園校合作中幼兒園主體地位的發(fā)揮
——基于壁爐現(xiàn)象的啟示

袁飛飛,楊 麗

(1.亳州學(xué)院，安徽亳州 236800;2.三之三翡翠莊園幼兒園，安徽亳州 236800)

園校合作指的是高校與幼兒園的合作，其發(fā)展歷史可以追溯至高校與企業(yè)的“校企合作”以及高校與中小學(xué)的“校校合作”。它指的是幼兒園和高校雙方“在平等的基礎(chǔ)上，遵循一定的原則，依托各自特有的資源優(yōu)勢(shì)共同開(kāi)展教育教學(xué)研究工作?！盵1]客觀來(lái)說(shuō)，高校與幼兒園各有其優(yōu)勢(shì)與短板，“大學(xué)的文化以探究和反思為主導(dǎo)，而學(xué)校的文化則以行動(dòng)為主導(dǎo)?！盵2]高校與幼兒園的差異正體現(xiàn)于此，以探究和反思為主導(dǎo)的高?？梢詾橛變簣@提供理論引領(lǐng)和支持、以行動(dòng)為主導(dǎo)的幼兒園可以為高校提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與啟發(fā)，因此，園校合作既是園校雙方實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、達(dá)成雙贏局面的有效途徑，更是促進(jìn)區(qū)域?qū)W前教育事業(yè)水平提升的重要手段。但是，依照?qǐng)@校合作的現(xiàn)狀來(lái)看，雙方的合作仍然存在著諸如合作流于形式、合作無(wú)法達(dá)到有效融合甚至合作破產(chǎn)等問(wèn)題，制約著園校有效合作的實(shí)現(xiàn)。這其中，壁爐現(xiàn)象是導(dǎo)致這些問(wèn)題出現(xiàn)的一個(gè)不容忽視的重要原因。

一、園校合作中的壁爐現(xiàn)象

“‘壁爐現(xiàn)象’指在校企合作中，學(xué)校一方表現(xiàn)積極主動(dòng)，試圖與相關(guān)企業(yè)合作，希望企業(yè)為職業(yè)學(xué)校學(xué)生提供實(shí)踐學(xué)習(xí)的場(chǎng)所和環(huán)境；而企業(yè)一方表現(xiàn)比較消極被動(dòng)，不樂(lè)意接受實(shí)習(xí)生，不愿為其提供必要的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)和條件等，由此而形成的‘一面熱，一面冷’現(xiàn)象?！盵3]

“‘壁爐現(xiàn)象’反映的是企業(yè)在相關(guān)合作中缺乏責(zé)任意識(shí)以及參與的積極性與主動(dòng)性不高，這在一定程度上制約著校企合作的深入?！盵4]現(xiàn)有研究關(guān)于壁爐現(xiàn)象的破解之道主要集中于從政府政策方面強(qiáng)制企業(yè)參與合作或出臺(tái)激勵(lì)措施引導(dǎo)企業(yè)參與合作，這種基于“學(xué)校單一主體”、從企業(yè)外部尋找解決之道的思路有較為明顯的弊端，企業(yè)仍然是被動(dòng)合作者，而若想實(shí)現(xiàn)雙方深度有效的合作，從企業(yè)自身調(diào)動(dòng)起參與積極性與主動(dòng)性才是更為重要的。

在園校合作中，也存在著“壁爐現(xiàn)象”，幼兒園一方通常處于“被合作者”的地位，“在合作中，往往是一頭熱的情況。高校為了學(xué)生專業(yè)實(shí)踐知識(shí)與能力的發(fā)展，需要與幼兒園進(jìn)行合作，而幼兒園疲于應(yīng)付各種表面形式的合作?！盵5]顯然，同樣地，如何從幼兒園角度思考調(diào)動(dòng)其參與積極性和主動(dòng)性亦是破解園校合作壁爐現(xiàn)象的一條重要途徑。

