城郊中學(xué)“差異教學(xué)”改革的實(shí)踐探索

周美容

（石獅市第三中學(xué)，福建 石獅 362700）

所謂差異教學(xué)，是指在班集體教學(xué)要立足于學(xué)生的個(gè)性差異，滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。差異教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，是學(xué)生存在個(gè)體差異，反映在學(xué)生的性格、興趣、能力和認(rèn)知風(fēng)格等方面。因此，教師在教學(xué)中，要尊重差異，從滿足不同學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)方法等方面的不同需求，使“教”與“學(xué)”兩個(gè)系統(tǒng)更好地結(jié)合起來(lái)，使“教”更好地為每個(gè)學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。差異教學(xué)的最終目的，是促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到最大的發(fā)展，促進(jìn)自我教育。實(shí)施差異教學(xué)改革，對(duì)于城郊中學(xué)全面實(shí)施素質(zhì)教育、提高教育教學(xué)質(zhì)量有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、城郊中學(xué)實(shí)施差異教學(xué)改革的必要性

我國(guó)東部沿海地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，城鄉(xiāng)結(jié)合部成為外來(lái)工的主要聚居地。城郊中學(xué)的生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，外來(lái)工子女所占比重大，學(xué)生主要畢業(yè)于周邊教育質(zhì)量相對(duì)薄弱的鄉(xiāng)村小學(xué)或來(lái)自內(nèi)地鄉(xiāng)村小學(xué)。多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，學(xué)業(yè)成績(jī)也相對(duì)薄弱。這些學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地，因成長(zhǎng)環(huán)境、家庭背景迥異，學(xué)生間的個(gè)體差異明顯：2016年，中國(guó)教育科學(xué)院專家曾對(duì)某城郊中學(xué)進(jìn)行了中小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性和主體性問(wèn)卷調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，有明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)占31.7%，有時(shí)有目標(biāo)占38%，沒有目標(biāo)占30.1%；能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)占42.7%，有時(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)占46.5%，不能主動(dòng)學(xué)習(xí)占10.8%。學(xué)生在性格、興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)環(huán)境、心理健康等眾多方面普遍存在明顯的個(gè)體差異，而且每個(gè)學(xué)生的各方面智能發(fā)展往往也不平衡。如果沿用傳統(tǒng)教育教學(xué)方法，勢(shì)必影響每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，影響學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，從關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā)，實(shí)施差異教學(xué)改革，努力構(gòu)建高效課堂，成為城郊中學(xué)教育事業(yè)發(fā)展的客觀需要。

二、實(shí)施差異教學(xué)改革的策略——以石獅三中差異教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)為例

筆者所在的石獅市第三中學(xué)是位于福建省石獅市北郊的一所完全中學(xué)，其中初中部共32個(gè)教學(xué)班，1667名學(xué)生，87.6%為外來(lái)工子女。從2016年秋季起，學(xué)校初一年段開始差異教學(xué)課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，選擇了四個(gè)策略作為差異教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的突破口：

（一）實(shí)施“預(yù)設(shè)與生成戰(zhàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)的策略”

蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出，有效教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，并促進(jìn)潛在發(fā)展水平向現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平過(guò)渡。因每個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)不一樣，所以挑戰(zhàn)性的目標(biāo)必然是照顧差異的，這樣才最有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

教師在課前備課時(shí)，要根據(jù)每節(jié)課教材的內(nèi)容和學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)及知識(shí)準(zhǔn)備情況，可從認(rèn)知、情感、行為等方面設(shè)置多樣化的挑戰(zhàn)性課堂教學(xué)目標(biāo)，力求做到教學(xué)目標(biāo)具有層次性、挑戰(zhàn)性和選擇性。根據(jù)全班學(xué)生層次的不同，應(yīng)盡可能制定幾個(gè)層次目標(biāo)，給學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)。如在具體操作中，引導(dǎo)教師對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)設(shè)置如下：優(yōu)等生—評(píng)價(jià)、綜合，中等生—應(yīng)用、分析；學(xué)困生—識(shí)記、理解；設(shè)置兩至三個(gè)目標(biāo)層次編寫導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇適合其水平的、又有一定挑戰(zhàn)性的目標(biāo)；同時(shí)，把知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求也體現(xiàn)層次性、選擇性，課堂作業(yè)分成必做題和選做題，必做題為實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)目標(biāo)服務(wù)，選做題為實(shí)現(xiàn)提高性目標(biāo)服務(wù)，確保實(shí)現(xiàn)“下要保底,上不封頂”的差異教學(xué)發(fā)展目標(biāo)。當(dāng)然，教師也要結(jié)合課堂實(shí)際調(diào)整和生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）實(shí)施“認(rèn)知前提準(zhǔn)備的策略”

