職業(yè)精神視域下高職人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建

牛彥飛， 張文超， 康會英

(石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院 a.科技發(fā)展與校企合作部；b.經(jīng)濟貿(mào)易系，河北 石家莊 050081)

近年來，我國高等職業(yè)教育發(fā)展態(tài)勢漸趨穩(wěn)健，從規(guī)模擴張步入內(nèi)涵提升階段。高等職業(yè)教育與企業(yè)發(fā)展、社會進步緊密關(guān)聯(lián)，肩負著為社會培養(yǎng)技能型人才的重任。然而，在教育實踐中對職業(yè)精神的培養(yǎng)有所欠缺，制約了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

一、職業(yè)精神的內(nèi)涵

有人認為，“職業(yè)精神包括職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)技能、職業(yè)紀律、職業(yè)良心、職業(yè)信譽和職業(yè)作風(fēng)等要素”[1]，還有人認為職業(yè)精神“是從業(yè)者對職業(yè)態(tài)度、職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)責(zé)任等具有行為導(dǎo)向性的職業(yè)心理素質(zhì)和精神品質(zhì)，是在從事職業(yè)活動中對于企業(yè)正常生產(chǎn)和可持續(xù)發(fā)展起決定性作用的精神風(fēng)尚”[2]，以上種種，都指向內(nèi)心態(tài)度，側(cè)重分析從業(yè)人員的人文精神。

職業(yè)精神應(yīng)該兼具科學(xué)精神和人文精神雙重內(nèi)涵，二者有機統(tǒng)一，才能真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。職業(yè)精神要求從業(yè)人員重視對產(chǎn)品品質(zhì)的追求，以向社會提供合格乃至優(yōu)異、精致的產(chǎn)品為職業(yè)目標。真正的科學(xué)精神不排斥人文精神，任何企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品都是為人服務(wù)的。從業(yè)人員向社會提供的產(chǎn)品要服務(wù)于人，能夠給人帶來便利和舒適。

職業(yè)精神是人的精神狀態(tài)，是職業(yè)人的世界觀、人生觀、價值觀在職業(yè)活動中的內(nèi)在體現(xiàn)，也是職業(yè)人在長期思想修養(yǎng)和職業(yè)實踐中表現(xiàn)出來的行為特征和思想成果，并逐步升華為一種高品位的職業(yè)風(fēng)范和職業(yè)境界。

二、職業(yè)精神培育現(xiàn)狀

高等職業(yè)教育為社會培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)需要的高等技術(shù)技能型人才，這決定了高職教育的重要性和特殊性。教育管理部門盡管多次強調(diào)職業(yè)技能和職業(yè)精神的融合在職業(yè)教育中的重要性，而在具體的人才培養(yǎng)過程中，對職業(yè)精神的培育相對欠缺。

(一)敬業(yè)精神和誠信意識缺乏

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，用人單位比較注重畢業(yè)生的工作態(tài)度和責(zé)任心。目前，一些高職畢業(yè)生雖然在業(yè)務(wù)開展、活動組織以及與人溝通方面表現(xiàn)突出，但責(zé)任意識不足，影響其職業(yè)生涯的發(fā)展。例如，部分營銷專業(yè)的畢業(yè)生在做市場調(diào)研的時候，減少調(diào)研步驟、填寫虛假調(diào)查信息；還有些畢業(yè)生，斤斤計較，工作中付出少，要求多。這都會對工作產(chǎn)生不良影響。

(二)團隊合作意識缺乏

教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分畢業(yè)生缺乏團隊合作精神，沒有集體觀念，無視團隊利益，不服從組織管理，當(dāng)集體利益和個人利益發(fā)生矛盾時，往往為了個人利益而損害集體利益，給社會帶來一定損失。

(三)科學(xué)精神缺乏

隨著科技水平的不斷提高，工作崗位對員工的科學(xué)精神要求越來越高。實際工作中，部分畢業(yè)生因工作態(tài)度不嚴謹而造成的工作失誤時有出現(xiàn)。例如，會計專業(yè)的畢業(yè)生，在處理財務(wù)賬目時，細微的差錯都會給單位或部門帶來損失[3]。

三、職業(yè)精神培育存在的問題

(一)重視程度有待提高

職業(yè)精神屬于隱性軟素質(zhì)層面，不能進行定量考評，也不能通過有關(guān)的資質(zhì)或等級證明來驗證職業(yè)精神的高低，只有通過對從業(yè)人員的長期觀察才能獲得。職業(yè)精神的培養(yǎng)周期比較長，加之高職院校人才培養(yǎng)水平評估工作中尚未將此納入考核范疇，大多數(shù)高職院校對學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)的態(tài)度是“想起來重要、說起來想要、做起來次要、忙起來不要”。