二、園校合作中壁爐現(xiàn)象存在的原因分析

高校與幼兒園在雙方的合作中，本身就存在不對(duì)等的情況，由于社會(huì)地位和職責(zé)擔(dān)當(dāng)?shù)牟煌咝Ｔ谂c幼兒園的合作中被打上了“權(quán)威”的烙印，在高校的“權(quán)威”氣場(chǎng)下，幼兒園無(wú)法正常發(fā)揮自身的角色，這就使得幼兒園在雙方的合作中處在比較尷尬的地位。一來(lái)，園校合作有校企合作本身就有的“學(xué)校單一主體”毛病，二來(lái)，雙方地位的不對(duì)等更加劇了這種局面。這樣的局面也進(jìn)一步導(dǎo)致了幼兒園主體地位不突出、幼兒園所得效益不明顯等狀況，幼兒園在合作中不積極、不主動(dòng)的表現(xiàn)也成為了必然。

(一)幼兒園主體地位不突出

1.合作協(xié)議制定事宜中的邊緣者

在現(xiàn)有的園校合作中，高校與幼兒園雙方地位不是完全對(duì)等的。園校合作雙方的合作模式存在高校高、幼兒園低的狀態(tài)，最直接的體現(xiàn)就是雙方的合作協(xié)議大多是由高校單方制定、幼兒園負(fù)責(zé)查看協(xié)議條款并簽字?！澳壳暗暮献髂Ｊ蕉嗍歉咝：陀變簣@簽訂了實(shí)踐基地協(xié)議，確定幼兒園為高校的校外實(shí)習(xí)基地，幼兒園要為師范生提供見(jiàn)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。除此之外，并沒(méi)有明確規(guī)定雙方要履行的義務(wù)和承擔(dān)的責(zé)任?！盵6]這種不對(duì)等的狀態(tài)使得幼兒園一方在合作中沒(méi)有主人翁意識(shí)，沒(méi)有承擔(dān)必要責(zé)任的主動(dòng)性。一般來(lái)說(shuō)，合作中的雙方需要從雙方的角度出發(fā)訂立協(xié)議，以便明確各自的權(quán)利、履行相應(yīng)的義務(wù)，實(shí)現(xiàn)雙方的互贏局面，促進(jìn)合作的達(dá)成。在園校合作中，由于協(xié)議多由高校單方制定，幼兒園處在接受的地位，就無(wú)從談起真正的合作，更無(wú)從談起互贏；而從高校方制定的合作協(xié)議內(nèi)容大多圍繞學(xué)生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)或教師掛職鍛煉展開(kāi)，只提及高校需要幼兒園配合的事宜、未曾涉及幼兒園方需要高校配合的事宜，本身合作的范圍就比較狹窄。這種狀況就使得幼兒園在合作中比較被動(dòng)，無(wú)形中成了合作協(xié)議制定行為中的邊緣者。

2.實(shí)習(xí)生管理工作中的第二負(fù)責(zé)人

在現(xiàn)有的實(shí)習(xí)生管理工作中，每一位實(shí)習(xí)生都是實(shí)行高校教師+幼兒園教師的雙教師指導(dǎo)制，前者主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)及實(shí)習(xí)日志等材料的撰寫(xiě)，后者主要負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)生在幼兒園的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的開(kāi)展。在實(shí)際工作中，幼兒園指導(dǎo)教師的任務(wù)要高于高校教師，這種情況與高校和幼兒園之間的地理距離成正比，也就是說(shuō)，雙方的距離越遠(yuǎn)，高校指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生見(jiàn)面指導(dǎo)的機(jī)會(huì)越少。但是當(dāng)實(shí)習(xí)生遇到實(shí)習(xí)中不順心的事情時(shí)，高校指導(dǎo)教師就成了訴苦對(duì)象或聯(lián)盟伙伴。比如，覺(jué)得實(shí)習(xí)任務(wù)太重、認(rèn)為工資應(yīng)該如園里的正式教師一樣高、發(fā)生一些事情想要請(qǐng)假去完成、對(duì)實(shí)習(xí)環(huán)境不滿意想要調(diào)換實(shí)習(xí)園所等等，通常，實(shí)習(xí)生自己不好意思說(shuō)，就會(huì)請(qǐng)求高校指導(dǎo)教師的支援，請(qǐng)其代為向園方說(shuō)情。如若高校指導(dǎo)教師不能客觀地對(duì)實(shí)習(xí)生的陳述作出判斷、或是囿于師生情誼對(duì)實(shí)習(xí)生偏袒或縱容，就無(wú)法給予實(shí)習(xí)生理性的指導(dǎo)建議。一位園長(zhǎng)曾把幼兒園定位為實(shí)習(xí)生的“二媽”，“管不住還得找親媽！”因?yàn)樵趯?shí)習(xí)生在園實(shí)習(xí)期間，遇到實(shí)習(xí)生隨意請(qǐng)假或不辭而別的情況并不鮮見(jiàn)，但由于和實(shí)習(xí)生之間沒(méi)有直接的雇傭關(guān)系，只好找高校解決，最多跟高校說(shuō)不要這個(gè)實(shí)習(xí)生了，而實(shí)習(xí)生因?yàn)樘幜P無(wú)關(guān)痛癢，也抱持無(wú)所謂的態(tài)度。這就使得實(shí)習(xí)生成為幼兒園管理的盲區(qū)或真空地帶或邊緣人群或特殊人群，不利于幼兒園整體管理工作的推進(jìn)。而且，還有一個(gè)不容忽視的情況是，實(shí)習(xí)生在幼兒園實(shí)習(xí)期間一旦出現(xiàn)任何閃失，幼兒園都需要為其看護(hù)不力承擔(dān)主要的責(zé)任。這些都讓幼兒園對(duì)雙方的合作抱持淡然態(tài)度。

