聚焦國(guó)防教育 探索中學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作新思路
——基于綜合性學(xué)習(xí)的視角

黃耿東

（南安市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，福建 南安 362300）

學(xué)校國(guó)防教育是全民國(guó)防教育的重要組成部分，是加強(qiáng)學(xué)生思想道德育和素質(zhì)教育的有效形式。同時(shí)，它也是世界各國(guó)對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)家安全教育的一個(gè)重要課題。今天的學(xué)生是祖國(guó)的棟梁和未來(lái)的希望，是新世紀(jì)的創(chuàng)造者和接班人，他們的國(guó)防素質(zhì)直接關(guān)系著未來(lái)中國(guó)的安危和強(qiáng)盛。因此，幫助青少年學(xué)生樹(shù)立國(guó)防意識(shí)觀念，增強(qiáng)他們的社會(huì)使命感和責(zé)任感，在中學(xué)開(kāi)展國(guó)防教育對(duì)提高學(xué)生全面素質(zhì)具有重要作用。［1］筆者以美術(shù)綜合性學(xué)習(xí)教育理念為導(dǎo)向，并以我校創(chuàng)建全國(guó)中學(xué)國(guó)防教育示范學(xué)校為契機(jī)，圍繞“立德樹(shù)人”要求，把國(guó)防教育素材引入美術(shù)創(chuàng)作，讓國(guó)防教育通過(guò)美術(shù)創(chuàng)作的演繹，使之成為“立德樹(shù)人”的載體，有力地提升學(xué)校國(guó)防教育的實(shí)效性。

一、國(guó)防教育與學(xué)生思想現(xiàn)狀

我們國(guó)家歷來(lái)重視國(guó)防教育，無(wú)論是在哪個(gè)時(shí)期，對(duì)國(guó)民的國(guó)防教育都顯得尤為重要，可以說(shuō)，青少年學(xué)生國(guó)防觀念的強(qiáng)弱，關(guān)系著一個(gè)國(guó)家一個(gè)民族的未來(lái)。盡管我國(guó)開(kāi)展中小學(xué)國(guó)防教育已經(jīng)取得一定的成就，但現(xiàn)在中學(xué)生因受應(yīng)試教育的沖擊，他們對(duì)國(guó)防和國(guó)家安全意識(shí)的認(rèn)識(shí)薄弱，他們注重文化課的學(xué)習(xí)和考試分?jǐn)?shù)，平時(shí)極少關(guān)注國(guó)家的國(guó)防安全。有些學(xué)校也因?yàn)槭艿綉?yīng)試教育評(píng)價(jià)的影響，對(duì)國(guó)防教育重視度不夠，不把國(guó)防教育放在學(xué)校教育應(yīng)有的位置，致使學(xué)校國(guó)防教育存在諸多問(wèn)題。因此，提升學(xué)生的國(guó)防教育意識(shí)已經(jīng)成為學(xué)校教育的一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。針對(duì)這一現(xiàn)狀，在美術(shù)新課程的教學(xué)中，把國(guó)防教育素材融入美術(shù)創(chuàng)作顯得尤為必要。

二、國(guó)防教育美術(shù)創(chuàng)作的有效策略

國(guó)防教育美術(shù)創(chuàng)作作為學(xué)校美育和素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)容，在具體的教學(xué)中，學(xué)生必須從國(guó)防教育美術(shù)創(chuàng)作的內(nèi)涵、形式、內(nèi)容、主題和藝術(shù)特色和重要意義等方面入手，并掌握一定的美術(shù)技法表現(xiàn)。同時(shí)，在美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)過(guò)程，教師不能單純?yōu)閷W(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作而創(chuàng)作，把學(xué)生進(jìn)行國(guó)防美術(shù)創(chuàng)作局限在狹窄的范圍內(nèi)，這樣不利于學(xué)生綜合素質(zhì)與學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，教師應(yīng)重視整合美術(shù)創(chuàng)作以外的資源，通過(guò)跨學(xué)科的教學(xué)，給學(xué)生以豐富多彩的審美體驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)國(guó)防歷史文化的了解，加深學(xué)生對(duì)國(guó)防教育的認(rèn)識(shí)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而完成對(duì)國(guó)防教育主題美術(shù)作品的創(chuàng)作。