美國(guó)教育學(xué)家布盧姆的研究發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知前提行為決定了學(xué)習(xí)成績(jī)差異的50%。學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平，特別是基本原理和基本概念的掌握情況，直接影響新知識(shí)的學(xué)習(xí)，影響知識(shí)技能的掌握。因此，提高認(rèn)知準(zhǔn)備水平是實(shí)施差異教學(xué)的起點(diǎn)，這對(duì)于幫助后進(jìn)生提高學(xué)習(xí)效果，縮小他們與其他同學(xué)學(xué)習(xí)新知的差距意義重大。

在實(shí)際操作中，學(xué)校要求備課組在課前教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要分析清楚新知識(shí)學(xué)習(xí)所需要的知識(shí)準(zhǔn)備和技能準(zhǔn)備；然后通過(guò)組織課前檢測(cè)、課前問(wèn)卷、訪談、課始提問(wèn)、板演（復(fù)習(xí)導(dǎo)入）、或組織學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、完成預(yù)學(xué)案等方式，掌握不同學(xué)生的認(rèn)知準(zhǔn)備情況，并做相應(yīng)的補(bǔ)救，讓每個(gè)學(xué)生都掌握知識(shí)準(zhǔn)備，縮短學(xué)生間認(rèn)知準(zhǔn)備的差距。也可根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容需要，組織學(xué)生課前查閱資料、或開展社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、科技活動(dòng)等，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷，提高學(xué)生的課前認(rèn)知準(zhǔn)備水平。另外，在預(yù)學(xué)案中設(shè)置“我的疑惑”欄目，組織學(xué)生提出自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，課堂組織討論，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂的參與熱情。通過(guò)對(duì)學(xué)生的課前認(rèn)知準(zhǔn)備情況的掌握，利于教師對(duì)課堂教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)作必要調(diào)整，有的放矢開展教學(xué)活動(dòng)，并在必要時(shí)為學(xué)生個(gè)體提供學(xué)習(xí)支持，提高教學(xué)效率。

（三）實(shí)施“突破教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)的策略”

教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，即課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、能力點(diǎn)、學(xué)科思想及學(xué)科素養(yǎng)等，可以是基礎(chǔ)性強(qiáng)、遷移性強(qiáng)的知識(shí)技能，也可為認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的連接點(diǎn)，或是班級(jí)學(xué)生普遍性的困惑與問(wèn)題等。在實(shí)踐操作中，學(xué)校引導(dǎo)教師以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知準(zhǔn)備、知識(shí)構(gòu)建情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出選擇和調(diào)整，每堂課確定1個(gè)至2個(gè)教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)其呈現(xiàn)方式、教學(xué)方法、課堂活動(dòng)、練習(xí)鞏固、學(xué)習(xí)支持等，并編制成導(dǎo)學(xué)案。特別要充分考慮不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平和需求，設(shè)計(jì)不同深度、開放的學(xué)習(xí)內(nèi)容供學(xué)生選擇。

課堂上突破教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)的主要措施有：①教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化——設(shè)計(jì)小梯度問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深逐步探索真知；②教學(xué)形式活動(dòng)化——開展小組合作學(xué)習(xí)、自主探究、實(shí)驗(yàn)、競(jìng)賽等課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與；③教學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化——重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和知識(shí)體系的建構(gòu)；④教學(xué)評(píng)價(jià)差異化——為不同層次學(xué)生提供選擇性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如優(yōu)生側(cè)重程序性知識(shí)，后進(jìn)生側(cè)重陳述性知識(shí)，設(shè)計(jì)不同層次練習(xí)題供學(xué)生選擇，并進(jìn)行差異性評(píng)價(jià)?？傊獓@突破教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)開展課堂活動(dòng)，充分突出學(xué)生的主體性，從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”，讓課堂變學(xué)堂，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

4.實(shí)施“大面積及時(shí)反饋與調(diào)節(jié)教學(xué)的策略”

沒有反饋評(píng)價(jià)過(guò)程的教學(xué)，不是一個(gè)完整的教學(xué)。為了在教學(xué)中能夠照顧學(xué)生的差異，有針對(duì)性地教學(xué)，更必須加強(qiáng)評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校要求教師要高度重視及時(shí)大面積反饋，及時(shí)獲取教學(xué)的真實(shí)反饋信息，并據(jù)此對(duì)教學(xué)作相應(yīng)調(diào)節(jié)，以達(dá)到教學(xué)最大限度與學(xué)生學(xué)習(xí)的匹配。教學(xué)反饋應(yīng)貫穿教學(xué)的全過(guò)程，尤其重視課初的評(píng)價(jià)、教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)和一節(jié)課結(jié)束前的嘗試性評(píng)價(jià)。

