基于 “互聯(lián)網(wǎng)+”的小學語文不同學段的閱讀策略研究

文/廣州市越秀區(qū)育才學校 陳康英 唐珍子

隨著新媒體的發(fā)展，學生的閱讀方式隨之改變，除了書本的閱讀，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)進行不同形式的閱讀。本文通過對小學語文不同學段學生的閱讀趨向和閱讀書目進行研究，探索在符合小學不同年段學生閱讀特點及趨向的前提下，通過課內(nèi)外有效措施，提升學生的閱讀能力。

一、利用互聯(lián)網(wǎng),了解學生的閱讀興趣和趨向

信息技術(shù)為學生在閱讀次序、閱讀方式及閱讀內(nèi)容的自由選擇、自主控制提供了有效的條件。我們利用 “問卷星”APP，制定問卷了解學生的閱讀興趣和閱讀能力，并研究策略。此外，通過微信公眾號，適時引入作家進校園等活動，直觀清晰地獲得相關(guān)閱讀信息，同時通過網(wǎng)絡等形式方便師生溝通，從而幫助學生便捷閱讀，以此提升學生的閱讀能力。

針對低中高不同學段，我們制定了三份不同的調(diào)查問卷，一共有近千名學生家長參加了調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果可以看出：

（一）閱讀意識強，但缺乏指導

我們發(fā)現(xiàn)接近80%的學生熱愛閱讀，但大概有23%的學生卻受外界影響，喜歡閱讀與動畫片、游戲相關(guān)的漫畫書等碎片化內(nèi)容，談不上專業(yè)的閱讀指導。

（二）閱讀興趣濃，但閱讀時間少

調(diào)查顯示，一些沒有很大價值、很多營養(yǎng)的書在學生有限的課外閱讀時間中占用了大量比重。家長們又買了大量的課本習題、答案、學生的優(yōu)秀作文等。學生可支配的業(yè)余時間少之又少，學生沒有多余時間閱讀文學名著。

（三）重視購買書籍，但閱讀書目窄

大多數(shù)家長十分愿意為孩子購買書籍，接近70%的家庭每年或每學期都給孩子購買一定數(shù)量的書籍，但大部分家長判斷孩子閱讀水平和能力的主要依據(jù)是作文高分。

隨著新課程的深入研究，教師對課外閱讀的重視得到加強，會定期布置課外閱讀，但大多數(shù)學生仍選擇選讀，這導致學生閱讀范圍過于狹窄，閱讀水平淺，不能滿足他們對知識、創(chuàng)新、求知欲的探索。

二、立足學生的發(fā)展,探索課外閱讀課內(nèi)指導策略

課題組成員通過將課題研究和課堂實踐緊密結(jié)合，以學生為主體，教師加強閱讀方法的指導，在語文課堂教學中培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣和能力。

我?？醉嵵蠋熞?“螞蟻”主題閱讀活動為契機，引導學生有目的有質(zhì)量地進行閱讀。在班會課中，孔老師首先讓學生閱讀 《蟋蟀的住宅》，并以此為契機推薦法布爾的《昆蟲記》，讓學生在閱讀書籍的過程中感受作者的文字，使學生在閱讀中體會作者的生活感悟。其次，孔老師帶領(lǐng)學生探索校園的各個角落，讓學生自主探索，在校園內(nèi)尋找螞蟻，并進行記錄。通過實地觀察，學生將所收集的資料進行歸納總結(jié)，并制作PPT，在課堂中與同學進行分享交流。有效的閱讀活動不但幫助學生擴展知識，同時培養(yǎng)學生動手動腦能力，使其在實踐中真切地感悟團結(jié)協(xié)作的精神。

三、重視閱讀積累,探索提高學生閱讀質(zhì)量的策略

（一）營造氛圍、誦讀經(jīng)典

常規(guī)閱讀和主題閱讀活動相結(jié)合，努力為學生營造閱讀氛圍，利用早讀、課間、班會、自習課讓學生自主閱讀，通過舉行主題活動，調(diào)動學生的閱讀積極性，讓學生盡情展示讀書的收獲。