(二)幼兒園所得效益不明顯

1.顯見(jiàn)利益所獲甚微

從期刊網(wǎng)搜到的有關(guān)園校合作的文章中筆者發(fā)現(xiàn)，三分之二的文章是談園校如何合作培養(yǎng)學(xué)前師范生的，余下的文章才是談園校如何合作提升幼兒園教師素養(yǎng)或如何實(shí)現(xiàn)雙方互惠共贏的。“合作本是基于平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是雙方互惠互利作用的結(jié)果，但是，在園校合作的主體中，高校的合作意愿顯然更迫切，幼兒園在合作中還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)更多切身的收獲或者是直接的利益。”[7]也就是說(shuō)，目前，在高校和幼兒園雙方的合作中，雙方從對(duì)方身上獲得的效益并不對(duì)等，幼兒園為高校提供學(xué)生的見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)和教師的掛職鍛煉機(jī)會(huì)，從高校方所得的效益不明顯。而就雙方合作的主要事宜——學(xué)生實(shí)習(xí)來(lái)說(shuō)，幼兒園從中獲取的利益也較為微薄。一來(lái)，具有“保教結(jié)合”特點(diǎn)的幼兒園的工作本身就繁重且瑣碎，實(shí)習(xí)生的到來(lái)對(duì)于一部分管理嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)進(jìn)度緊湊的幼兒園來(lái)說(shuō)，指導(dǎo)實(shí)習(xí)生熟悉并掌握幼兒園一日活動(dòng)的實(shí)踐要領(lǐng)、給實(shí)習(xí)生開(kāi)展活動(dòng)的機(jī)會(huì)并與高校教師配合指導(dǎo)其好好開(kāi)展對(duì)于他們來(lái)說(shuō)反而是一種負(fù)累，干擾到教師的正常教學(xué)；二來(lái)，在實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)期間，幼兒園方也會(huì)或多或少開(kāi)出工資。但由于幼兒園處在管理實(shí)習(xí)生工作中尷尬的第二責(zé)任人位置，使得其對(duì)一些實(shí)習(xí)生的違規(guī)行為管理乏術(shù)、不具備威懾力。因此，總體來(lái)說(shuō)，幼兒園在合作中處于獲益較低的一方。當(dāng)園校雙方中的幼兒園一方是自負(fù)盈虧的私立園時(shí)，這種低獲益的局面更容易遭致幼兒園對(duì)雙方合作的抵制和敷衍。誠(chéng)然，幼兒園作為育人機(jī)構(gòu)和國(guó)家教育鏈條中的一環(huán)，不以盈利為主要目的，哪怕是自負(fù)盈虧的私立幼兒園也是如此，但不以盈利為目的不代表幼兒園不能維護(hù)自身的合法利益。

