“一帶一路”視域下外語教學(xué)資源整合路徑

鄭科研

0　引言

“一帶一路”被稱為“中國版馬歇爾計(jì)劃”.如今“一帶一路”已經(jīng)受到包括聯(lián)合國在內(nèi)的100多個國家和國際組織的認(rèn)同,紛紛與我國商談“一帶一路”合作.正如專家指出的:語言不僅具有重要的工具價(jià)值,更具有不容忽視的文化價(jià)值和戰(zhàn)略價(jià)值.“一帶一路”的互通互聯(lián)首先是語言的互通互聯(lián).[1]“一帶一路”帶來巨大商機(jī)的同時,也需要大量外語復(fù)合型人才推動其深入發(fā)展.“一帶一路”增加外語專業(yè)人才就業(yè)機(jī)會,也給外語教育增加新的挑戰(zhàn).外語教學(xué)界應(yīng)當(dāng)充分整合教育資源,群策群力,共同推進(jìn)外語教學(xué)的進(jìn)步.

1　“一帶一路”視域下外語教學(xué)的豐富性和復(fù)雜性

“一帶一路”是習(xí)近平主席“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”與“海上絲綢之路”倡議的合稱.自2013年提出后得到越來越多的國家響應(yīng).“一帶一路”以“五通發(fā)展”為依托,共享共建,促進(jìn)我國與“一帶一路”沿線經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展、生活水平共同提升.“一帶一路”目前具有如下特征:(1)廣泛性.“一帶一路”目前已經(jīng)與100多個國家和國際組織合作.這么多國家和國際組織,集中全球44億人口,約占全球人口的63%.具有不同的政治經(jīng)濟(jì)體制、民族習(xí)慣、文化信仰,涵蓋漢語、英語、日語、法語、葡萄牙語、俄語、阿拉伯語等主流外語以及泰語、緬語、哈薩克語、烏茲別克語等65個小語種.(2)全面性.合作內(nèi)容涉及生活的方方面面.有經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、能源、金融、農(nóng)業(yè)、高鐵、交通、衛(wèi)生、海洋合作等.合作的全面性要求的專業(yè)外語也比較多,帶來巨大的外語人才需求.(3)發(fā)展速度快.“一帶一路”從提出到現(xiàn)在,才4年時間,但已經(jīng)受到100多個國家和國際組織的認(rèn)同,目前經(jīng)貿(mào)交易額迅猛增加.還有包括印度、巴西等不少國家合作潛力待挖掘,商機(jī)無限.

“一帶一路”的快速發(fā)展,增加外語人才的需求,尤其是“專業(yè)+外語”的復(fù)合型人才更受到青睞.但對外語教學(xué)界來說,“一帶一路”帶來外語教學(xué)的豐富性和復(fù)雜性.豐富性和復(fù)雜上來講,不僅是語言種類的增加,語言背后涉及的文化交流與知識點(diǎn)迅速增多.雖然外語教學(xué)界零星擁有“一帶一路”外語教學(xué)的有關(guān)的文化、財(cái)經(jīng)、法律、能源等外語,但還不足以形成“一帶一路”教學(xué)資源的系統(tǒng)性.目前外語教學(xué)“一帶一路”外語教學(xué)通用教材,外語教學(xué)資源分散,各自為政,外語教學(xué)的合力尚未顯現(xiàn).面對“一帶一路”巨大的發(fā)展機(jī)遇,外語教學(xué)應(yīng)當(dāng)為“一帶一路”的發(fā)展提供強(qiáng)大的人才儲備.外語專業(yè)人才培養(yǎng)要具有緊迫性、超前性和前瞻性,有必要推進(jìn)外語教學(xué)界“一帶一路”教學(xué)資源的整合.