（二）納入計劃、減負促讀

把閱讀課納入教學計劃，每周安排一節(jié)閱讀課，有目的、有計劃地進行閱讀指導；根據(jù)學生的能力差異，規(guī)定閱讀的量和要求；減少無效的書面作業(yè)，增加自由閱讀的時間，讓學生有充足的時間自由地閱讀課外書。

（三）走進圖書館、分類閱讀

學校圖書館開放常態(tài)化，將圖書館按照年段和書目種類進行分類，保證學生能按照自己興趣迅速借閱圖書。同步舉行班級 “圖書漂流”活動，按照不同年段的閱讀能力配發(fā)適合的書籍到班級圖書角中，讓學生可以在班級中隨意借閱圖書。同時在各班之間調(diào)換借閱，做到了隨時隨處都有書可讀，有書可看。

（四）課堂指導、推薦閱讀

結(jié)合語文課堂教學，通過課內(nèi)推薦相關(guān)課外閱讀材料，從而對所學知識進行拓展延伸。在教師、同學、家長的引薦下，使課內(nèi)帶動課外，課外對應課內(nèi)，引領(lǐng)學生廣泛閱讀。

（五）親子閱讀、共讀共享

利用微信公眾號定期向家長宣傳讀書的益處及推送好書，鼓勵家長和孩子在網(wǎng)上交流討論，分享讀書心得，引導家長帶學生走進圖書館或書店，定期為學生購買其感興趣且有益的課外讀物，營造家庭良好的閱讀氛圍。

四、夯實閱讀的長效性，探索研究整本書閱讀策略

一味地要求學生進行大量閱讀，反而會使學生失去閱讀興趣，因此，如何有效的培養(yǎng)學生閱讀整本書的興趣和方法顯得尤為重要。

（一）結(jié)合狀況，制定各學段推薦書目

一、二年級低段課外閱讀書目推薦以圖文結(jié)合、語言精美的繪本和以及短小精美的故事為主，培養(yǎng)學生閱讀興趣；三、四年級中段閱讀推薦書目強化積累，擴大閱讀量，培養(yǎng)學生自主閱讀的能力；五、六年級高段閱讀書目研究加大課外閱讀量，以名著名篇為主，提高閱讀能力和閱讀品味。兒童文學不僅是表面的故事，更是透過故事呈現(xiàn)世界的多元性，潛移默化地影響孩子的認知和解決問題的方式，激發(fā)孩子的好奇心，讓他們有機會徜徉于不曾體會過的經(jīng)驗當中。因此選書就是關(guān)鍵，給孩子選書，就要選擇經(jīng)得起時間和地域考驗的經(jīng)典書籍。

（二）方法指導，挖掘整本書閱讀的豐富內(nèi)涵

為了進一步提升整本書閱讀的效果，師生共讀、生生共讀一本書尤為關(guān)鍵。教師可以靈活地采用各種閱讀方法，使學生跟隨自己的腳步真正盡心閱讀一本書。

方法一：廣泛閱讀。指導學生閱讀封面的信息、閱讀作品簡介、閱讀書中的目錄、閱讀書中的章節(jié)、了解作者和關(guān)于這本書的書評等，都對提升閱讀整本書效率有很大的幫助，甚至促進部分學生一讀再讀的興趣。

方法二：做朗讀者。教師以朗讀的方式為學生進行書目推薦，通過聲情并茂的朗讀去感染學生，讓學生充分享受 “聽書”的快樂。與此同時，學生也可以成為朗讀者，一些情感濃郁、語言生動優(yōu)美、內(nèi)涵豐富的精彩片段通過學生的朗讀，能夠引起有效的感染作用。

方法三：以評促讀。教師向?qū)W生推薦主題相同的幾本書，在主題的引領(lǐng)下，進行互文閱讀，獲得較全面的認識，同時指導學生做好形式各樣的讀書筆記，以評價促進讀書的有效性，及時檢驗讀書效果。

方法四：閱讀分享。中小學生在讀完一本書后，更愿意和同齡人分享交流。定期舉行讀書匯報、寫讀書心得等都是有效的方法，多嘗試不同的讀書匯報形式，以此促進整本書閱讀的持續(xù)性，鞏固閱讀成果。

【注：本文系 “小學語文不同學段學生的閱讀趨向和閱讀書目研究” （課題批準號：GDJYZY0004）研究成果之一?！?/p>