1.掌握國(guó)防教育內(nèi)涵及其藝術(shù)特色

國(guó)防教育美術(shù)創(chuàng)作是否能順利進(jìn)行，讓學(xué)生了解“國(guó)防教育”的基本含義，能夠正確分辨國(guó)防教育主題美術(shù)作品所屬的美術(shù)門(mén)類(lèi)，這是教學(xué)的基本目標(biāo)之一。教學(xué)中，筆者運(yùn)用綜合性學(xué)習(xí)的理念，融入我國(guó)古代文言中有關(guān)對(duì)國(guó)防的認(rèn)識(shí)，因?yàn)檎Z(yǔ)文與美術(shù)課程科學(xué)整合，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)造力的提升［2］，所以，把國(guó)防教育美術(shù)創(chuàng)作與文言文的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，巧妙地把語(yǔ)文學(xué)科中的一些經(jīng)典句子融入到國(guó)防美術(shù)創(chuàng)作中，有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

如，在美術(shù)創(chuàng)作這一環(huán)節(jié)，教師先請(qǐng)學(xué)生講一講什么是“國(guó)防”，請(qǐng)學(xué)生朗讀南宋史學(xué)家文學(xué)家范曄的文言文：“竊聞?lì)I(lǐng)荊州牧劉表舜逆放恣，所為不軌，臣愚以為宜隱郊祀之事，以崇國(guó)防。”師生共同翻譯文言文的具體含義。接著教師總結(jié)：這是我國(guó)古代較早的有關(guān)國(guó)防文言文的記載。古代認(rèn)為禮儀事關(guān)國(guó)體，必須嚴(yán)明，謹(jǐn)防超越，故稱(chēng)“國(guó)防”。然后教師讓學(xué)生明白國(guó)防是指國(guó)家的防務(wù)，現(xiàn)代國(guó)防是指捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)、國(guó)土完整和安全，防御外來(lái)侵略而進(jìn)行的軍事、政治、經(jīng)濟(jì)、外交、文化等方面的建設(shè)和斗爭(zhēng)的總稱(chēng)。它是人類(lèi)社會(huì)發(fā)展與安全需要的產(chǎn)物，關(guān)系到國(guó)家和民族的存亡、榮辱與興衰。

掌握“國(guó)防教育”的概念、藝術(shù)創(chuàng)作特點(diǎn)及其方式方法是美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)中教師緊緊圍繞“國(guó)防教育美術(shù)創(chuàng)作”主題展開(kāi)教學(xué)，并結(jié)合學(xué)校開(kāi)展學(xué)生國(guó)防教育的實(shí)際，借助各種國(guó)防教育美術(shù)作品形式的欣賞，欣賞時(shí)讓學(xué)生暢談如何培養(yǎng)國(guó)防觀念，讓學(xué)生了解國(guó)防教育美術(shù)作品的特點(diǎn)是以軍事以及與國(guó)防相關(guān)的題材為主要表現(xiàn)對(duì)象，宣傳國(guó)防教育思想，這是國(guó)防教育美術(shù)作品創(chuàng)作的主要特色；同時(shí)向?qū)W生展示學(xué)校新生參與軍訓(xùn)的美術(shù)作品，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生關(guān)心國(guó)防、熱愛(ài)國(guó)防的情感，為國(guó)防美術(shù)創(chuàng)作的順利進(jìn)行打下基礎(chǔ)。

2.借助歷史史實(shí)喚醒國(guó)防創(chuàng)作意識(shí)

