如何通過高中物理教學(xué)提升解題能力

姜 云

(江蘇省石莊高級(jí)中學(xué) 226531)

一、高中物理的學(xué)科分析

初中物理實(shí)際上是物理學(xué)科的基礎(chǔ)，主要目的是為了能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入該學(xué)科.而高中物理則有著極大的不同，其作為高中向大學(xué)過渡的重要學(xué)科，有很多物理中基礎(chǔ)性的知識(shí)和定律需要學(xué)生在高中掌握，并且還需要在高中就鍛煉出學(xué)生的物理素養(yǎng)，能夠通過物理思維進(jìn)行問題的解決.

而實(shí)際上高中物理教材中更多的是定理、公式以及概念等知識(shí)的羅列，而這些相關(guān)知識(shí)的掌握需要通過更多問題解決來鞏固，只有如此才能使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)提升自身的解題能力.因此教師在進(jìn)行高中物理教學(xué)的時(shí)候要注重學(xué)生解題能力的提升，尤其是發(fā)散思維和反向思維，因?yàn)槲锢韱栴}一般都是圍繞某個(gè)定律是千變?nèi)f化的，只有不斷的拓展思維才能在解決問題的時(shí)候從各方面進(jìn)行考慮，才能舉一反三.

二、解題能力在高中物理教學(xué)中的現(xiàn)狀

雖然在教學(xué)方面各個(gè)學(xué)校已經(jīng)意識(shí)到每個(gè)學(xué)科應(yīng)該有側(cè)重的能力提升，高中物理中比較重視的能力便是解題能力的培養(yǎng)，但是由于新課改倡導(dǎo)的時(shí)間有限以及各方面條件的限制，使得目前解題能力在高中物理教學(xué)中還存在著一定的不足.

第一，沒有意識(shí)到高中物理與初中物理在教學(xué)方式上的區(qū)別.首先兩個(gè)階段的物理教學(xué)目標(biāo)便有著較大的不同，初中階段學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律還處在不斷的發(fā)展階段，教學(xué)更多考慮的是學(xué)生知識(shí)的積累，而高中階段學(xué)生的身心發(fā)展有了較大的進(jìn)步，思維也開始走向不斷的完善，尤其是高三的學(xué)生心智已經(jīng)幾乎和成人相差無幾，所以在高中物理教學(xué)中對(duì)解題能力的培養(yǎng)要求比較高.但是各個(gè)學(xué)校的教師還沒有意識(shí)到兩個(gè)階段的差距，依然延續(xù)著初中階段的教學(xué)方式進(jìn)行高中階段的教學(xué)，使得很多在學(xué)習(xí)上和解題能力上得不到發(fā)展，不能將所學(xué)的知識(shí)切實(shí)的運(yùn)用到生活實(shí)踐中去.

第二，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，沒有意識(shí)到物理的重要性.很多學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了高中這一重要的階段，但是依然沒有意識(shí)到自己所處的階段的重要性，學(xué)習(xí)態(tài)度比較懶散.而且由于高中物理知識(shí)比較難懂且抽象，理解起來比較困難，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，喪失了學(xué)習(xí)興趣，久而久之，學(xué)生越來越不重視物理.

第三，教師依然保持著傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，缺乏創(chuàng)新精神.在新課改之前長(zhǎng)久以來的教學(xué)時(shí)間中，教師都是比較側(cè)重于填鴨式教學(xué)，重視的僅僅是學(xué)生的成績(jī)，幾乎不關(guān)注學(xué)生各方面能力的培養(yǎng).所以在高中物理教學(xué)中大多數(shù)教師依然保持著這種教學(xué)觀念，忽視了學(xué)生解題能力的提升.使得學(xué)生不能很好的將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中的相關(guān)問題中，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng).

三、通過高中物理教學(xué)提升學(xué)生的解題能力

1.精確的結(jié)合物理定律、概念形成解題方法，提高解題能力

高中物理中的定律、概念等知識(shí)是進(jìn)行物理問題解決的基礎(chǔ)，因此想要提高解題能力，前提必須要有扎實(shí)的基本功.因此教師在進(jìn)行高中物理教學(xué)時(shí)首先要求學(xué)生形成扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，能夠?qū)⑦@些定律或定理很好的融入到解題中，并且將理論轉(zhuǎn)化屬于自身的解題方法和解題技巧.只有學(xué)生掌握了基本知識(shí)，并且也內(nèi)化成了解題技巧，才能形成穩(wěn)定的解題能力，才能在遇到問題的時(shí)候，能夠快速準(zhǔn)確的進(jìn)行解決.