2　“一帶一路”視域下外語教學(xué)資源需要整合

“一帶一路”教學(xué)資源主要包括“一帶一路”沿線國家文化傳統(tǒng)內(nèi)容、財(cái)經(jīng)法規(guī)內(nèi)容、外貿(mào)函電以及通關(guān)流程內(nèi)容、商務(wù)禮儀內(nèi)容等,還包括教學(xué)大綱的制定、外語人才能力標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐能力標(biāo)準(zhǔn)、通用教材、通用課程與專業(yè)課程設(shè)置,以及教學(xué)方法、教學(xué)課件等.雖然“一帶一路”外語教學(xué)資源缺乏系統(tǒng)性,在各分外語專業(yè)間、分外語專業(yè)內(nèi)部則存在互補(bǔ)和整合的資源優(yōu)勢.具體表現(xiàn)在:

2.1　分外語專業(yè)間的文化教育資源具有趨同性

以外語文化教育為例,傳統(tǒng)公共英語教學(xué)以及英語專業(yè)教學(xué),以歐美英語語言為中心,重點(diǎn)講解歐美英語文化.對“一帶一路”沿線國家文化的較少關(guān)注,甚至存在空白.在涉及的“一帶一路”英語教學(xué)上,可能以歐美文化為中心,進(jìn)行跨文化教育,造成文化教育的不當(dāng).但對于俄語專業(yè)來說,主要集中于俄羅斯、中亞地區(qū)等.俄語教師對這些國家和地區(qū)的文化傳統(tǒng)相當(dāng)熟悉.英語教學(xué)界可以向俄語教學(xué)界取經(jīng),盡快豐富文化教學(xué)的內(nèi)容,減少教學(xué)資源整理的時間.同樣,日語專業(yè)在進(jìn)行“一帶一路”沿線國家和地區(qū)文化教學(xué)時,可以借鑒俄語、阿拉伯語專業(yè)教師的文化教育資源,并取經(jīng)到自身并不是熟悉的文化內(nèi)容.可見,雖然語言的種類不同,但“一帶一路”沿線國家和地區(qū)的文化傳統(tǒng)、民族習(xí)慣是相同的,各分外語間進(jìn)行文化資源的共享和整合也就順理成章.

2.2　分外語專業(yè)內(nèi)部的教學(xué)資源共享共建提升整體教學(xué)質(zhì)量

在外語分專業(yè)教學(xué)內(nèi)部,教學(xué)資源存在條塊分割,缺乏互通性.以英語專業(yè)教育為例,公共英語教學(xué)與商務(wù)英語、旅游英語、英美文學(xué)、師范英語、外貿(mào)英語等專業(yè)英語間存在分割.專業(yè)外國語院校與高校外國語學(xué)院(系)、公共英語教學(xué)部等存在分割.這些英語相關(guān)專業(yè)都掌握部分“一帶一路”英語教學(xué)資源.這些教學(xué)資源應(yīng)當(dāng)打破條塊分割的不利局面,形成“一帶一路”英語教學(xué)資源的合力.此外,我國西南地區(qū)、新疆自治區(qū)、黑龍江等邊境地區(qū)較早開展對外貿(mào)易,地方院校根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要開設(shè)有相應(yīng)的對外英語.如西南地區(qū)的高校研究東盟的語言、文化和財(cái)經(jīng)法律法規(guī)等,探索開設(shè)相應(yīng)的東盟英語,詳細(xì)介紹東盟的文化,開設(shè)相應(yīng)的商務(wù)英語、貿(mào)易英語課程,在“一帶一路”英語教學(xué)中已經(jīng)積累一定的教學(xué)資源和教學(xué)經(jīng)驗(yàn),實(shí)踐教學(xué)日益完善,在全國“一帶一路”英語教學(xué)中具有領(lǐng)先優(yōu)勢.其他英語相關(guān)專業(yè)在進(jìn)行“一帶一路”教學(xué)時可以到這些地區(qū)取經(jīng),開展教學(xué)互助,共享教學(xué)資源和教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn).