國(guó)防教育美術(shù)創(chuàng)作的根本任務(wù)是“以育人為本”，必須樹(shù)立以人為本的德育觀。［3］歷史是一面鏡子，“以史為鑒，可知興替”。教學(xué)中，喚醒中學(xué)生的國(guó)防教育創(chuàng)作意識(shí)也是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。現(xiàn)在一些中學(xué)生除了不知道什么是國(guó)防外，他們往往認(rèn)為國(guó)防安全是成人們的事情，國(guó)防與他們無(wú)關(guān)，不明白保家衛(wèi)國(guó)應(yīng)該從自我做起，更不明白“國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)”這個(gè)道理。鑒于學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，筆者運(yùn)用美術(shù)綜合性學(xué)習(xí)的理念，在教學(xué)中設(shè)計(jì)了中國(guó)近代被侵略民眾的脆弱心理這一內(nèi)容，并創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境讓學(xué)生思考：一個(gè)國(guó)家的人民沒(méi)有國(guó)防意識(shí)會(huì)導(dǎo)致哪些嚴(yán)重的后果？學(xué)生討論后，接著讓學(xué)生觀看中國(guó)近代以來(lái)被侵略的歷史圖片，如1840年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、英法聯(lián)軍火燒圓明園、八國(guó)聯(lián)軍攻打北京一些民眾參與幫助侵略者的丑陋行為和抗戰(zhàn)期間日本軍隊(duì)侵占中國(guó)大片河山、軍民被屠殺的圖片。讓學(xué)生對(duì)中國(guó)近代被侵略的歷史有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，這就是從中國(guó)近代民眾對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)與國(guó)防的心理來(lái)看，有些民眾對(duì)國(guó)防意識(shí)非常淡薄，他們只滿(mǎn)足于安居樂(lè)業(yè)，至于誰(shuí)掌握政權(quán)，也無(wú)礙大局。這種思想觀念導(dǎo)致中華民族遭受了許多外來(lái)的侵略，使我們中華民族受到凌辱。從這些我國(guó)近代史實(shí)圖片中提醒學(xué)生“勿忘國(guó)恥”，讓他們明白國(guó)防教育美術(shù)創(chuàng)作的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)防創(chuàng)作意識(shí)，以及樹(shù)立振興中華、熱愛(ài)國(guó)防的情感。

3.利用歷史英雄人物滲透國(guó)防創(chuàng)作教育

利用美術(shù)作品對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)防教育具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。要使國(guó)防美術(shù)作品的創(chuàng)作更加具有滲透力度，更加具有說(shuō)服力，更加具有藝術(shù)感染力，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義的情感。美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)中，教師應(yīng)利用美術(shù)學(xué)科與歷史學(xué)科之間存在著本質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系［4］，向?qū)W生介紹中國(guó)歷史上優(yōu)秀人物的優(yōu)秀品質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)意志、高尚情操和愛(ài)國(guó)情懷，通過(guò)具體生動(dòng)的人物和事去感染熏陶學(xué)生的心靈，對(duì)學(xué)生的人格將會(huì)起到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲和潛移默化的作用。在中華民族歷史豐碑上，鐫刻著許多不同時(shí)期的愛(ài)國(guó)仁人志士，他們?yōu)榱宋覈?guó)的獨(dú)立、民族的尊嚴(yán)和國(guó)防事業(yè)的發(fā)展，不惜犧牲個(gè)人生命的感人事跡。這些都是美術(shù)創(chuàng)作生動(dòng)的素材，又可解決學(xué)生創(chuàng)作內(nèi)容問(wèn)題，我們要加以利用與挖掘。

如筆者利用多媒體課件展示保衛(wèi)我國(guó)海防的抗倭名將、明朝都指揮使戚繼光；收復(fù)臺(tái)灣，趕走殖民主義者侵略的明末禁軍鄭成功；發(fā)動(dòng)禁煙運(yùn)動(dòng)、組織民眾抵抗外來(lái)侵略者的清朝湖廣總督林則徐；甲午海戰(zhàn)中“與艦共存亡”的鄧世昌；抗戰(zhàn)為國(guó)捐軀的將士們；還讓學(xué)生觀看我國(guó)航天英雄翟志剛、王亞平、楊利偉的事跡，以及我國(guó)在酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心發(fā)射“天宮一號(hào)”“神州十一號(hào)飛船”“嫦娥二號(hào)衛(wèi)星”時(shí)的壯觀情景，讓學(xué)生了解我國(guó)國(guó)防航天事業(yè)的發(fā)展取得的驚人成果，這其中離不開(kāi)航天人的對(duì)祖國(guó)國(guó)防的貢獻(xiàn)，以及他們英勇大無(wú)畏的精神，他們所具有的驚人毅力和勇氣，顯示了中華民族自立于世界民族之林的堅(jiān)強(qiáng)決心和能力。當(dāng)學(xué)生知道有許多航天人為了中國(guó)的國(guó)防安全而把青春和熱血甚都留在了航天領(lǐng)域上，他們的心深深打動(dòng)了。然后，教師啟發(fā)學(xué)生以英雄為題材進(jìn)行國(guó)防教育美術(shù)創(chuàng)作，運(yùn)用美術(shù)形象的藝術(shù)語(yǔ)言塑造英雄人物，贊頌英雄人物的偉大志向，表達(dá)自己的人生理想。通過(guò)對(duì)歷史英雄人物的介紹，能夠極大震撼學(xué)生心靈，激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)和創(chuàng)作熱情，促使他們?cè)趪?guó)防教育美術(shù)創(chuàng)作中以英雄為榜樣，突出愛(ài)國(guó)主義精神的主題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，拓展美術(shù)創(chuàng)作的方式。

