì)學(xué)生大膽運(yùn)用課文中的句子重新組織語(yǔ)言用自己的話來(lái)說(shuō)。

3.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握關(guān)注“語(yǔ)文形式”的方法。筆者認(rèn)為學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候，首先既懂得從關(guān)注“語(yǔ)言”的角度去閱讀，又懂得能把學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言表達(dá)方式運(yùn)用到自己的寫話中。其次筆者認(rèn)為回顧總結(jié)其實(shí)是為了遷移運(yùn)用作鋪墊的，課內(nèi)學(xué)方法，課外嘗試用。例如六年級(jí)第一單元寫的都是作者到某處風(fēng)景名勝后的感受和體會(huì)，主要通過(guò)想象和聯(lián)想來(lái)進(jìn)行景物描寫。該單元的四篇課文都是圍繞大自然來(lái)寫的，雖各有千秋，但異曲同工，都是寫景之作。《山中訪友》中是“進(jìn)山看風(fēng)景”，寫景卻輕描景的特點(diǎn)，濃墨重彩寫自己投入景時(shí)的獨(dú)特感受?！渡接辍肥菍懸粓?chǎng)雨，但是不是常態(tài)的“雨中景”，不是落實(shí)到“點(diǎn)”的描寫，而是從總體上感受“色彩”和“音韻”及雨后山林的“靜”，技藝也是多樣的，聯(lián)想和想象把雨中的感受刻畫得淋漓盡致；再如《索溪峪的“野”》是最值得學(xué)生效仿的文章，其中“總分總”的結(jié)構(gòu)和先概括后具體的寫作方法都是值得學(xué)習(xí)的。這一次的寫景作文有別于平常的作文訓(xùn)練，不是單純的平鋪直敘來(lái)描摹景物或用移步換景的寫法來(lái)描述，而是通過(guò)想象和聯(lián)想來(lái)表達(dá)自己看到景物時(shí)的感受和體會(huì)，能夠從大方面抓住景物的特點(diǎn)。

三、模仿為閱讀教學(xué)最優(yōu)方式

茅盾先生曾說(shuō)過(guò)：“模仿可以說(shuō)是創(chuàng)造的第一步，模仿又是學(xué)習(xí)的最初形式。”學(xué)生學(xué)習(xí)作文應(yīng)為其提供適當(dāng)?shù)姆段倪M(jìn)行模仿。在模仿的過(guò)程中，學(xué)生有意識(shí)地把作者謀篇布局、遣詞造句的方法和技巧遷移，運(yùn)用感悟并掌握其表情達(dá)意的技能，從而提高作文能力。因此，模仿是學(xué)習(xí)“怎樣寫”的重要手段，是訓(xùn)練作文基本功的有效措施。

以六年級(jí)第八單元為例，該單元主要是作者寫學(xué)習(xí)某種藝術(shù)過(guò)程中發(fā)生的故事和感受，每篇課文角度不一，作者表達(dá)對(duì)藝術(shù)感受的方法也各不相同。第26課是介紹《月光曲》的誕生過(guò)程，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)等藝術(shù)靈感的產(chǎn)生需要知音；第28課則講述學(xué)習(xí)某種藝術(shù)過(guò)程中發(fā)生的故事和體會(huì)。模仿這個(gè)單元文章的寫作訓(xùn)練，學(xué)生可以選取自己學(xué)過(guò)的一門藝術(shù)，按時(shí)間順序，從學(xué)藝的艱辛到成功，慢慢領(lǐng)悟到藝術(shù)真諦。寫作的思路可以細(xì)化為：1.倒敘開(kāi)頭，談?wù)剬?duì)藝術(shù)的認(rèn)識(shí)或如何走進(jìn)藝術(shù)的大門，受到較好的藝術(shù)熏陶，并與它結(jié)下不解之緣；2.初學(xué)是關(guān)鍵，要交代學(xué)習(xí)這門藝術(shù)的動(dòng)作要領(lǐng)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?dòng)作分解；3.簡(jiǎn)單敘述其間學(xué)習(xí)的心得，進(jìn)行細(xì)致的心理刻畫；4.驗(yàn)證飛躍性的進(jìn)步，比如迎接一次較為正式或大型的比賽，要準(zhǔn)備什么；5.學(xué)藝的小有成就，談通過(guò)比賽后的收獲、啟示甚至是人生的體驗(yàn)。主題可以從多方面入手，可以是自我過(guò)程如上帝只對(duì)勤奮的人微笑，失敗乃成功之母，也可以是明白了學(xué)藝過(guò)程中需要?jiǎng)e人的鼓勵(lì)，需要勇氣，還可以是自己明白了學(xué)藝過(guò)程中的酸甜苦辣等。

在課文教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注“內(nèi)容”的表達(dá)，讓學(xué)生得意，還要關(guān)注“形式”，讓學(xué)生得言、得方法。在課文教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)方法，并把學(xué)到的方法運(yùn)用到學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐中去。這樣，才能真正提高閱讀教學(xué)的有效性，才能全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（作者單位：江西省萍鄉(xiāng)市安源區(qū)八一小學(xué)）

□責(zé)任編輯：范宏芳