地方高?？萍紙@區(qū)下的產(chǎn)學研協(xié)同育人創(chuàng)新模式的探究

(西華大學 四川 成都 610039)

引言

我國在《國家中長期科學和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要(2006-2020)》發(fā)布以后，明確提出了要“建立以企業(yè)為主體，市場為導向、產(chǎn)學研相結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系”。而地方高校作為我國高等教育體系的重要組成部分之一，若采用有效途徑使高校學生人盡其才，發(fā)揮其最大價值，可有效促進區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。因此，地方高校要充分利用產(chǎn)學研結(jié)合協(xié)同育人的模式，來提高自身的科研水平，以推動地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟。

一、產(chǎn)學研協(xié)同育人的內(nèi)涵及地方高校科技園區(qū)的定位

產(chǎn)學研即企業(yè)、高等學校和科研機構(gòu)之間進行合作，各取所長，以達到有利于技術(shù)創(chuàng)新的各種要素的有效組合，從而發(fā)揮出其綜合的優(yōu)勢。協(xié)同育人的思想起源于哈肯1971年提出的協(xié)同概念，在1976年他系統(tǒng)地論述了“協(xié)同理論”，他認為在這個千差萬別的系統(tǒng)中，盡管其屬性不同，但在整個環(huán)境中，各個系統(tǒng)間存在著相互影響而又相互合作的關(guān)系，如不同單位間的相互配合與協(xié)作，部門間關(guān)系的協(xié)調(diào)等。

本文認為，“產(chǎn)學研”的協(xié)同育人模式，是指圍繞人才培養(yǎng)目標，由企業(yè)、高等學校、科研院所之間進行合作，有效利用各方優(yōu)勢，相互配合，將生產(chǎn)、教學、科學研究與實踐應(yīng)用聯(lián)系起來的人才培養(yǎng)模式。除了這三者之間的有效協(xié)同配合外，還需要目標、制度和環(huán)境等的協(xié)調(diào)與整合。

國家大學科技園在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)、高?？萍汲晒霓D(zhuǎn)化、高新技術(shù)企業(yè)的孵化、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的推動，以及對區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)和行業(yè)技術(shù)進步方面等方面發(fā)揮著重要的作，而地方大學科技園作為預(yù)備隊則與其原定目標還存在著一定的差距，如表現(xiàn)在發(fā)展的速度、經(jīng)濟的貢獻、科技的引領(lǐng)、人才的培育等方面。但地方高?？萍紙@是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)技術(shù)進步的主要創(chuàng)新源泉之一，具有孵化器、積聚、輻射、擴散、育人、示范和反饋等功能。它作為產(chǎn)學研協(xié)同育人的一個載體，是一個創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、更新人才成長的能力結(jié)構(gòu)，將人才培養(yǎng)與科學研究、科技成果轉(zhuǎn)化融為一體有效平臺。

二、地方高校產(chǎn)學研協(xié)同育人現(xiàn)有模式的現(xiàn)狀

根據(jù)產(chǎn)學研合作的主導地位來分，大體可分為如下四類：一是以政府為主導的模式，即政府出資搭建合作平臺并解決合作過程中的各種問題，以促進企業(yè)、高校和科研院所各方的參與合作；二是校企共建的模式，即高校和企業(yè)發(fā)揮各自的優(yōu)勢，如高校充分利用其自身的人才、技術(shù)和科研等，而企業(yè)則充分利用其資金等優(yōu)勢，雙方合作來共同進行技術(shù)創(chuàng)新和市場開發(fā)；三是以大學和科研機構(gòu)為主導的模式，即大學和科研機構(gòu)充分利用自身的人才優(yōu)勢，來進行科技研究與創(chuàng)新，并將科技成果成功轉(zhuǎn)化與應(yīng)用；四是以企業(yè)為主導的模式，即企業(yè)通過委托大學和科研機構(gòu)又或是與之合作開發(fā)等方法來提升自身的科研能力以滿足市場的需求。

通過研究國內(nèi)產(chǎn)學研協(xié)同育人模式的現(xiàn)狀，現(xiàn)發(fā)現(xiàn)存在如下問題：

(一)體制上存在不足

產(chǎn)學研協(xié)同育人的實施需要有相關(guān)的機制保障，但就目前而言，我國產(chǎn)學研的協(xié)同育人培養(yǎng)機制還不夠完善。如從高校的內(nèi)部來看，由于各機構(gòu)之間、科研與教學之間、各學科專業(yè)之間及其內(nèi)部的邊界過于清晰，因此相互之間缺乏滲透和支撐，很難做到資源共享，取長補短，進而為學生提供跨專業(yè)、跨學科的全方位的綜合培養(yǎng)教育。產(chǎn)學研協(xié)同育人培養(yǎng)機制的缺失已經(jīng)成為又一制約人才培養(yǎng)的瓶頸。