4.注重體驗(yàn)展示與交流闡釋國(guó)防創(chuàng)作教育

美術(shù)創(chuàng)作的體驗(yàn)展示與交流在國(guó)防教育美術(shù)創(chuàng)作中也是教師不能忽視的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，教學(xué)中展示交流與評(píng)價(jià)的結(jié)合要著眼于教育、激勵(lì)和改善的功能。了解自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展美術(shù)創(chuàng)作的潛能，讓學(xué)生在交流評(píng)價(jià)中獲得創(chuàng)作激勵(lì)和自信。教學(xué)中，教師應(yīng)參與學(xué)生創(chuàng)作作品的評(píng)價(jià)，要讓學(xué)生大膽發(fā)表意見(jiàn)，可采取諸如你認(rèn)為他們的畫(huà)哪里最有意思，為什么？你喜歡自己的國(guó)防美術(shù)創(chuàng)作作品嗎？并圍繞自己的創(chuàng)作感受介紹創(chuàng)作構(gòu)想，同學(xué)間再相互評(píng)價(jià)作業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)，汲取別人的優(yōu)點(diǎn)，完善自己創(chuàng)作構(gòu)想，促使同學(xué)間產(chǎn)生互動(dòng)熱情，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)。

學(xué)生創(chuàng)作的國(guó)防教育美術(shù)作品有的畫(huà)得很有個(gè)性，教師應(yīng)有意識(shí)地請(qǐng)他們進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同學(xué)間進(jìn)行交流。如學(xué)生創(chuàng)作的作品《少年強(qiáng)，國(guó)防強(qiáng)》，教師先讓學(xué)生先介紹作品的構(gòu)思，學(xué)生便說(shuō)出作品的創(chuàng)意，畫(huà)面上學(xué)生身穿軍服在訓(xùn)練寓意著他們熱愛(ài)國(guó)防，祖國(guó)未來(lái)的國(guó)防發(fā)展寄托在他們身上，畫(huà)上的尖端軍事武器、宇宙飛船和導(dǎo)彈發(fā)射車(chē)代表祖國(guó)科技的發(fā)達(dá)與強(qiáng)大，作品表現(xiàn)了增強(qiáng)國(guó)防觀念，只有從小做起，唯有努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代科技文化知識(shí)，才能擔(dān)負(fù)國(guó)防建設(shè)的偉大使命。教師在參與學(xué)生作品評(píng)價(jià)結(jié)束之后，要求他們?cè)賹?duì)自己創(chuàng)作的作品，按照自己的表現(xiàn)意圖和主題，對(duì)畫(huà)面不足之處再加以修改，以達(dá)到完美的藝術(shù)效果。

5.利用學(xué)?！皣?guó)防教育主題周”開(kāi)展創(chuàng)作活動(dòng)