(二)培育方式相對單一

目前，職業(yè)精神的培育問題已引起教育部門的重視，也展開了系列的實踐和探索，并取得了一定的成果，但是培育方式相對單一，缺乏滲透性和持久性。目前職業(yè)精神的培育大多還停留在理論知識講授層面，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，缺乏實踐環(huán)境和職業(yè)氛圍，教學(xué)效果并不理想，學(xué)生單純?yōu)榱双@得學(xué)分而學(xué)習(xí)，并沒有真正認識到職業(yè)精神培育的價值和意義[4]。

四、構(gòu)建融合職業(yè)精神的高職人才培養(yǎng)體系的必要性

(一)高職院校人才培養(yǎng)目標的必然要求

高等職業(yè)院校要培養(yǎng)面向社會、面向職業(yè)的一線人才，要求畢業(yè)生具備職業(yè)性和技能性，將職業(yè)精神的培育融入高職人才培養(yǎng)方案中，符合高等職業(yè)院校教育理念的要求，也符合高等職業(yè)院校的辦學(xué)目標。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，加強學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)理想，端正職業(yè)態(tài)度，成為優(yōu)秀的職業(yè)人才，是職業(yè)教育的重要課題。職業(yè)精神的培育同專業(yè)知識的學(xué)習(xí)、職業(yè)技能的提高一樣，是引導(dǎo)高職院校學(xué)生走向社會、立足社會的重要條件[5]。

(二)高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的必然要求

高職院校學(xué)生的就業(yè)能力取決于其職業(yè)技能的高低，更在于其是否具備適應(yīng)崗位需求的職業(yè)精神，具備了職業(yè)技能和職業(yè)精神，有助于學(xué)生順利就業(yè)。高等職業(yè)院校學(xué)生只有將職業(yè)精神培育融入職業(yè)技能的學(xué)習(xí)中，才能切實提高就業(yè)能力，實現(xiàn)成功創(chuàng)業(yè)和個人可持續(xù)發(fā)展，成為適應(yīng)當(dāng)今社會產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的技術(shù)技能型人才。

五、構(gòu)建融合職業(yè)精神的高職人才培養(yǎng)體系的路徑

(一)完善融合職業(yè)精神的人才培養(yǎng)體系

職業(yè)精神的培育和職業(yè)技能的提升相輔相成。高職院校應(yīng)積極構(gòu)建職業(yè)技能和職業(yè)精神融合培養(yǎng)的長效機制，將職業(yè)精神培育納入到教學(xué)體系中，并貫穿高職教育的全過程。專業(yè)人才培養(yǎng)方案的建設(shè)與實施是實現(xiàn)這一融合的根本途徑和基本平臺。

要讓學(xué)生具備面向社會和適應(yīng)市場的素質(zhì)和能力，應(yīng)在專業(yè)教學(xué)中有意識地引入企業(yè)工作流程和崗位要求，在職業(yè)活動中實現(xiàn)職業(yè)技能與職業(yè)精神的培養(yǎng)。開展校企合作，把對接崗位的職業(yè)要求融入專業(yè)教學(xué)中，讓學(xué)生通過實訓(xùn)環(huán)節(jié)獲得職業(yè)素質(zhì)和技能的全方位提升，基本的教學(xué)模式就是“教中做，做中學(xué)，學(xué)中思，思中用，用中創(chuàng)”[6]。這樣，把職業(yè)精神的培養(yǎng)貫穿到專業(yè)人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)中，借鑒和吸收企業(yè)文化的內(nèi)涵與實質(zhì)，不斷加強與市場的銜接，培養(yǎng)適應(yīng)職業(yè)崗位需要的人才。

(二)進行融合職業(yè)精神的課程改革

高職院校要將職業(yè)精神作為一項重要的授課內(nèi)容，以教師的言行潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神。要充分發(fā)揮思政課的教育優(yōu)勢，將思政課與專業(yè)課內(nèi)容結(jié)合起來，增設(shè)職業(yè)精神類課程，根據(jù)專業(yè)的特殊性開設(shè)相應(yīng)的通識課和選修課程，注重學(xué)生職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)的培育。