(二)利益機制不完備

由于高校與企業(yè)、科研院所有著不同的目標定位和利益機制，因此在協(xié)同育人過程中這三者尚未就經(jīng)費分擔、風險分擔和利益分享建立起合理的機制，使得產(chǎn)學研協(xié)同育人僅僅發(fā)揮著對常規(guī)技術(shù)提供咨詢、技術(shù)轉(zhuǎn)讓、合作開發(fā)和委托開發(fā)等作用，其深度還不夠，合作層次也較低，只有通過產(chǎn)、學、研這三個培養(yǎng)主體的充分融合和深度合作才能達到產(chǎn)學研協(xié)同育人的期望效果。因此，沒有產(chǎn)學研人才培養(yǎng)的完整鏈條，也會在一定程度上制約著高質(zhì)量人才的培養(yǎng)。

(三)高校與企業(yè)之間的信息交流渠道不健全

從高校外部來說，企業(yè)、高校和科研院所等培養(yǎng)主體之間的合作欠缺交流，高校只一味地注重理論教學，沒有了解當前社會所需人才的特質(zhì)，從而順應(yīng)時勢對各專業(yè)修改相應(yīng)的培養(yǎng)計劃。由于忽視了對學生們進行針對性的社會實踐和科研訓練，使得高校辛苦培養(yǎng)的學生與企業(yè)及社會真正需要的人才相差甚遠。

三、地方高?？萍紙@區(qū)產(chǎn)學研協(xié)同育人的創(chuàng)新模式

(一)按需設(shè)“崗”模式

“崗”在此特指高校專業(yè)，該模式即指高校專業(yè)由高校和企業(yè)聯(lián)合根據(jù)市場需求來共同設(shè)置專業(yè)、并靈活制定各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，從而達到對學校人才培養(yǎng)的過程。企業(yè)向高校明確提出現(xiàn)需求人才的專業(yè)、用人的標準，高校據(jù)此設(shè)置相對應(yīng)的專業(yè)，制定與之相符的人才培養(yǎng)方案，并據(jù)此安排對口的實習進行實際操作技能的培訓，從而能夠培養(yǎng)出企業(yè)真正需求的應(yīng)用型人才。通過校企聯(lián)合培養(yǎng)人才，使得畢業(yè)生能夠盡快適應(yīng)社會，適應(yīng)企業(yè)的工作模式，從而縮短其崗位適應(yīng)期，盡快融入企業(yè)這個新環(huán)境。

(二)建立校企互動的“雙向流動”模式

不同于以往傳統(tǒng)的高校輸送學生到企業(yè)進行培養(yǎng)的“單向流動”模式，校企共建就業(yè)創(chuàng)業(yè)基地模式將向高校和企業(yè)互動的“雙向流動”模式轉(zhuǎn)變，即不單單高校一方需要向企業(yè)輸送各類人才，企業(yè)同時也需要為高校學生進行就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面相關(guān)的指導而選派相應(yīng)的人才進入高校。高校和企業(yè)通過校企共建就業(yè)創(chuàng)業(yè)基地模式能夠最大限度地發(fā)揮其就業(yè)創(chuàng)業(yè)資源的優(yōu)勢，從而為培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才打下堅實的基礎(chǔ)。在校企共建就業(yè)創(chuàng)業(yè)基地方面，學校應(yīng)與具有行業(yè)特色的公司簽訂人才培養(yǎng)和項目合作的就業(yè)創(chuàng)業(yè)基地協(xié)議，并由企業(yè)選派公司里的高級管理人才進入學?！叭谓獭?，擔任學校學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)的指導老師。對于進入企業(yè)實習的學生，企業(yè)為其開設(shè)相應(yīng)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導班，并由企業(yè)人力資源部牽頭對學生進行就業(yè)指導，以使學生對目前的就業(yè)創(chuàng)業(yè)趨勢有個清晰的認識，從而使學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力得到大幅度的提升。

(三)校企共建實驗研究室模式

地方高校利用其自身優(yōu)秀的人才、技術(shù)、設(shè)備等和當?shù)鼐哂幸欢▽嵙Φ钠髽I(yè)進行聯(lián)合開辦實驗研究室，通過雙方共同“出資”，研究開發(fā)新產(chǎn)品，從而進一步加快科研成果的轉(zhuǎn)化。在此模式中，企業(yè)提供的研發(fā)項目使得地方高校學生借此接觸了實際工作，從而提高了學生自身的實際操作、運用能力和創(chuàng)新能力；而高校通過提供平臺使得企業(yè)的研發(fā)項目得到快速發(fā)展，由此達到校企共贏。

