核心素養(yǎng)背景下中學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)

陳飛舟

（福州第四中學(xué)，福建 福州 350000）

核心素養(yǎng)指公民應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要必備的最重要的品格和能力；地理學(xué)科核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力，四個方面相輔相成。前三者經(jīng)過多年的課程改革，教師在教學(xué)過程中有較明確的認(rèn)識，并在實(shí)踐中較好地得到落實(shí)，地理實(shí)踐力的培養(yǎng)則相對滯后，還需要進(jìn)一步探索培養(yǎng)的有效途徑。

一、中學(xué)生地理實(shí)踐力培養(yǎng)的意義

新一輪《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂版將人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力四個核心素養(yǎng)確定為教學(xué)目標(biāo)，與黨的十九大報告精神契合。在地理核心素養(yǎng)中，地理實(shí)踐力是唯一實(shí)踐行動范疇的素養(yǎng)。歐洲文藝復(fù)興時期的天才科學(xué)家、發(fā)明家、畫家達(dá)·芬奇說過：科學(xué)是將領(lǐng)，實(shí)踐是士兵。實(shí)踐是理論的來源，是認(rèn)知的動力，也是思維品質(zhì)的直接體現(xiàn)。地理的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知等素養(yǎng)是通過地理實(shí)踐行動體現(xiàn)的，地理實(shí)踐力是其他核心素養(yǎng)的外顯和落腳點(diǎn)，在地理核心素養(yǎng)的組成中具有獨(dú)特的地位。此外，實(shí)踐性是地理學(xué)科一個重要的特征。中學(xué)地理教學(xué)中開展地理實(shí)踐力的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生將書本知識與實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，將書本知識轉(zhuǎn)換成解決問題的能力，同時，還能培養(yǎng)團(tuán)隊合作，拓寬視野，增長知識，培養(yǎng)參與社會服務(wù)能力、決策能力、自主解決問題能力，增強(qiáng)實(shí)踐與創(chuàng)新能力，對培養(yǎng)建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國所需要的復(fù)合型人才有重要的意義。

二、中學(xué)生地理實(shí)踐力培養(yǎng)現(xiàn)狀存在的問題

1.教與學(xué)的目標(biāo)功利化，地理實(shí)踐力的培養(yǎng)缺動力

經(jīng)過多年新課程的培訓(xùn)，教師的教學(xué)目標(biāo)雖然也進(jìn)行了修正，增強(qiáng)了學(xué)生能力的培養(yǎng)，但教師教學(xué)更多的精力依然放在知識和技能的傳授上，停留在解題能力的培養(yǎng)上，對學(xué)生個體的個性化發(fā)展并沒有更多的關(guān)注；學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)依舊指向各種考試的成績，從考試成績中獲得成就感，并以此作為升入高一級學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)的重要依據(jù)；家長和社會也是以考試成績?yōu)橐罁?jù)，對學(xué)校的教育教學(xué)水平進(jìn)行評價……種種原因?qū)е聦W(xué)校教與學(xué)的目標(biāo)較為功利，對學(xué)生的實(shí)踐能力和個性發(fā)展較為忽視。

2.教學(xué)內(nèi)容更新相對滯后，地理實(shí)踐力的培養(yǎng)缺抓手

為了適應(yīng)課程改革，地理教材進(jìn)行重新修訂，降低對學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)作用不大、難度較大知識點(diǎn)的要求，弱化了與人地關(guān)系不密切的內(nèi)容，而對學(xué)生讀圖能力、分析能力、歸納能力的要求有所提升，同時還增加較多的經(jīng)典案例，這無疑對學(xué)生能力的培養(yǎng)有較大的幫助。但由于我國各地自然、人文條件差異較大，教材無法完全貼近各地區(qū)的實(shí)際，且教材更新的速度和幅度跟不上時代的變化，特別是教材中適應(yīng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的內(nèi)容較少，要求較模糊，給教師在教學(xué)過程中的指導(dǎo)帶來一定的困難。

3.教學(xué)時空較為固化，地理實(shí)踐力培養(yǎng)的供給側(cè)缺保障

目前高中學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，中學(xué)地理每個教學(xué)模塊課時有嚴(yán)格的規(guī)定，每節(jié)課時長為45分鐘，對大部分學(xué)校來說，每個學(xué)期教學(xué)時間也僅能夠完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，能夠開展實(shí)踐活動的時間較少，且教學(xué)地點(diǎn)多為教室，能夠用于開展實(shí)踐活動的空間資源相對較少。此外，在開展地理實(shí)踐力培養(yǎng)所需的保障，如物質(zhì)、制度等供給側(cè)方面也存在不足，這些都是學(xué)生地理實(shí)踐能力培養(yǎng)的制約因素。

