小學英語課堂工具性與人文性的有機結(jié)合

文/廣州市番禺區(qū)石碁鎮(zhèn)中心小學 凌倩華

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》將英語課程界定為具有工具性和人文性雙重性質(zhì)的課程，指出英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務(wù)，同時還承擔著提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)。但在實際課堂教學中，教師更多地關(guān)注語言知識和語言技能的培養(yǎng)，而忽視了對學生意志品質(zhì)、生活感悟、情感態(tài)度、價值觀等人文素養(yǎng)的熏陶。兼具工具性和人文性的英語課程需要教師轉(zhuǎn)變教學方式，改變傳統(tǒng)教學中過于關(guān)注知識和技能的傳授而忽視英語課程人文性的教學現(xiàn)狀。

一、融入情境，走進文本，體驗情感，提升人文素養(yǎng)

（一）巧用素材資源，激發(fā)內(nèi)在情感

在現(xiàn)今這個信息時代，日常教學中，我們教師最欠缺的不是素材資源，而是對紛繁多樣的資源的篩選使用的能力。豐富的課程資源為英語教學方式的轉(zhuǎn)變提供了契機。我們可巧用這些視聽資源，創(chuàng)設(shè)各種生動的情境，構(gòu)建學生情感體驗的平臺。

1.激活內(nèi)在情感

新課伊始，老師采用了師生對話的形式，問一些和當天主題直接相關(guān)的話題。學生回答后，隨即通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用，讓學生在課前欣賞相關(guān)的各種圖片。通過圖片欣賞，創(chuàng)設(shè)良好的英語學習氛圍，體驗人與動物的真摯情感。為本故事的學習墊定了情感的基石。

2.借助音樂素材，豐富情感體驗

好的音樂給予人美的享受，是幫助學生體驗情感的有效載體，在英語課中適當?shù)呐錁纺芙o課堂創(chuàng)造感性的教學情境，激發(fā)學生的想象力，豐富學生的情感體驗。

反思自己的教學以及平時聽課所看到的一些現(xiàn)象，我們有時候在課堂上也會用一些配樂，但有時候此舉沒能為課堂服務(wù)，例如有些老師單純把配樂當作是學生做練習時的 “計時器”，又或是為了課堂“有氣氛”一些，在學生寫作時放音樂，這無疑干擾了學生的思維，顯得 “畫蛇添足”了。

（二）巧設(shè)情境，激發(fā)情感共鳴

在小學英語教學中，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)慕虒W情境能使教學活動生活化、趣味化和真實化。然而在實際課堂教學中，教師想盡辦法創(chuàng)設(shè)的情境卻不貼切，有很多問題，這不僅占用了課堂教學的寶貴時間，而且干擾學生感悟和理解語言意義。

在課堂中，教師可以讓學生在角色扮演中領(lǐng)悟語言內(nèi)涵，觸動內(nèi)心情感。這樣的活動設(shè)計，能給小學生深刻的感受和印象，是普通說教無法達到的思想教育效果。同時，利用多媒體教學手段創(chuàng)設(shè)情境，展示一幅幅色彩逼真、形象生動的畫面，配有樂器聲，栩栩如生。再通過多媒體的展示和真人的錄音，充分地調(diào)動學生的積極性，吸引全體學生的注意力，達到教育教學目的，培養(yǎng)學生思想素質(zhì)、情感素質(zhì)和英語語言素質(zhì)。

（三）朗讀感悟，內(nèi)化語言，回味情感

語文課講究 “讀”書，有感情地朗讀?，F(xiàn)今我們英語課更注重的是 “能讀出” “能讀準”，而感情朗讀則是另一個層次。很多學生讀書都變成唱書，沒有真正意義上的交流，沒有感情的融入，聽起來生硬，更沒觸動到學生的感情。教師可以指導(dǎo)學生用恰當?shù)恼Z氣朗讀，讓學生在讀書的過程中，感悟所學文字的含義，感受文本的韻律美、內(nèi)涵美和情感美，達到語言和情感的有機統(tǒng)一。在不斷嘗試中讓學生理解文本含義，體會文本所蘊含的情感。理解文本后，讓學生自主朗讀整個文本，從而加深對語言的理解，進一步內(nèi)化語言。

（四）作業(yè)延伸，情感升華，以學導(dǎo)行

巧妙布置作業(yè)能把課堂延伸到課外。我們平時布置作業(yè)一般比較偏向語言知識與技能的訓(xùn)練，情感教育作業(yè)這一方面在英語課里面幾乎是空白。教師應(yīng)布置開放性的作業(yè)，設(shè)置一個情景，讓學生自由發(fā)揮自己的想象力，盡情表達心中所想，再次深化情感目標，升華主題，將課內(nèi)知識延伸到課外，引導(dǎo)學生，達到以學導(dǎo)行的目的。

二、問題引導(dǎo)，激發(fā)想象，創(chuàng)新思維，提高學習能力

（一）問題引導(dǎo)，放飛思維

新修訂英語課程標準提出英語課程的主要目標是培養(yǎng)學生英語學習能力。教師可以設(shè)計一系列的問題，引導(dǎo)學生通過通過自主探索、合作閱讀等多種閱讀方式，提高學生的英語學習能力。

（二）借助插圖，推測想象

我們要創(chuàng)造性地利用好插圖資源，設(shè)疑讓學生去推測、聯(lián)想。學生通過觀察插圖，在問題的引領(lǐng)下，從不同的角度去思考、推測和想象，激活已有知識，誘發(fā)他們的發(fā)散性思維和求異思維。