高職《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)實(shí)踐與思考

劉紀(jì)營(yíng)

（山東科技職業(yè)學(xué)院，山東 濰坊 261053）

經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)是高職財(cái)經(jīng)類各專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程之一，在專業(yè)課程體系中居于重要地位，學(xué)好這門課對(duì)提高學(xué)生的整體素質(zhì)和各專業(yè)課程的學(xué)習(xí)是極為重要的。特別是高職大一新生掌握好經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心原理和思維方式，對(duì)后續(xù)其他經(jīng)濟(jì)類課程的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。下面就我們?cè)诮虒W(xué)中遇到的問題、采取的方法策略、以后的課程建設(shè)思路做一下分析。

一、教學(xué)中遇到的問題及原因分析

1.教材內(nèi)容過難過繁，缺少新鮮案例

經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論性強(qiáng)、難度較大的課程，它涉及到微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)有關(guān)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的基本知識(shí)，又包含了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的國(guó)民收入核算理論和決定理論以及經(jīng)濟(jì)周期理論。要扎實(shí)掌握這些知識(shí)需要從理論上理解，從實(shí)踐上進(jìn)一步消化。雖然目前市面上有各種版本的教材，但多數(shù)版本沿用本科教材的體系和內(nèi)容，不適合高職學(xué)生的特點(diǎn)。而且缺少貼近日常生活的新鮮案例，學(xué)生學(xué)起來感覺離實(shí)際太遠(yuǎn)，過于抽象，難于理解。

2.課程內(nèi)容理論性強(qiáng)，抽象難懂

由于經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的理論性很強(qiáng)，會(huì)涉及到很多較為抽象的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)即經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理，包括微觀和宏觀兩部分。微觀部分內(nèi)容分為消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)者行為理論、市場(chǎng)理論、要素市場(chǎng)理論等等，宏觀部分包括國(guó)民收入核算與決定理論、經(jīng)濟(jì)周期、宏觀經(jīng)濟(jì)政策等等。這些抽象難懂的理論知識(shí)如果單純憑口頭講授，可能會(huì)顯得比較枯燥乏味，難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

3.學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，自學(xué)能力差

高職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍薄弱，而經(jīng)濟(jì)學(xué)大多數(shù)原理的解釋都牽扯到函數(shù)圖像的繪畫與閱讀分析，并且與數(shù)學(xué)公式相聯(lián)系。又加上概念多、公式多，因此大多數(shù)同學(xué)感到晦澀難懂，感覺聯(lián)系不上實(shí)際生活，時(shí)間一久容易失去學(xué)習(xí)上的熱情與興趣。

4.分配的課時(shí)較少，教師忙于趕進(jìn)度，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)難以消化

由于高職教育其他科目在課時(shí)的安排上實(shí)訓(xùn)較多，分配給理論學(xué)習(xí)的課時(shí)較少，又加上學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差而經(jīng)濟(jì)學(xué)課程本身內(nèi)容多而深，要講完大綱的內(nèi)容就顯得比較緊張。為了完成教學(xué)任務(wù)，教師常常不得不趕進(jìn)度，學(xué)生聽不懂前面的課，就自然影響到后面的聽課質(zhì)量。

5.學(xué)生為應(yīng)付考試而采取死記硬背的方法，學(xué)習(xí)興趣少，不利于能力培養(yǎng)

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，學(xué)生往往重視期末考試的成績(jī)，而忽略了聽課過程的質(zhì)量和興趣。把不懂的知識(shí)進(jìn)行死記硬背，不懂得從學(xué)習(xí)過程中獲得學(xué)習(xí)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的樂趣，久而久之，很容易失去學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、針對(duì)存在的問題推出“五結(jié)合”教學(xué)策略

1.教學(xué)內(nèi)容模塊化與教學(xué)目標(biāo)問題化相結(jié)合

首先，我系在“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為核心”的教學(xué)理念指導(dǎo)下，為培養(yǎng)一線技術(shù)性人才，將課程教學(xué)目標(biāo)偏重于學(xué)生能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。在教學(xué)內(nèi)容的選取上重視適用性與針對(duì)性，通過對(duì)課程內(nèi)容的分析取舍，優(yōu)化整合，將全部?jī)?nèi)容分為消費(fèi)者行為理論、市場(chǎng)理論、生產(chǎn)和成本理論、宏觀經(jīng)濟(jì)指標(biāo)、國(guó)民經(jīng)濟(jì)政策等五個(gè)模塊，并注重模塊與后續(xù)課程的聯(lián)系。舍棄了一些過于晦澀難懂、實(shí)際用途不大的內(nèi)容，保持了課程內(nèi)容的系統(tǒng)性、一貫性、邏輯性。

