高中語文任務(wù)驅(qū)動型作文構(gòu)思的教學(xué)策略研究

楊帆（四川省攀枝花市大河中學(xué)，四川 攀枝花 617061）

一、引言

作為高中學(xué)習(xí)階段之中的重點學(xué)科，語文對提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)、保障學(xué)生樹立正確的人生觀以及價值觀意義重大，要想保障學(xué)生在主動實踐的過程中積極的提高個人的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，老師必須要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合寫作能力。寫作能力直接關(guān)乎學(xué)生綜合能力以及語文成績的提升，在作文實踐教學(xué)時，老師需要注重對學(xué)生思維上的指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況保障教學(xué)策略的合理設(shè)置，讓學(xué)生在主動參與的過程之中進行的提高個人的寫作質(zhì)量和水平，任務(wù)驅(qū)動型的高中寫作指導(dǎo)策略以及教學(xué)策略在實踐教學(xué)的過程之中獲得了許多高中語文老師的好評，同時作為一種有效的教學(xué)手段，任務(wù)驅(qū)動型作文構(gòu)思的教學(xué)策略符合我國素質(zhì)教育的實質(zhì)要求，能夠真正的實現(xiàn)語文教學(xué)資源的優(yōu)化配置以及利用。

二、創(chuàng)設(shè)良好的作文情境

與其他的教學(xué)環(huán)節(jié)相比，作文學(xué)習(xí)對學(xué)生提出了較高的要求，學(xué)生除了需要在日常生活實踐以及學(xué)習(xí)的過程中進行主動的積累之外，還需要不斷的提高個人的主觀能動性，立足個人的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)水平不斷的挖掘個人的學(xué)習(xí)潛能。在落實語文任務(wù)驅(qū)動型作文的過程之中，學(xué)生往往面臨著諸多的困難以及障礙，因為這種類型的作文對學(xué)生的思維邏輯能力要求較高，如果老師能夠采取情境設(shè)置的形式鼓勵學(xué)生進行主動的實踐和動手，那么就能夠保證學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動的引導(dǎo)之下主動的參與不同的語文學(xué)習(xí)活動。另外，從另一個側(cè)面來看，任務(wù)驅(qū)動型高中作文構(gòu)思的教學(xué)策略注重對學(xué)生思考能力，寫作能力以及閱讀能力的綜合培養(yǎng)，為了能夠保證學(xué)生對現(xiàn)有的作文素材有一個更加深入的認知和理解，實現(xiàn)學(xué)生的全方位發(fā)展，在落實不同教學(xué)策略以及對學(xué)生進行作文指導(dǎo)的過程之中，老師需要積極的利用不同的多媒體教學(xué)手段以及工具，通過營造良好的寫作情境來彌補學(xué)生在想象力以及邏輯思維能力上的不足，讓學(xué)生能夠更加直觀的體會作文素材，從而積極的激發(fā)個人的潛能，在興趣的指導(dǎo)之下主動的接受老師的引導(dǎo)，實現(xiàn)個人思維能力及想象力的提升。

比如在學(xué)習(xí)《致橡樹》的過程之中，老師可以先完成前期的主體課文講解，然后通過不同的網(wǎng)絡(luò)平臺積極的搜集與像素相關(guān)的資料，通過課堂展示的形式來讓學(xué)生對橡樹以及課本之中的主體思想有一個更加宏觀的認知和了解，在了解橡樹的過程之中老師需要對文章的主體思想進行分析和研究，要求學(xué)生能夠更好的掌握背后的故事和深層次的含義，通過各類材料的總結(jié)來積極的營造良好的體驗情境以及感知氛圍。當(dāng)然，因為高中生個人的生活實踐經(jīng)驗不足，因此老師需要注重在恰當(dāng)?shù)臅r間段為學(xué)生提供力所能及的幫助，在完成整篇課文的學(xué)習(xí)之后，老師需要鼓勵學(xué)生進行材料的總結(jié)，要求學(xué)生寫一篇不少于800字的作文，同時還需要選好角度，保障立意的明確性。