國(guó)防美術(shù)教育創(chuàng)作是美術(shù)課程教學(xué)的一個(gè)拓展。為進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)防觀念，使關(guān)心國(guó)防、熱愛(ài)國(guó)防、建設(shè)國(guó)防成為全校學(xué)生的思想共識(shí)和自覺(jué)行動(dòng)，促使國(guó)防教育美術(shù)創(chuàng)作得到進(jìn)一步實(shí)踐，提高學(xué)生的審美素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。我們把國(guó)防教育美術(shù)創(chuàng)作與學(xué)校“國(guó)防教育主題周”有機(jī)結(jié)合，作為學(xué)校創(chuàng)建全國(guó)中學(xué)國(guó)防教育示范特色校的一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容?；顒?dòng)期間，我們開(kāi)展了多種多樣的美術(shù)創(chuàng)作形式，確定了“勿忘國(guó)恥，強(qiáng)我國(guó)防；報(bào)國(guó)情，強(qiáng)國(guó)夢(mèng)；心系國(guó)防，共筑愛(ài)國(guó)家園；維護(hù)海洋利益，建設(shè)海洋強(qiáng)國(guó)，手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)安全與國(guó)防發(fā)展，關(guān)注國(guó)防，從小做起”等創(chuàng)作主題。鼓勵(lì)學(xué)生將有限的課余時(shí)間投入到更加積極有益的美術(shù)創(chuàng)作中來(lái)，讓學(xué)生以不同的工具材料、不同的美術(shù)表現(xiàn)形式參加學(xué)校國(guó)防教育主題周的美術(shù)創(chuàng)作比賽，并對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)作品將在學(xué)校第17屆校園文化藝術(shù)節(jié)美術(shù)作品展覽中展出，特別優(yōu)秀作品選送2017年福建省中小學(xué)生美術(shù)作品評(píng)比。這些活動(dòng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生創(chuàng)作的積極性，促使國(guó)防教育美術(shù)創(chuàng)作能夠納入學(xué)校國(guó)防教育教學(xué)工作中，從而有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)防教育的真摯情感，達(dá)到了提升學(xué)生國(guó)家意識(shí)、國(guó)防意識(shí)和憂(yōu)患意識(shí)、以及提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力的目的，開(kāi)拓了美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)的新方式，為學(xué)生展現(xiàn)自我風(fēng)采提供一個(gè)平臺(tái)。

三、中學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作與國(guó)防教育融合的反思

國(guó)防教育融入中學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的教學(xué)，使學(xué)生整體素質(zhì)、藝術(shù)個(gè)性、創(chuàng)作能力和優(yōu)良品格的形成得到提升與發(fā)展。通過(guò)本課題的教學(xué)研討評(píng)議、反思、改進(jìn)和專(zhuān)家的課堂診斷，提升了中學(xué)美術(shù)教師教學(xué)中跨學(xué)科綜合教學(xué)的能力。使得美術(shù)教師在平常的教學(xué)實(shí)踐中，能運(yùn)用綜合性學(xué)習(xí)的理念，敢于突破傳統(tǒng)的單一美術(shù)教學(xué)模式，深入挖掘跨學(xué)科的知識(shí)以彌補(bǔ)本學(xué)科教學(xué)上的短板，并以學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)為導(dǎo)向，以學(xué)生樂(lè)學(xué)的方式實(shí)實(shí)在在地傳授跨學(xué)科知識(shí)，扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。國(guó)防教育美術(shù)創(chuàng)作美術(shù)觀摩課在校際、片區(qū)和市級(jí)美術(shù)教育年會(huì)上的展示和獲獎(jiǎng)，得到專(zhuān)家、學(xué)者和教師的肯定。雖然該課題的研究取得一定成效，但也存在這一定的問(wèn)題，例如，有些班級(jí)學(xué)生的國(guó)防教育美術(shù)創(chuàng)作題材過(guò)于狹窄，范圍不廣泛，注重的都是軍事題材，從身邊小事做起的比較少，如何從科技、信息安全方面提升國(guó)防建設(shè)成效，以及如何從某個(gè)歷史事件、重大節(jié)日和紀(jì)念日引發(fā)的國(guó)防美術(shù)創(chuàng)作題材也不多，教師自身的綜合素質(zhì)還有待提升，對(duì)于綜合交互教學(xué)模式的創(chuàng)新還應(yīng)不斷深入研究。

［1］魏明芳.肖安慶:新課程背景下中學(xué)生國(guó)防教育的重要性［J］中小學(xué)校長(zhǎng)，2012（7）：14.

［2］劉美麟.中學(xué)語(yǔ)文和美術(shù)的課程整合探析［J］.學(xué)周刊，2017（24）：94.

［3］朱云貴.以人為本 推進(jìn)學(xué)校德育工作［J］.中小學(xué)德育，2011（5）：80.

［4］楊曉君.從“以史入畫(huà)”到“以畫(huà)論史”——淺談中學(xué)美術(shù)學(xué)科與歷史學(xué)科的融合性?xún)r(jià)值［J］.課外閱讀：中下，2012（10）：278.