2.3　“一帶一路”外語教學(xué)的系統(tǒng)性需要全國合力

“一帶一路”的快速發(fā)展,緊迫性、超前性和前瞻性的要求,要求盡快形成“一帶一路”外語教學(xué)完整的規(guī)劃.[2]確定“一帶一路”教學(xué)的目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)能力、文化教育內(nèi)容、財(cái)經(jīng)法律知識內(nèi)容、外貿(mào)函電和商務(wù)禮儀內(nèi)容等.涉及通用教材、通識課程與專業(yè)課程的設(shè)置.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的合理劃分.工程量大,需要外語教學(xué)界群策群力,共商大計(jì).可見,“一帶一路”外語教學(xué)應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)互通,教學(xué)資源和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)共享共建,以期在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)整個外語教學(xué)質(zhì)量的提升,以滿足快速發(fā)展的“一帶一路”合作對外語人才的需求.

3　“一帶一路”視域下外語教學(xué)資源整合路徑

3.1　成立“一帶一路”外語教育研究會整合全國教學(xué)資源

“一帶一路”倡議的推進(jìn)需要大量“專業(yè)+外語”的復(fù)合型人才.為推進(jìn)“一帶一路”外語教育,應(yīng)當(dāng)盡快建立“一帶一路”外語教育研究會,統(tǒng)籌全國“一帶一路”外語教育人才培養(yǎng)工作,整合全國“一帶一路”外語教學(xué)資源的整合.“一帶一路”外語教育研究會應(yīng)當(dāng)涵蓋英語、日語、俄語、阿拉伯語、葡萄牙語、印度語、泰語、緬語、哈薩克語等“一帶一路”沿線國家的語言教學(xué)骨干教師.“一帶一路”外語教育研究會應(yīng)當(dāng)規(guī)劃“一帶一路”文化教育內(nèi)容、財(cái)經(jīng)外語內(nèi)容、外貿(mào)函電和商務(wù)禮儀內(nèi)容等.[3]研究“一帶一路”外語教學(xué)通用課程與專業(yè)課程設(shè)置.合理確定理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)權(quán)重.開展外語需求調(diào)研,制定外語能力標(biāo)準(zhǔn).[4]以研究會骨干教師為主體進(jìn)行教學(xué)資源的整合,推進(jìn)共享共建.如文化教育內(nèi)容,各外語專業(yè)將自己掌握的國家或民族的文化傳統(tǒng)、民族習(xí)慣進(jìn)行總結(jié),提交給研究會秘書處,由秘書處梳理整理成完整的文化知識體系,并發(fā)回骨干教師進(jìn)行勘誤,對爭議交代的開研討會進(jìn)行完善.對于財(cái)經(jīng)法律知識的專業(yè)課程教育,俄語專業(yè)教師可將自己掌握的中亞地區(qū)有關(guān)國家的財(cái)經(jīng)法律知識用中文書寫,交給秘書處整合,并進(jìn)行勘誤.日語等其他專業(yè)在介紹中亞地區(qū)國家的財(cái)經(jīng)法律知識時,可直接用到這些整合的資源.日語專業(yè)通過整合資源,只用探討如何精確翻譯成日語,減少資源收集的時間.

3.2　創(chuàng)建“一帶一路”外語教學(xué)資源共享平臺

為推進(jìn)“一帶一路”外語教學(xué)資源共享共建,應(yīng)當(dāng)積極成立教學(xué)資源共享共建平臺.這類平臺主要包括三類:一是“一帶一路”外語教學(xué)資源網(wǎng)以及相應(yīng)交流論壇.合理規(guī)劃教學(xué)資源網(wǎng)和論壇的欄目設(shè)置.如可設(shè)置英語教學(xué)、日語教學(xué)、俄語教學(xué)、泰語教學(xué)、緬語教學(xué)、阿拉伯語教學(xué)等.亦可設(shè)置“文化教學(xué)”“財(cái)經(jīng)外語”“能源外語”“外貿(mào)外語”等.開通在線注冊權(quán)限,方便外語專業(yè)教師分享教學(xué)資源,暢談教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法.尤其對骨干院校、骨干專業(yè)、骨干教師的“一帶一路”教學(xué)資源,可以通過中國大學(xué)生在線、網(wǎng)易公開課系統(tǒng)性的上傳公開課視頻,供全國“一帶一路”教師觀摩和分享教學(xué)資源.二是開通有關(guān)的QQ群、微信群,供不同地區(qū)、不同院校、不同專業(yè)外語教學(xué)教師交流,共享教學(xué)資源.三是開通相應(yīng)微信公眾賬號,管理員定期收集外語教師提供的教學(xué)資源,發(fā)布并推送.