其次，所有模塊的學(xué)習(xí)任務(wù)均以實(shí)際案例導(dǎo)入，精心設(shè)計(jì)問題。教師帶領(lǐng)學(xué)生圍繞經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行闡釋每模塊的經(jīng)濟(jì)理論，客觀、科學(xué)地分析消費(fèi)者、生產(chǎn)者的行為動(dòng)機(jī)。以現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中的現(xiàn)象為切入點(diǎn)，以問題為核心，結(jié)合我國(guó)企業(yè)家以及老百姓的實(shí)際經(jīng)濟(jì)生活案例，做出適當(dāng)?shù)姆治觯杂∽C宏微觀經(jīng)濟(jì)理論，培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題的能力。愛因斯坦說過“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！苯處熖岢鼍哂刑骄啃?、又有一定難度的問題，學(xué)生必須要經(jīng)過思考才能找出問題的答案。以問題為核心，通過對(duì)問題的分析、討論，然后引出新的問題。這樣就給學(xué)生和老師充分發(fā)揮和探索的余地和空間，既培育了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，又培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

2.案例化教學(xué)與啟發(fā)性教學(xué)相結(jié)合

經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門社會(huì)實(shí)踐科學(xué)，其很多原理就來自于對(duì)日常生活經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的總結(jié)和升華。對(duì)于每模塊的學(xué)習(xí)任務(wù)，我們嘗試精選了短小精悍、富于趣味的案例進(jìn)行導(dǎo)入，再從案例中提出與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)問題，把晦澀難懂的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理融入了活生生的社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)生活案例之中，用通俗易懂的語言將高深的理論知識(shí)講解得透徹明白，使學(xué)生不知不覺在討論、辯論中理解了繁難的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，增加了學(xué)習(xí)的興趣和熱情；同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論分析現(xiàn)實(shí)問題的能力。因此我們使用生活中的經(jīng)濟(jì)學(xué)綜合案例，起到了良好的輔助作用。

另外，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，我們?cè)诎咐虒W(xué)過程中同時(shí)融入了啟發(fā)性教學(xué)，以學(xué)生為主體，變“機(jī)械接受”為“主動(dòng)探索”。使學(xué)生既獲得知識(shí)，又能把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，不僅要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更重要的是使學(xué)生 “會(huì)學(xué)”。例如，在學(xué)習(xí)邊際效用的遞減規(guī)律時(shí)，教師適當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，引導(dǎo)學(xué)生加以思考：水對(duì)于人的生存顯然比鉆石重要，但為什么水的價(jià)格不如鉆石昂貴？學(xué)生在學(xué)了邊際效用之后自然知道商品價(jià)格高低取決于邊際效用的大小。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)鉆石作為一種奢侈品，可以給人們帶來炫耀等效用，由于數(shù)量很少，所以每增加一個(gè)單位的鉆石消費(fèi)就給消費(fèi)者帶來很大的效用，對(duì)比之下水的數(shù)量很多、邊際效用卻很低，這樣學(xué)生自然就得出問題的答案了。

3.教師主講與師生互動(dòng)相結(jié)合

由于經(jīng)濟(jì)學(xué)概念多、公式多、定理多，教師首先借著案例的導(dǎo)入，把牽扯到的新概念的內(nèi)涵進(jìn)行透徹講解，為學(xué)生的進(jìn)一步討論學(xué)習(xí)提供新名詞、新術(shù)語。在引入案例之后，由教師主導(dǎo)進(jìn)行啟發(fā)式提問，學(xué)生們小組討論，再集體辯論，教師在一旁適當(dāng)引導(dǎo)，控制好討論方向和時(shí)間，最后得出要學(xué)習(xí)的結(jié)論和原理。

同時(shí)，課堂并不僅僅屬于教師和教材，如果忽略學(xué)生生命的存在，缺乏學(xué)生和教師的充分互動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)不可能保質(zhì)保量地完成。只有學(xué)生和教師之間的良性互動(dòng)，才能使課堂教學(xué)更具生命力?？紤]到學(xué)生的主體作用，為給學(xué)生提供自主、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)充分尊重教師的主導(dǎo)地位和啟發(fā)、引導(dǎo)作用，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中將二者協(xié)調(diào)統(tǒng)一，取得了良好的教學(xué)效果。