例如在進(jìn)行高中物理必修一中關(guān)于加速度的相關(guān)知識(shí)教學(xué)時(shí)，有一類問題對(duì)學(xué)生的物理思維和解題能力要求比較嚴(yán)格.即：某一個(gè)時(shí)間物體的速度為4m/s，經(jīng)過1s后速度成為10m/s，由此可知物體在1s內(nèi)的加速度是多少？通常來說，學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)就可以比較容易得出物體的加速度為6m/s2.這是一種對(duì)學(xué)生解題能力的考察，要求水平比較低，大多數(shù)學(xué)生都能做到，但是在解題的時(shí)候全方位考慮問題也是一種解題能力的展現(xiàn).很多學(xué)生在對(duì)該問題進(jìn)行解決的時(shí)候往往考慮不夠周全，容易忽視另外一種加速情況，即勻減速直線運(yùn)動(dòng).這是對(duì)變通思維的考察，如此以來便有很多學(xué)生不能達(dá)到該水平的解題能力.所以在精確的掌握基本的知識(shí)點(diǎn)好，能夠用自身的技巧全面的考察問題中可能會(huì)涉及到的各個(gè)可能性，才能提高問題解決的準(zhǔn)確率，才能不斷的培養(yǎng)出學(xué)生的解題能力.

2.在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，不斷優(yōu)化解題思路

在高中物理中基本知識(shí)點(diǎn)是固定且有限的，但是問題是多變的，所以必須要首先掌握基礎(chǔ)知識(shí)，然后根據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)不斷的優(yōu)化解題思路，能夠?qū)W會(huì)遇到問題的時(shí)候首先梳理問題的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，明確問題題目的考察所在.總結(jié)出問題的核心問題后在使用學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行問題解決.實(shí)際上在物理的各種問題中都是分類的，只要能夠找到題目的突破口，進(jìn)行很好的歸類，便可以針對(duì)每類問題進(jìn)行解題思路優(yōu)化，形成很好的解題思路，久而久之便慢慢養(yǎng)成了物理修養(yǎng)，提升了解題能力.例如在高考的理綜試題中最后兩個(gè)大題通常都是與力、離心運(yùn)動(dòng)、電磁場(chǎng)等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行融合的題目，那么教師在進(jìn)行高中物理教學(xué)時(shí)可以篩選出相類似的試題，引導(dǎo)學(xué)生記性問題歸類，自己尋找出這種問題的解題關(guān)鍵，形成自身的實(shí)用的解題思路，整理出涉及到的各方面知識(shí)，那么之后再遇到類似的問題時(shí)便可以有路可尋，不是毫無頭緒，這也是所謂的題感的形成.

3.學(xué)會(huì)舉一反三，重視問題解決的質(zhì)量

基本知識(shí)的掌握往往都是通過做題來實(shí)現(xiàn)的，但是題海戰(zhàn)術(shù)并不是適合任何一門學(xué)科，實(shí)際上不管什么學(xué)科都不應(yīng)該采用這種方式，在進(jìn)行解題能力培養(yǎng)中應(yīng)該重視問題的質(zhì)量而不是數(shù)量.如果學(xué)生能夠通過一道題進(jìn)行舉一反三，能夠在一個(gè)題的基礎(chǔ)上將其相關(guān)的所有可能性都考慮到了，那么只要出現(xiàn)類似的相關(guān)題目，即使之前沒有遇到過也是可以解決的，這就是解題能力形成的標(biāo)志.

因此教師在進(jìn)行高中物理教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走出題海戰(zhàn)術(shù)的誤區(qū)，應(yīng)該針對(duì)某些經(jīng)典的題目反復(fù)咀嚼，使用自己不斷培養(yǎng)的物理思維分析出問題的本質(zhì)，使自己提升的是解題的能力而不是將自己培養(yǎng)成一個(gè)只會(huì)解題的機(jī)器，但不會(huì)思考.

總是，高中物理在整個(gè)高中階段是十分重要的，但是其中涉及到的知識(shí)比較抽閑且難以理解，需要學(xué)生不斷通過進(jìn)行問題的解決來鞏固知識(shí)并且在知識(shí)鞏固的過程中提升自身的解題能力.