基于模型建構(gòu)培養(yǎng)高中生化學學科素養(yǎng)的教學研究

徐煒迪

(廣東第二師范學院番禺附屬中學 511400)

高中化學學科核心素養(yǎng)是高中生綜合素質(zhì)的具體表現(xiàn)，其主要包括宏觀便是與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、科學探究與創(chuàng)新意識、科學精神與社會責任五個維度.素養(yǎng)是學生潛在的能力，其表現(xiàn)為隱性.素養(yǎng)是學生所學知識積累而來的綜合素質(zhì)與能力，而學生學習知識時又依靠化學素養(yǎng)將其完全掌握，所以兩者互相依存，互相促進.教師在進行學科素養(yǎng)的培養(yǎng)時可以某一知識學習為基礎(chǔ)進行特察，關(guān)注并掌握其發(fā)展與進度.模型建構(gòu)便是優(yōu)秀基礎(chǔ)之一，教師可從以下幾方面進行教學.

一、拉近師生關(guān)系，促進兩者交流

課堂交流是教學重要部分之一，教師在與學生交流中能夠有效掌握學生的學習狀態(tài)，從而有效提高教學效率，而學生在與教師溝通中能夠快速解決疑難困惑之處，提高學習效率，加深對所學知識的印象，增強對其的掌握.促進師生交流，教師可從兩方面入手，一是教師主動詢問，積極互動，在課堂中運用適宜高效的提問帶動課堂，另一方面則是培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，拉近師生距離，培養(yǎng)學生敢問、愛問的習慣.首先高中階段學生認知水平較高，心理逐漸趨于成熟，學生對課堂的參與程度有一定的拘束.教師在高中伊始就應該積極主動與學生交流，養(yǎng)成學生與教師交流的習慣，這樣后期才有可能推動學生主動詢問教師，與教師進行交流.在化學模型建構(gòu)的學習過程中，因為高中階段要求較高，學生需要不斷整合所學知識，進行相應的分類處理，最終達到學生能夠主動根據(jù)化學符號了解其分類屬性等信息.在這一學習過程中，由于知識數(shù)據(jù)量的巨大以及其中轉(zhuǎn)化的難度，學生很容易就會陷入誤區(qū)、踩進陷阱，所以教師需要不斷與學生進行交流以確保其學習狀態(tài)，且及時將學生從疑難處拉出.

如筆者在日常教學中便經(jīng)常主動與學生進行交流，不僅課下或是練習時對學生進行詢問等方式的交流，在課堂中教師也可以選用提問的方式增加與學生的交流.但值得注意的是，前者詢問多數(shù)具有生活化特點，整體處于輕松的狀態(tài)，而后者則要求教師對此進行精心設計.這是因為課堂有效提問能夠有效吸引學生注意力，激發(fā)學生學習興趣，進而提高教學效率.但不適宜、不恰當?shù)恼n堂提問知識徒然浪費課堂時間，增加課堂的枯燥程度罷了.所以教師在進行課堂提問時需要首先對問題進行精心設計，教師在計劃教案時便應該考慮問題應該提什么、怎么提、什么時候提，除此之外教師還需要考慮課堂實際進行靈活變動.優(yōu)秀的課堂提問應該是語言表達清楚、時機恰好、針對性強以及能夠承前啟后的，所以教師在進行相應設計時應首先提高自身業(yè)務能力與教學水平，設計出具有質(zhì)量的問題.其次教師需要仔細考慮提問時機，為后續(xù)教學做好準備.除了教師主動詢問學生，教師還可以拉近師生距離，培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，為學生敢問、愛問提供有力支持.如我在課堂教學中，開始階段便采用主動詢問學生是否有困惑不懂的地方，樹立平易近人的教師形象，拉近師生距離，后期學生在與筆者逐漸熟悉之后便開始積極交流，為教學計劃的實施提供了充足的信息與支持.

二、采用科學方法，理智教學

教師在教學過程中應根據(jù)科學的教學理念進行相應教學設計，理智教學.模型建構(gòu)是高中化學重難點之一，學生完全掌握這一能力需要進行長期的學習，教師在日常教學中需要遵循客觀規(guī)律，根據(jù)學生的學習狀態(tài)進行教學進程的靈活變動，從而提高教學效率.在模型建構(gòu)中，學生首先需要不斷進行化學知識的學習形成基礎(chǔ)，隨后在此基礎(chǔ)之上進行整合與網(wǎng)絡的構(gòu)建.但在這過程中學生需要進行大量知識的積累與變換，其工作量極大，所以教師在教學中可由淺入深，循序漸進的進行教學與指導，為學生的建構(gòu)指引正確方向與方法，提高學生學習效率.在教學過程中，筆者通常會根據(jù)與學生交流得來的信息進行教學進度的調(diào)整，在多數(shù)學生反映困難的區(qū)域進行重點詳細分解.同時為了增加課堂趣味性，提高教學效率與學生對知識的理解程度，筆者有時會邀請學生上臺講解難題，以學生角度講述對于問題的思考.

三、整合所學知識，架構(gòu)化學網(wǎng)絡

學生在進行化學知識的學習后需要將其整合架構(gòu)成為知識網(wǎng)絡，一方面能夠有效提高學生的知識記憶，另一方面模型建構(gòu)要求學生能夠?qū)λ鶎W化學知識進行歸納分類，再根據(jù)于此深入學習，直到學生能夠有效掌握模型建構(gòu).教師在這一過程中可積極引導學生進行知識的整合，指導學生結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡.我在教學中便要求學生分別在每月、每學期進行知識的總結(jié)，畫出所學知識的思維導圖.該方法能夠有效幫助學生記憶知識，且對化學知識進行分類.模型建構(gòu)要求的知識量巨大，教師分期要求學生進行知識的整合能夠有效幫助學生減輕工作量，且提高學生對所學的掌握程度.

在基于模型建構(gòu)培養(yǎng)高中生化學學科素養(yǎng)的教學過程中，由于學科素養(yǎng)屬于隱性潛在的，所以教師無法明確了解學生的素養(yǎng)水平，但是由于素養(yǎng)依附于知識學習及掌握中，教師可以在日常教學中進行觀察、采取信息.同時模型建構(gòu)是高中化學重難點之一，教師在進行教學時需要積極與學生進行交流，掌握學生學習狀態(tài)進行后續(xù)教學進程的調(diào)整，且教師在教學中需要有效引導學生對所學知識進行整合，架設知識網(wǎng)絡，從而完全掌握模型建構(gòu).