四、產(chǎn)學研協(xié)同育人創(chuàng)新模式有效實施的政策建議

(一)制定完善的機制，優(yōu)化協(xié)同育人的環(huán)境

一要建立健全產(chǎn)學研協(xié)同育人的有關(guān)制度，將產(chǎn)學研各方的職責明確提出，有效利用各方的資源，協(xié)調(diào)各方的行動。

二要加強立法，對協(xié)同育人的法律環(huán)境進行優(yōu)化。建議制訂相應(yīng)的法律，來明確規(guī)范指出企業(yè)、高校和科研院所在協(xié)同育人中的權(quán)利和義務(wù)。同時，要對相關(guān)法律法規(guī)做進一步的修訂完善，讓健全的法律法規(guī)體系為產(chǎn)學研協(xié)同育人提供足夠的法律保障。

三要對協(xié)同育人的政策環(huán)境進行優(yōu)化。首先應(yīng)對協(xié)同育人的經(jīng)費投入做個提升，設(shè)立產(chǎn)學研合作的專項資金，并對企業(yè)、高校和科研機構(gòu)聯(lián)合申報的科技項目做重點扶持；另外，針對企業(yè)的需求，積極調(diào)動企業(yè)來建立專業(yè)的實踐教學基地，使其參與到高校的人才培養(yǎng)中來，以提升學校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

(二)明確合作目的，列清各方的權(quán)利與義務(wù)

首先，想要產(chǎn)學研各方能夠深度合作則需要對其各自本身有個準確的認知判斷，明確通過合作要達到的最終目的，并由此各方可取得的成果。其次，各方在商談過后應(yīng)將各自的權(quán)利與義務(wù)列入到合同的條款中，并按照合同協(xié)議來進行工作安排與執(zhí)行。由此，從而形成學校愿意竭盡全力的培養(yǎng)并輸送高質(zhì)量的人才，而企業(yè)也愿敞開臂膀接收這些自身短缺而又需要的人才。這樣，各方都滿足了各自的要求，也讓知識和技術(shù)達到了有效對接與融合。

(三)建立全方位育人溝通機制，完善校企之間信息交流渠道

一是在學校成立由校企雙方共同參與的領(lǐng)導小組。即該領(lǐng)導小組可以由校企雙方的領(lǐng)導、產(chǎn)業(yè)的高層管理者、校企雙方主要職能部門的負責人等共同組成，其工作內(nèi)容主要是負責頂層的設(shè)計、宏觀的調(diào)控以及分類的指導。

二是成立負責專業(yè)指導的委員會。成員由高校的專業(yè)負責人和企業(yè)的業(yè)務(wù)主管構(gòu)成，主要負責根據(jù)時勢要求來審定和優(yōu)化高校人才培養(yǎng)的方案，根據(jù)當前培養(yǎng)需要來遴選專兼職教師，安排優(yōu)秀教師到當?shù)卣M行掛職鍛煉，將需要重點學習的企業(yè)工作進行細分。

三是成立負責課程教學與改革指導的委員會。成員由高校的基礎(chǔ)類、實訓類骨干教師和企業(yè)中的專業(yè)技術(shù)骨干參加，主要負責專業(yè)基礎(chǔ)教學改革的試點工作、根據(jù)社會需要對課程的建設(shè)做進一步優(yōu)化以及富有針對性的編制與其對應(yīng)的教材、后期與之相匹配的實訓、實驗安排等工作。

五、結(jié)語

地方高校借助其學科優(yōu)勢、出色人才、教學設(shè)備、場地供應(yīng)、豐富資源來創(chuàng)辦的大學科技園，不僅為高校人才提供了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺，也因與企業(yè)合作共享資源、資源互補，為科技成果的轉(zhuǎn)換提供了有效途徑，并由此而推動了地方區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。因此，本文期探索并建立一套打破地方高校協(xié)同育人模式內(nèi)部和外部的體制壁壘，以地方高校科技園為載體與中介，加強人才、學科、科研之間的互動，實現(xiàn)其與其它高校、政府、企業(yè)以及科研院所等的協(xié)同，實現(xiàn)更大范圍內(nèi)的人才、資源、信息以及技術(shù)等創(chuàng)新要素的流動的創(chuàng)新育人模式。

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