三、加強對思維引導(dǎo)的重視

任務(wù)驅(qū)動型高中作文構(gòu)思能夠積極的體現(xiàn)教學(xué)的開放性以及個性文化，主動的為學(xué)生提供更多自主表現(xiàn)以及主動探究的機會，老師需要立足于這一教學(xué)特點不斷的將學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與現(xiàn)有的教學(xué)實踐相結(jié)合，鼓勵學(xué)生在思維分析、小組合作的過程之中積極的提高個人的學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)個人的思維發(fā)展。但是因為每一個學(xué)生的教育背景以及學(xué)習(xí)能力有所區(qū)別，在對作文進行構(gòu)思時，學(xué)生選擇的角度以及立意差異較大，對此，為了能夠保證學(xué)生有一個正確的寫作方向，老師需要幫助學(xué)生選擇好的思考模式以及角度，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)增加相應(yīng)的難度，以此來更好的促進寫作質(zhì)量和水平的提升。為了能夠有效的避免學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒，在教學(xué)實踐時老師需要注重對學(xué)生思維上的引導(dǎo)，積極的將一些優(yōu)秀的寫作技巧傳授給學(xué)生，比如老師可以以某一個熱點社會事件為切入點，鼓勵學(xué)生進行分析，結(jié)合個人的生活實際情況選擇適當(dāng)?shù)慕嵌冗M行作文創(chuàng)作和思考。

四、采用分解指導(dǎo)提高寫作效率

素質(zhì)教育對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了較高的要求，老師需要結(jié)合學(xué)生在自主學(xué)習(xí)以及自主探究過程中的具體狀態(tài)以及真實表現(xiàn)，以提高學(xué)生的語文寫作質(zhì)量為切入點，采取分解指導(dǎo)的形式來彌補學(xué)生在實踐過程中所存在的不足。為了能夠從整體上促進寫作效率和水平的提升，老師可以結(jié)合分解指導(dǎo)教學(xué)策略的實施情況，以因材施教和分層教學(xué)為切入點，要求學(xué)生通過主動的學(xué)習(xí)來了解個人在寫作時所存在的不足。另外老師還可以也站在宏觀的角度，通過對學(xué)生語文寫作水平的分析來針對學(xué)生所存在的不足以及桎梏進行后期的指導(dǎo)和把握，采取這種形式來讓學(xué)生真正的意識到個人所存在的不足，從而在后期進行針對性的改進，不斷的落實寫作環(huán)節(jié)，有效的提高寫作效率和質(zhì)量。

五、重視審題訓(xùn)練

語文寫作是一個比較系統(tǒng)的工程，對學(xué)生的思維能力以及實踐動手能力要求較高，在對語文任務(wù)驅(qū)動型作文構(gòu)思進行分析研究時，老師必須要注重不同教學(xué)策略之間的有效結(jié)合。需要注意的是，每一個教學(xué)策略作用的發(fā)揮都離不開反復(fù)的訓(xùn)練和指導(dǎo)，為了能夠讓學(xué)生了解作文題目之中的核心意思，老師需要注重為學(xué)生提供更多實踐訓(xùn)練的機會，以此來真正的保障個人構(gòu)思的合理性以及科學(xué)性，從而真正能做到不跑題，不偏題，實現(xiàn)個人寫作質(zhì)量和水平的提升。其次，以任務(wù)驅(qū)動型高中作文指導(dǎo)策略為切入點的教學(xué)模式要求語文老師關(guān)注審題訓(xùn)練的價值和作用，積極的為學(xué)生的后續(xù)寫作實踐提供有力的保障。

六、結(jié)語

語文任務(wù)驅(qū)動型作文構(gòu)思對老師以及學(xué)生提出了較高的要求，老師在實踐教學(xué)的過程中必須要注重教學(xué)策略的有效應(yīng)用，通過對不同教學(xué)策略作用和價值的深入分析來實現(xiàn)各類方法之間的有機結(jié)合，當(dāng)然對于學(xué)生個人來說也需要站在宏觀的角度，積極的分析個人寫作之中所存在的不足，采取有效的解決對策主動的接受老師的引導(dǎo)，真正的實現(xiàn)個人的個性化成長以及發(fā)展。