4.教師教學(xué)理念較陳舊，地理實(shí)踐力的培養(yǎng)缺引領(lǐng)

教師經(jīng)過多輪新課程理念的培訓(xùn)，教學(xué)理念在理論層面有一定程度的提升，但在操作層面因多年教學(xué)實(shí)踐形成的教學(xué)慣性，一時還難以達(dá)到新課程理念的要求，對學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)缺乏經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)力。

三、中學(xué)生地理實(shí)踐力培養(yǎng)的對策

1.充分利用地理專用教室，促進(jìn)學(xué)生地理實(shí)踐活動的常態(tài)化

目前，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的很多學(xué)校都配置地理專用教室，教室一般配置了天文、氣象、地質(zhì)、地形、水文等自然地理以及人文地理教學(xué)具，還可陳列學(xué)生的優(yōu)秀地理制作和其他地理實(shí)踐活動成果，為實(shí)施地理基礎(chǔ)課程教學(xué)、開展地理研究性學(xué)習(xí)以及地理實(shí)驗(yàn)活動提供了有效場所。地理專用教室的運(yùn)用極大程度地推進(jìn)了學(xué)生地理觀察、地理觀測、地理演示、地理實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐能力的培養(yǎng)，成為學(xué)校開展地理實(shí)踐力培養(yǎng)的重要陣地。

2.挖掘教材中地理實(shí)踐力培養(yǎng)的素材，創(chuàng)造學(xué)生地理實(shí)踐活動的機(jī)會

新教材一個顯著的特征是增加許多學(xué)生活動內(nèi)容，從關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的學(xué)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐活動提高地理綜合素養(yǎng)。例如：在七年級上冊第一章第一節(jié)《地球和地球儀》教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生利用乒乓球、鐵絲、橡皮泥等簡易的材料制作地球儀，通過活動，不僅較好地突破緯線、緯度、經(jīng)線、經(jīng)度等教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，而且提升了學(xué)生的地理實(shí)踐能力，為進(jìn)一步提高地理素養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

3.依托智慧校園，助力地理實(shí)踐力的培養(yǎng)

目前，智慧校園的建設(shè)如火如荼地進(jìn)行。智慧校園是基于互聯(lián)網(wǎng)的一項(xiàng)技術(shù)，它為學(xué)校提供了海量、多樣的知識獲取途徑和智能感知的環(huán)境，更重要的是，為學(xué)校與外部世界提供一個相互交流和相互感知的接口。對學(xué)生來說，能按學(xué)生個性化需求提供所需的資料和解決方案，有利于互聯(lián)溝通，形成實(shí)踐團(tuán)隊；對教師來說，讓教師對學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的指導(dǎo)更加及時和便捷。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，中學(xué)地理開展實(shí)踐活動的條件相對不成熟，智慧校園在一定上降低了學(xué)生實(shí)踐活動的門檻，支撐了學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐愿望，極大程度上促進(jìn)學(xué)生開展動手實(shí)踐活動，有助于地理實(shí)踐力的培養(yǎng)。

4.開展地理游學(xué)，開拓地理實(shí)踐活動的新課堂

開展地理游學(xué)活動是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)較為有效的方式，地理游學(xué)是連接地理理論知識與實(shí)踐的紐帶，可包含地理測量與觀察、野外考察、社會調(diào)查等形式，將學(xué)生置身于真實(shí)的情境，讓學(xué)生觀察、感知、發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。地理游學(xué)還能培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、探究習(xí)慣、團(tuán)結(jié)協(xié)作等品質(zhì)，同時，增強(qiáng)中學(xué)生社會參與意識與社會責(zé)任感，為今后參與社會活動與實(shí)踐打下良好的基礎(chǔ)。例如：在高中必修一第四章第三節(jié)《河流地貌的發(fā)育》教學(xué)中，可組織學(xué)生沿閩江赴武夷山、南平、閩清、瑯岐等地開展游學(xué)，實(shí)地考察河流侵蝕地貌、堆積地貌，理解河流地貌的形成及其對聚落分布的影響，對閩江的現(xiàn)狀有較直觀、深刻的認(rèn)識，增強(qiáng)保護(hù)河流等生態(tài)環(huán)境的意識。游學(xué)豐富了教學(xué)的形式，成為中學(xué)生地理實(shí)踐力培養(yǎng)的新課堂。

［1］陳實(shí).我國中學(xué)生現(xiàn)代地理實(shí)踐素養(yǎng)培養(yǎng)研究［D］.武漢：華中師范大學(xué)，2014.

［2］吳秀娟.核心素養(yǎng)，如何從理論走向?qū)嵺`［J］.湖南教育（A版）,2017（5）.

［3］陳偉，馮麗君.2017年高考地理考試大綱修訂解讀及復(fù)習(xí)策略［J］.江西教育，2017（4）.