2.隱形利益無(wú)法保障

針對(duì)園校合作中幼兒園一方獲益較少的情況，一部分研究者也據(jù)此倡議高校發(fā)揮自身服務(wù)社會(huì)的功能，既能走出去、又能請(qǐng)進(jìn)來(lái)，發(fā)揮自身科研優(yōu)勢(shì)幫助幼兒園提升科研水平，促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合；或者開(kāi)展專家進(jìn)社區(qū)活動(dòng)，為幼兒園開(kāi)展講座。但，據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這種幫助也大多具有臨時(shí)和不固定性，難以形成系統(tǒng)，幼兒園方收效不大。究其原因，是高校教師繁重的教學(xué)科研壓力使然。高校擔(dān)負(fù)著教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)的三重職責(zé)，長(zhǎng)期以來(lái)，高校作為社會(huì)服務(wù)者的職責(zé)一直沒(méi)有受到重視。高校內(nèi)部的職稱評(píng)聘體系使得教師忙于教學(xué)、忙于科研，工作壓力大，與幼兒園的合作更多的像義務(wù)勞動(dòng)，并不能為其職稱晉升帶來(lái)多大的好處，除非需要幼兒園配合做問(wèn)卷、搞訪談時(shí)。因此，這就導(dǎo)致在和幼兒園合作時(shí)“大幫哄”、面對(duì)幼兒園教師的問(wèn)題傾向于直接操刀，省時(shí)省力，因?yàn)樗麄儧](méi)有足夠的時(shí)間。有些高校雖然也建立了一對(duì)一互幫互助小組，但時(shí)間長(zhǎng)了就不了了之了，這些都導(dǎo)致雙方的合作具有不定期、臨時(shí)的特點(diǎn)。也直接導(dǎo)致幼兒園在此方面獲益甚微。同時(shí)，由于高校與幼兒園之間固有的文化差異，導(dǎo)致雙方的合作在一開(kāi)始就帶有不對(duì)等的因素。

概而言之，園校合作壁爐現(xiàn)象出現(xiàn)的原因可以用一句很直白的話總結(jié)：就是幼兒園一方在合作時(shí)得不到權(quán)、嘗不到甜。因此，找尋幼兒園的合作主體地位、保障幼兒園的既得利益，實(shí)現(xiàn)園?！半p主體”合作模式，是破解園校合作壁爐現(xiàn)象的關(guān)鍵點(diǎn)。

三、園校合作中壁爐現(xiàn)象的破解之道

在一種合作關(guān)系中，平等的地位、互惠互利的局面是促成雙方達(dá)成有效合作的前提，而在園校合作中，則恰恰缺少這一前提。因此，破解園校合作的壁爐現(xiàn)象，要以保障幼兒園的合作主體地位、激發(fā)幼兒園內(nèi)部的主人翁意識(shí)為主，結(jié)合外部的政策激勵(lì)和高校的合作機(jī)制保障。

(一)外部激勵(lì)：宏觀政策激勵(lì)

1.當(dāng)?shù)卣龀?/p>

“非正規(guī)的園校合作只能起到一時(shí)的各取所需作用，要建立完整的、長(zhǎng)效的、穩(wěn)定的合作，就要在第三方介入下建立各種規(guī)章制度，如獎(jiǎng)懲制度、退出制度、摩擦的預(yù)防與協(xié)調(diào)制度、合作的評(píng)價(jià)制度以及績(jī)效管理制度等等”，[8]因此，促進(jìn)高校與幼兒園雙方的有效合作，必要的外部政策支持仍是不可少的。這種支持既包括當(dāng)?shù)卣畯恼呋蛑贫壬铣雠_(tái)相應(yīng)的文件，也包括為園校合作提供一定的經(jīng)費(fèi)支持，明確園校雙方的職責(zé)和義務(wù)、保障園校合作的質(zhì)量。從某種角度說(shuō)，園校雙方的有效合作對(duì)于當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展有著長(zhǎng)遠(yuǎn)的有利影響。