4.課上學(xué)習(xí)與課下討論相結(jié)合

教學(xué)是一個(gè)不斷實(shí)踐、探索的過程，需要不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行完善，因此，教學(xué)不僅僅局限于在課堂上對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精心講解與互動(dòng)，也應(yīng)該包括課后的小組討論、師生答疑、作業(yè)總結(jié)和能力提高。我們既注重課堂的講解質(zhì)量，精心準(zhǔn)備好每一堂課，注重學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)質(zhì)量，也利用好學(xué)院的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，及時(shí)上傳一些學(xué)習(xí)資料，布置相關(guān)討論內(nèi)容，使學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)。經(jīng)過課上學(xué)習(xí)和課下討論的有機(jī)結(jié)合，步步為營(yíng)，穩(wěn)打穩(wěn)扎，多數(shù)同學(xué)在學(xué)習(xí)上不再感到吃力，為下一個(gè)任務(wù)的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

5.過程考核與期末考試相結(jié)合

針對(duì)高職學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)考試的恐懼心理，我們規(guī)定，學(xué)生的最終成績(jī)等于過程性考核+期末考核。我們重視過程性考核（60分）：線上預(yù)習(xí)、在線測(cè)試、課程討論、課堂表現(xiàn)、出勤考核、作業(yè)質(zhì)量、實(shí)踐考核等；為了準(zhǔn)備期末考試（40分），我們有針對(duì)性地在每單元之后，在學(xué)院網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳復(fù)習(xí)題，并詳細(xì)列出計(jì)算題的解題過程，幫助學(xué)生課后及時(shí)學(xué)習(xí)。這樣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把功夫用在平時(shí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)扎實(shí)掌握，避免了期末搞突擊復(fù)習(xí)，為應(yīng)付考試死記硬背而對(duì)所學(xué)知識(shí)難以消化的現(xiàn)象。

三、對(duì)以后課程建設(shè)的新思路

1.自編校本教材并爭(zhēng)取出版

現(xiàn)行的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材基本上都是沿用本科甚至研究生的教材體系和內(nèi)容，部分理論對(duì)于高職學(xué)生過于晦澀難懂，這就使得教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要進(jìn)行分析取舍，重新整理，添加新鮮、典型的實(shí)用案例，便于教師課堂講解，利于學(xué)生消化吸收。因此，下一步我們準(zhǔn)備自編校本教材，強(qiáng)調(diào)教材編排的邏輯性和內(nèi)容的一貫性，舍棄本科教材中過難過繁的內(nèi)容，豐富新鮮案例。為使學(xué)生對(duì)每模塊的基本原理一目了然，學(xué)習(xí)重點(diǎn)突出，邏輯清晰，我們準(zhǔn)備在每模塊之后配備邏輯結(jié)構(gòu)框架圖和重點(diǎn)內(nèi)容提示，并加入適量的習(xí)題供學(xué)生練習(xí)。

2.適當(dāng)延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)長(zhǎng)

經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程內(nèi)容比較有難度，高職學(xué)生學(xué)習(xí)起來普遍感到吃力、費(fèi)勁，為此要在人才培養(yǎng)方案中適當(dāng)延長(zhǎng)課時(shí)，以便讓教師有足夠的時(shí)間講，有足夠的時(shí)間和學(xué)生互動(dòng)，也讓學(xué)生有足夠的時(shí)間來回顧、討論、練習(xí)、實(shí)踐、消化和吸收。只有時(shí)間上有了保證，學(xué)生學(xué)起來才不至于太累，老師教起來才不至于緊張地趕進(jìn)度。

3.重視在線測(cè)試和課后討論

運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，在校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)課程中上傳涵蓋全部教學(xué)內(nèi)容的多媒體課件。繼續(xù)完善預(yù)習(xí)資料，重視在線測(cè)試，因?yàn)樵诰€測(cè)試能使學(xué)生及時(shí)了解自己的自學(xué)情況。為使師生之間產(chǎn)生更有效的互動(dòng)，課后討論欄目適當(dāng)增加平時(shí)考核分?jǐn)?shù)。

4.讓學(xué)生“走出去”調(diào)查經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的應(yīng)用

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，安排學(xué)生進(jìn)行一定的社會(huì)調(diào)查。在調(diào)查過程中，聯(lián)系群眾的經(jīng)濟(jì)生活和經(jīng)濟(jì)問題，利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、判斷，增強(qiáng)對(duì)所學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的應(yīng)用能力，同時(shí)提高學(xué)生的溝通能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，也提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

5.把校外專家“請(qǐng)進(jìn)來” 現(xiàn)身說法

由于高職學(xué)生缺乏企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)經(jīng)濟(jì)生活中的諸多現(xiàn)象聞而未見或是聞所未聞，如果邀請(qǐng)企業(yè)專家到講堂現(xiàn)身說法，必能彌補(bǔ)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)方面的不足，所以我們有必要進(jìn)一步密切與企業(yè)的合作，以獲取更多的教學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的支持資源，甚至可以邀請(qǐng)企業(yè)專家參與課程開發(fā)并承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。