高中歷史高效課堂的構(gòu)建

文/佛山市石門(mén)中學(xué) 李衛(wèi)東

教師在進(jìn)行歷史高效課堂的構(gòu)建過(guò)程中，需要結(jié)合豐富的教育資源進(jìn)行課堂教學(xué)，使歷史知識(shí)變得趣味橫生，并促使學(xué)生在多樣化的教學(xué)形式下獲取歷史知識(shí)。因此，教師可以結(jié)合多媒體資源的使用、小組合作學(xué)習(xí)形式的開(kāi)展和情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式的實(shí)施來(lái)提高學(xué)生的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)效果，并促使學(xué)生在高效的歷史課堂中了解歷史史實(shí)、掌握歷史知識(shí)。

1.媒體資源應(yīng)用

多媒體資源的興起給廣大師生提供了更多、更豐富的教育資源，也為教師提供了高效課堂的構(gòu)建形式。教師在進(jìn)行歷史課堂的教學(xué)實(shí)踐時(shí)，可以選取與課堂內(nèi)容相關(guān)的多媒體資源來(lái)加以應(yīng)用，并促使學(xué)生在多媒體資源的觀察過(guò)程中建立學(xué)習(xí)興趣，最終主動(dòng)投入歷史課堂的知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中。同時(shí)，教師可以在多媒體資源的選取過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生感興趣的內(nèi)容加以截取，使學(xué)生在資源的帶動(dòng)下，主動(dòng)建立歷史學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而投入到歷史課堂的知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中。

例如，在學(xué)習(xí) 《從漢至元政治制度的演變》這一課時(shí)，筆者選取網(wǎng)絡(luò)視頻歷史專(zhuān)題紀(jì)錄片 《中國(guó)十大王朝》當(dāng)中與漢代、元代政治制度相關(guān)的部分進(jìn)行剪輯，并編輯出一個(gè)長(zhǎng)約10分鐘的視頻在課堂上給學(xué)生觀看。這種視聽(tīng)內(nèi)容可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并促使學(xué)生積極觀看視頻的內(nèi)容，進(jìn)而從中汲取知識(shí)。學(xué)生通過(guò)多媒體視頻的觀看，不僅對(duì)于課堂知識(shí)產(chǎn)生了初步認(rèn)識(shí)和理解，還在后續(xù)的課堂教學(xué)過(guò)程中積極參與問(wèn)題的思考和回答，并順利完成了課堂知識(shí)的掌握。多媒體資源的利用可以使課本上遙遠(yuǎn)、抽象、晦澀的歷史史實(shí)變得生動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生在視頻觀看的過(guò)程中主動(dòng)投入到知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中。

多媒體資源的利用可以加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解，并幫助教師提高學(xué)生的課堂參與程度，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到歷史高效課堂的構(gòu)建當(dāng)中。同時(shí)，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)多媒體資源進(jìn)行嚴(yán)格的篩選，從紛繁的網(wǎng)絡(luò)資源當(dāng)中選取符合史實(shí)、帶給學(xué)生正能量，并推動(dòng)學(xué)生歷史知識(shí)學(xué)習(xí)效果的資源給學(xué)生觀看和學(xué)習(xí)，并借此提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而完成歷史高效課堂的構(gòu)建。

2.合作探究開(kāi)展

合作探究是一種以小組為單位，要求學(xué)生在其中進(jìn)行知識(shí)探究與合作的歷史課堂教學(xué)形式。教師在構(gòu)建歷史高效課堂的過(guò)程中，需要通過(guò)合作探究這種課堂教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的知識(shí)參與，并促使學(xué)生主動(dòng)投入到歷史知識(shí)的探究過(guò)程中。同時(shí)，學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)借助歷史問(wèn)題的理解來(lái)整合自己的歷史知識(shí)，并依據(jù)自己的問(wèn)題思考結(jié)論來(lái)與其他小組成員進(jìn)行討論和交流。最終，學(xué)生將會(huì)在合作探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中，深化知識(shí)理解、借助小組成員的交流完成問(wèn)題解答。

例如，在學(xué)習(xí) 《中國(guó)民族資本主義的曲折發(fā)展》的時(shí)候，筆者結(jié)合問(wèn)題 “為什么說(shuō)中國(guó)民族資本主義具有雙重性？”要求學(xué)生以合作探究的學(xué)習(xí)形式來(lái)開(kāi)展問(wèn)題的思考和討論。接著，學(xué)生借助自己的知識(shí)思考和問(wèn)題答案的整理，在小組中進(jìn)行了知識(shí)討論和問(wèn)題的分析。最終，學(xué)生在小組討論中完成了知識(shí)的掌握和問(wèn)題的解答，了解到帝國(guó)主義和封建主義對(duì)于中國(guó)民族資本主義的壓迫，并在小組討論過(guò)程中，通過(guò)其他學(xué)生的答案與見(jiàn)解，完善了自己的知識(shí)見(jiàn)解并將問(wèn)題的答案進(jìn)行了全面的梳理。

合作探究是歷史高效課堂構(gòu)建過(guò)程中重要的教學(xué)方法，也是有效提高學(xué)生課堂參與程度的教學(xué)方式。學(xué)生在合作探究的過(guò)程中，可以憑借小組成員的歷史知識(shí)與問(wèn)題解答能力來(lái)突破自己無(wú)法攻克的歷史難題，并借助交流和溝通的學(xué)習(xí)過(guò)程，掌握歷史知識(shí)、梳理歷史歷程，并最終實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)的掌握。

3.情境創(chuàng)設(shè)實(shí)施

創(chuàng)設(shè)情境是一種幫助學(xué)生在歷史知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生 “身臨其境”學(xué)習(xí)感受的教學(xué)方式。學(xué)生在情境中可以設(shè)身處地地感受歷史人物的情感，并深刻理解歷史事件，最終在情境中完成知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。因此，教師應(yīng)該通過(guò)情境來(lái)構(gòu)建歷史高效課堂，使學(xué)生在情境中感受歷史知識(shí)、認(rèn)知?dú)v史知識(shí)，并最終從理性與感性中獲得全面的知識(shí)認(rèn)知。

例如，在學(xué)習(xí) 《從 “師夷長(zhǎng)技”到維新變法》時(shí)，筆者使用大屏幕放映了一張圖片，當(dāng)中展示的是林則徐虎門(mén)銷(xiāo)煙的情景。同時(shí)，筆者為學(xué)生鋪設(shè)情境：在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，中國(guó)面臨著內(nèi)憂(yōu)外患的情況，大家作為國(guó)家的文人志士，理應(yīng)承擔(dān)其國(guó)家的未來(lái)發(fā)展使命。請(qǐng)大家思考：面對(duì)著政府的軟弱、國(guó)家的衰敗、列強(qiáng)的強(qiáng)大……我們應(yīng)該怎么辦？怎么發(fā)展？在筆者的情境創(chuàng)設(shè)與引導(dǎo)下，學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)西方與國(guó)家的救亡圖存緊密練習(xí)，并深刻理解了當(dāng)時(shí)世界發(fā)展的重要形式。可見(jiàn)，情境可以幫助學(xué)生深入課堂知識(shí)的探究，并促使學(xué)生體會(huì)歷史人物的情感與想法，進(jìn)而深化知識(shí)的理解。