2.高校合作機(jī)制健全

作為園校合作的一大主體和占據(jù)優(yōu)勢(shì)資源為幼兒園培養(yǎng)師資的一方，高校在合作中應(yīng)起到帶頭大哥的作用。在現(xiàn)有的園校合作中，針對(duì)“大幫哄”等形式化合作現(xiàn)象，高校主管對(duì)外合作交流的部門如校企合作辦應(yīng)建立有效的合作保障機(jī)制，讓園校合作制度化、常態(tài)化、標(biāo)準(zhǔn)化。對(duì)園校合作中的互助雙贏條款明確、設(shè)立對(duì)參與園校合作教師的獎(jiǎng)勵(lì)措施，同時(shí)，在職稱評(píng)聘和行政提拔方面適當(dāng)向積極參與園校合作事務(wù)的人員傾斜。鼓勵(lì)教職工根據(jù)本校情況開(kāi)展園校合作研究，加強(qiáng)宣傳報(bào)道，樹(shù)立正面典型，促進(jìn)園校合作的可持續(xù)發(fā)展。同幼兒園一起制定雙方的合作項(xiàng)目，拓寬現(xiàn)有的以開(kāi)展學(xué)生見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)為主的合作模式，利用自身科研優(yōu)勢(shì)，針對(duì)幼兒園需要幫助解決的問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，開(kāi)展一對(duì)一幫扶模式，發(fā)揮自身服務(wù)社會(huì)的職能。

(二)內(nèi)部激發(fā)：微觀事物牽引

1.創(chuàng)建雙主體模式、發(fā)揮幼兒園的主體地位

現(xiàn)有形勢(shì)下，想要實(shí)現(xiàn)高校與幼兒園的深度有效合作，高校與幼兒園“雙主體”模式的創(chuàng)建已經(jīng)成為必然。實(shí)際上，“雙主體”模式亦是當(dāng)前研究者們主張破解校企合作壁爐現(xiàn)象的主要方法。也即是說(shuō)，改變合作協(xié)議主要由高校單方制定的現(xiàn)狀，雙方共同參與到協(xié)議的制定和修改中來(lái)，對(duì)于雙方認(rèn)清彼此權(quán)益職責(zé)、增強(qiáng)幼兒園的主人翁意識(shí)、發(fā)揮合作主觀能動(dòng)性具有重要的作用。在雙方的合作中，雙方的權(quán)利是什么、應(yīng)盡的義務(wù)是什么，都應(yīng)該明晰。目前園校合作的主要合作點(diǎn)是圍繞實(shí)習(xí)工作展開(kāi)，因此，需要雙方合作拓展合作范圍和內(nèi)容。有研究倡議要發(fā)揮高校的科研能力，助力幼兒園的科研水平提升，但是我們需要注意，科研并非幼兒園的剛性需求。所以，高校在開(kāi)展合作時(shí)要突破教學(xué)科研傳統(tǒng)思路的局限，立足幼兒園的一日生活，在家園合作、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)等多個(gè)方面加強(qiáng)溝通交流，把研究滲透到日常幼兒園一日活動(dòng)的方方面面。而在實(shí)習(xí)生管理工作方面，高校應(yīng)該把管理權(quán)讓渡給企業(yè)，“企業(yè)自主管理實(shí)習(xí)生，自主決定實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)目標(biāo)、實(shí)習(xí)期限以及實(shí)習(xí)考核。這將極大地促進(jìn)企業(yè)參加校企合作的積極性，同時(shí)有利于企業(yè)因培養(yǎng)實(shí)習(xí)生而產(chǎn)生的正外部性有效實(shí)現(xiàn)內(nèi)部化?！盵9]這種解決方法同樣適用于園校合作，讓幼兒園成為實(shí)習(xí)生管理工作的第一負(fù)責(zé)人。

2.調(diào)動(dòng)多種資源、讓幼兒園有“益”可圖

(1)人力資源

人力資源即幼兒園從園校合作中可以獲得的人力支持，主要分為兩類：一類是高校教師，這一類人力資源的最大優(yōu)勢(shì)就是理論指引和培養(yǎng)學(xué)生。這也是基于高校傳統(tǒng)的職能決定的，教學(xué)和科研是高校擔(dān)負(fù)的兩大基本職能。在園校合作中，從微觀層面看，高校教師可以幫助幼兒園發(fā)掘?qū)嵺`教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)、使之提升到理論水平，幫助教師更好地理解理論與實(shí)踐的關(guān)系。從宏觀層面看，高校教師可以幫助幼兒園申請(qǐng)和實(shí)施課題，提升幼兒園的科研水平；還有就是每位高校教師都可能有其擅長(zhǎng)的科研領(lǐng)域，比如有的擅長(zhǎng)幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)研究，有的擅長(zhǎng)學(xué)前教育基本理論研究，這樣就會(huì)給予幼兒園不同的幫助，為幼兒園教師提供在職培訓(xùn)；一類是優(yōu)質(zhì)實(shí)習(xí)生。這一類人力資源要靠前一類優(yōu)質(zhì)資源的實(shí)現(xiàn)。年輕、活潑是他們的最大特點(diǎn)，比較容易受到幼兒的喜愛(ài)。也可以考察成為后續(xù)幼兒園師資力量的補(bǔ)充?？梢詭兔ψ霰Ｓぷ?，輔助做配班等。