3.3　院校之間、外語分專業(yè)教學(xué)間加強(qiáng)交流和合作

“一帶一路”外語教學(xué)資源的共享共建應(yīng)鼓勵不同地區(qū)、不同院校、不同外語專業(yè)開展交流與合作.全國骨干外語院校和外國語學(xué)院的“一帶一路”外語教學(xué)骨干教師,應(yīng)當(dāng)開放教學(xué)資源,進(jìn)行公開課教學(xué),尤其是進(jìn)行網(wǎng)上公開課教學(xué).院校之間向“一帶一路”外語教學(xué)較早進(jìn)行的院校取經(jīng),開展教學(xué)交流和幫扶.通過交流合作分享教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn),共同探討“一帶一路”外語教學(xué)存在的問題,商議改進(jìn)策略等.

為促進(jìn)“一帶一路”外語教學(xué)資源的共享共建,應(yīng)當(dāng)多開展相應(yīng)的外語教學(xué)論壇與圓桌會議.這類教學(xué)論壇和圓桌會議要將國際級、國家級、省級和市級層次有機(jī)結(jié)合,開展不同層次、不論年齡段的論壇和圓桌會議.如聘請精通俄語的專家開設(shè)俄語區(qū)的國家和地區(qū)的文化講座,供俄語中青年教師以及非俄語的外語專業(yè)教師觀摩和借鑒.

3.4　共享共建“一帶一路”境外實(shí)踐教學(xué)基地

外語專業(yè)復(fù)合型人才離不開高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)基地的培養(yǎng).由于“一帶一路”的國際性,外語專業(yè)人才應(yīng)當(dāng)?shù)健耙粠б宦贰毖鼐€國家學(xué)習(xí),親身體驗(yàn)這些國家的語言習(xí)慣、文化習(xí)慣,熟悉財(cái)經(jīng)法律等專業(yè)外語,熟悉財(cái)經(jīng)商務(wù)實(shí)務(wù)和技巧,能流利的用外語與這些國家的居民、企業(yè)、政府打交道.因此,外語專業(yè)需要開展境外實(shí)踐.境外實(shí)踐教學(xué)基地的選擇主要考慮兩個方向:一是在“一帶一路”沿線國家有業(yè)務(wù)的中國國內(nèi)企業(yè).如中國建筑、中國中車等國有大型企業(yè).在這些企業(yè)聯(lián)系建立實(shí)踐教學(xué)基地.二是通過與境外高校的交流與合作,開發(fā)暑期和寒假實(shí)踐教學(xué),或者采用“3+1”、“2+2”的聯(lián)合培養(yǎng)模式等.這些實(shí)踐教學(xué)基地的聯(lián)系和建立并不容易,尤其是境外實(shí)踐教學(xué)基地需要高水平的師資.為充分發(fā)揮境外實(shí)踐教學(xué)的功能,整體提升外語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量,不同院校間應(yīng)當(dāng)合作建立教學(xué)基地,共享共建教學(xué)資源.如有些企業(yè)既有英語業(yè)務(wù),也有日語業(yè)務(wù),還有俄語業(yè)務(wù),這樣日語、英語、俄語專業(yè)的學(xué)生都可以在該基地進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí).

4　結(jié)語

面對“一帶一路”建設(shè)帶來的新時代,外語專業(yè)教學(xué)應(yīng)及時完成變革和轉(zhuǎn)型.通過多種多樣的手段,完成分外語專業(yè)間文化資源共享整合及分外語專業(yè)內(nèi)部教學(xué)資源共享共建,優(yōu)化外語教學(xué)資源,建立系統(tǒng)的“一帶一路”外語教學(xué)資源,實(shí)現(xiàn)外語教學(xué)的更新與進(jìn)步.

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