以全面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)為目標，構(gòu)建融合職業(yè)精神培育的高等職業(yè)教育課程體系，將高職教育的課程劃分為校內(nèi)和校外兩個模塊，校內(nèi)課程模塊包括通識課程、職業(yè)技能課程、職業(yè)素質(zhì)課程和職業(yè)能力拓展課程，通過實踐活動實施校外課程模塊，這兩大模塊共同構(gòu)成職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育系列課程體系。職業(yè)素質(zhì)課程的開發(fā)要遵循系列化和系統(tǒng)化的原則，根據(jù)不同崗位的素質(zhì)要求，設(shè)置如思想品德教育、心理健康教育、職業(yè)習(xí)慣教育、職業(yè)創(chuàng)新意識、職業(yè)安全意識、溝通能力、敬業(yè)精神、團隊合作、法制教育、社交禮儀等課程，加強配套師資隊伍建設(shè)，深化校企合作、產(chǎn)教融合，加強融合企業(yè)文化的校園文化建設(shè)，全面提升高職院校學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)精神。

(三)構(gòu)建基于全面發(fā)展的考核評價體系

高職院校應(yīng)關(guān)注對學(xué)生職業(yè)精神和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，在深入研究課程結(jié)構(gòu)體系的基礎(chǔ)上，從考核觀念、內(nèi)容、形式等方面對原有的能力型課程考核體系進行改革，本著職業(yè)技能提升與職業(yè)精神培育相融合的原則，通過實施專業(yè)課程過程化考核，促進高職學(xué)生知識、能力、素質(zhì)等全方位協(xié)調(diào)發(fā)展，滿足其個性化的學(xué)習(xí)需要和可持續(xù)發(fā)展需要。提高考核評價體系的實踐性、探究性與自主性，實現(xiàn)教學(xué)考核評價方式的根本轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮考核評價環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)過程中的教育和導(dǎo)向作用，體現(xiàn)教學(xué)各個環(huán)節(jié)的針對性、實效性和創(chuàng)造性。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建行之有效的反饋機制，及時發(fā)現(xiàn)課程考核評價中出現(xiàn)的問題和偏差，以保證課程實施的科學(xué)合理，不斷強化融合職業(yè)精神的人才培養(yǎng)成效。

(四)營造有益于職業(yè)精神培育的校園文化氛圍

校園文化是在辦學(xué)過程中形成的物質(zhì)文化、精神文化、行為文化和制度文化的總和，是師生共同遵守的價值標準、基本信念、行為規(guī)范等的總和。其中物質(zhì)文化、制度文化和行為文化均是在某種思想觀念支配下通過長期的社會實踐形成的，根植于精神文化。校園的精神文化是校園文化的核心與靈魂，而培育學(xué)生的職業(yè)精神是高職教育實現(xiàn)培養(yǎng)目標的必然要求。高職院校培養(yǎng)的學(xué)生不僅要具備滿足職業(yè)崗位需求的專業(yè)技術(shù)能力，還要具備滿足職業(yè)崗位需要的職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)，只有這樣才能夠順利就業(yè)，實現(xiàn)個人職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

為培養(yǎng)經(jīng)濟發(fā)展需求的高技能人才，高職院校要重視辦學(xué)目標與人才培養(yǎng)模式的特殊性，深化教育教學(xué)改革，推進產(chǎn)教融合，校企合作，將企業(yè)文化、行業(yè)文化融入高職院校校園文化建設(shè)，通過校企共融共建，打造一體化的建設(shè)平臺，以培育學(xué)生正確的職業(yè)態(tài)度，牢固的職業(yè)理念，高尚的職業(yè)道德，過硬的職業(yè)素質(zhì)，使他們在掌握專業(yè)知識技能的同時，兼具良好的職業(yè)精神，以適應(yīng)社會的發(fā)展需求，更好地服務(wù)社會。

[1] 湯金州，王志玲，馬曉.關(guān)于加強和改進醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神教育的思考[J].中國醫(yī)學(xué)倫理學(xué)，2012(4):456-458.

[2] 楊勝萍.論培養(yǎng)高職生的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)精神[J].中國成人教育，2013(24)：106-107.

[3] 陳苡.現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展背景下高職學(xué)生職業(yè)精神的培育和提升研究[J].和田師范?？茖W(xué)校學(xué)報，2016(5)：65-69.

[4] 陳長生.高職教育內(nèi)涵之職業(yè)精神培養(yǎng)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007(11)：83-84.

[5] 王麗媛.高職教育中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的必要性與可行性研究[J].職教論語，2014(22)：66-69.

[6] 姜燕.對高職生職業(yè)精神培養(yǎng)的探索[J].職業(yè)時空，2008(8)：176.