(2)物力資源

物力資源即幼兒園從園校合作中可以獲得的物力支持，高校的圖書(shū)館、多功能演播廳以及學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)訓(xùn)室都可以作為雙方合作中共同可用的物力資源。其中，圖書(shū)館的資源分為實(shí)物書(shū)本資源和虛擬電子書(shū)資源。實(shí)體書(shū)本資源可以通過(guò)高校設(shè)立的校外借閱證借取。考慮到校外借閱證發(fā)放過(guò)多可能造成的管理不便問(wèn)題，校外借閱證可以集中發(fā)放給幼兒園方的管理者，其他教師借閱可以通過(guò)管理者。借閱書(shū)籍的使用和歸還事宜也由管理者負(fù)責(zé)；虛擬電子書(shū)資源則可以通過(guò)校外網(wǎng)絡(luò)登錄賬號(hào)登錄，幼兒園方的使用權(quán)仍然可以由管理者管理、其他教師共享的方式進(jìn)行。當(dāng)然，無(wú)論是實(shí)體書(shū)本的借閱還是電子書(shū)資源的共享，都可以通過(guò)高校教師幫忙借取或下載。而高校的多功能演播廳和學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)訓(xùn)室則可以在幼兒園需要時(shí)向高校提出借用申請(qǐng)，多功能演播廳可以用于幼兒園舉行大型活動(dòng)，學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)訓(xùn)室可以用于幼兒園教師與幼兒的參觀與游戲用，在使用的時(shí)候，高校可以提供一定的服務(wù)人員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)協(xié)助。

(3)財(cái)力資源

財(cái)力資源即幼兒園從園校合作中可以獲得的財(cái)力支持，大體也可以分成兩類：一類是高校相應(yīng)校企合作辦的財(cái)力。需要高校校企合作辦負(fù)責(zé)制定、撥款；一類是高校教師個(gè)人課題資金資助。我國(guó)的政策方針的導(dǎo)向就是鼓勵(lì)高校與社區(qū)成員合作，高校教師在申報(bào)課題時(shí)可以與當(dāng)?shù)赜變簣@合作，將幼兒園中的師資吸引到課題組成員中來(lái)，以團(tuán)隊(duì)的形式綜合運(yùn)用雙方資源開(kāi)展課題研究，將課題資助資金達(dá)到最優(yōu)化運(yùn)用。

有效的園校合作的開(kāi)展最終將對(duì)雙方的成長(zhǎng)起到難以估量的作用。以浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院為例，學(xué)院的“幼兒園教師駐園培養(yǎng)模式實(shí)驗(yàn)”就是學(xué)院牽頭、社區(qū)支持、園校深度合作的成功案例，駐園基地的領(lǐng)導(dǎo)由當(dāng)?shù)亟逃秩藛T擔(dān)任并負(fù)責(zé)提供第三方支持和監(jiān)督，駐園基地由高校和幼兒園共同運(yùn)營(yíng)，在雙方合力培養(yǎng)師范生的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了共贏式樣成長(zhǎng)，“基地的幼兒園教師不出園就可以接受最有效的高水平繼續(xù)教育，促進(jìn)幼兒園內(nèi)性發(fā)展，使地方學(xué)前教育具有自我造血機(jī)能。”[10]總之，我國(guó)學(xué)前教育整體事業(yè)發(fā)展較之其他階段比較落后，高校作為培養(yǎng)未來(lái)幼兒園教師的主陣地，與幼兒園長(zhǎng)期發(fā)展、師資水平的提升有著直接聯(lián)系；另一方面，高校也可以從中獲取自身發(fā)展。相比西方發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)在校校合作方面尚屬于起步階段，關(guān)于園校合作的研究更是2010年后才開(kāi)始逐漸增多。因此，尋找目前園校合作的有效模式，消除壁爐現(xiàn)象將對(duì)園校雙方乃至整個(gè)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展起到重要的作用。