教學(xué)中大面積及時(shí)反饋方式有很多：如捕捉學(xué)生的眼神、表情、提問(wèn)、對(duì)讀、討論；不斷追問(wèn)、質(zhì)疑，追蹤學(xué)生的思維過(guò)程；練習(xí)檢測(cè)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、舉手反饋、同桌互評(píng)、組長(zhǎng)評(píng)價(jià)、集體評(píng)價(jià)、網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)；以及作業(yè)、試卷教師批改，階段考試等，可結(jié)合具體的教學(xué)需要選擇運(yùn)用，也可多種方式結(jié)合運(yùn)用。通過(guò)大面積及時(shí)反饋，讓學(xué)生了解對(duì)知識(shí)技能的掌握情況，讓教師及時(shí)掌握教學(xué)效果，根據(jù)需要及時(shí)調(diào)整教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。如為優(yōu)生補(bǔ)充探索性、思考性、拓展性的內(nèi)容，為后進(jìn)生提供學(xué)習(xí)支持，如學(xué)習(xí)錦囊、解題公式等，幫助其達(dá)成挑戰(zhàn)性目標(biāo)。值得一提的是，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)客觀公正，以鼓勵(lì)為主，及時(shí)強(qiáng)化，對(duì)學(xué)困生更是如此。

三、實(shí)施差異教學(xué)改革的保障性措施

（一）成立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，提供組織保障

差異教學(xué)改革的順利實(shí)施，課改實(shí)驗(yàn)校需要成立教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組，設(shè)立相關(guān)策略項(xiàng)目組，負(fù)責(zé)差異教學(xué)課改策略實(shí)驗(yàn)研究，并開展組織文化、教學(xué)流程、導(dǎo)學(xué)案、評(píng)價(jià)制度等專項(xiàng)培訓(xùn)工作。通過(guò)邀請(qǐng)華國(guó)棟教授等專家舉辦講座、組織教師學(xué)習(xí)《差異教學(xué)理論》《差異教學(xué)策略》等相關(guān)書籍、組織骨干教師到樣板校跟崗學(xué)習(xí)等途徑，增進(jìn)教師對(duì)差異教學(xué)的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變教育觀念，并引導(dǎo)教師在教學(xué)實(shí)踐中開展課改實(shí)驗(yàn)研究。

（二）搭建家校平臺(tái)，提供環(huán)境保障

由于城郊中學(xué)所處區(qū)位特殊，進(jìn)行教學(xué)改革會(huì)遇到諸多問(wèn)題：一是進(jìn)行差異教學(xué)，學(xué)生在學(xué)校能否接受到優(yōu)質(zhì)的教育、公平的對(duì)待，是家長(zhǎng)最關(guān)心的問(wèn)題，因而有的家長(zhǎng)會(huì)對(duì)差異評(píng)價(jià)產(chǎn)生偏見和不理解；二是外來(lái)工離異、單親等特殊家庭較多，且家長(zhǎng)文化水平普遍不高，家長(zhǎng)終日忙于生計(jì)，既缺乏指導(dǎo)孩子的能力，也缺乏親子交流的時(shí)間，家庭教育薄弱甚至缺失，特別是學(xué)生課外學(xué)習(xí)缺少監(jiān)管，自主學(xué)習(xí)時(shí)間未能得到保證，導(dǎo)致孩子缺乏學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，嚴(yán)重制約了學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。因此，建立良好的家校溝通渠道，對(duì)差異課改的順利推進(jìn)非常重要。實(shí)驗(yàn)?？赏ㄟ^(guò)家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)微信平臺(tái)、家長(zhǎng)開放日等方式，搭建家校平臺(tái)，增進(jìn)家校信息溝通，提高家長(zhǎng)對(duì)差異教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)、理解，加深家校合作，為差異教學(xué)改革實(shí)施提供重要支持。

（三）建立評(píng)價(jià)機(jī)制，提供制度保障

為適應(yīng)差異課改實(shí)驗(yàn)的需要，學(xué)校需對(duì)原有相關(guān)制度作適度修訂，并制定相關(guān)的評(píng)價(jià)制度，如制定差異課堂巡查制度、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)制度、小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度、學(xué)生評(píng)價(jià)制度等,以確保實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的穩(wěn)健推進(jìn)。

（四）設(shè)立專項(xiàng)資金，提供物質(zhì)保障

課改實(shí)驗(yàn)校要建立專項(xiàng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目資金，用于建設(shè)錄播室、聘請(qǐng)專家、購(gòu)置理論書籍、教師學(xué)習(xí)交流、表彰優(yōu)秀、出版實(shí)驗(yàn)成果匯篇及各類差異實(shí)驗(yàn)活動(dòng)等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目工作的投入，以推動(dòng)差異課改的順利進(jìn)行。

總之，學(xué)生間的個(gè)體差異是客觀存在的，差異教學(xué)是構(gòu)建高效課堂的重要途徑。照顧差異，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要，實(shí)施差異教學(xué)策略，讓“教”更好地為“學(xué)”服務(wù),讓每位學(xué)生獲得最大限度發(fā)展，推動(dòng)城郊中學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。