小學(xué)語文教學(xué)中師生之間的有效互動研究

文/化州市江湖鎮(zhèn)江湖小學(xué) 郭火藝

在現(xiàn)代化小學(xué)語文課堂教學(xué)中，師生互動模式可以說是一類較為常見的教學(xué)引導(dǎo)途徑。作為現(xiàn)代專業(yè)化小學(xué)語文教師，在實際布置教學(xué)活動期間，務(wù)必會使用各類高端技術(shù)設(shè)施和豐富的實踐活動，和學(xué)生之間進行親密無間的互動交流，借此激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識并持續(xù)改善課堂教學(xué)質(zhì)量。但現(xiàn)實中，部分小學(xué)教師因?qū)I(yè)技能和職業(yè)道德素質(zhì)有待提升，實踐經(jīng)驗過度缺乏，無法與學(xué)生進行有效的互動。

在此類背景下，筆者決定針對當前我國小學(xué)語文互動式教學(xué)中存在的一些問題，以及日后協(xié)調(diào)性整改措施等內(nèi)容，加以探討論證，希望能夠引起相關(guān)教學(xué)人員適當?shù)年P(guān)注和響應(yīng)。

一、 目前我國小學(xué)語文課堂中師生互動交流方面存在的弊端

（一）教師專業(yè)技能和職業(yè)道德素質(zhì)有待提升

教師的教學(xué)能力和職業(yè)道德素養(yǎng)直接決定互動教學(xué)模式布置拓展的實效性?？稍谠S多小學(xué)既有的師資團隊之中，還存在一些未經(jīng)歷師范專業(yè)畢業(yè)的教師成員，他們的教師專業(yè)技能和職業(yè)道德素質(zhì)有待提升。

（二）大部分年輕教師實踐經(jīng)驗過度缺乏

為了全方位激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的欲望，一些經(jīng)歷尚淺的年輕教師會本能地在實際教學(xué)過程中灌輸情感，但是他們實踐經(jīng)驗尚淺，在師生關(guān)系尺度上很難予以合理把控，嚴重情況下會片面地展示技術(shù)，但是卻忽略了關(guān)鍵性課程內(nèi)容，或是令學(xué)生過于放縱而令教學(xué)水平未得到根本意義上的提升。

（三）互動教學(xué)方面耗費過多課時卻獲取較少的實效

目前我國小學(xué)生積累的詞匯量和以往相比出現(xiàn)不斷縮減的現(xiàn)象，同時學(xué)生更加傾向于沿用一些網(wǎng)絡(luò)用語，和素質(zhì)化教育方針規(guī)范要求產(chǎn)生強烈分歧。如若將這類狀況擱置，勢必會限制小學(xué)生群體思維的發(fā)散進程。另外，許多學(xué)生語言實踐控制實力低下，尤其是在進行閱讀分析或是文章寫作期間，經(jīng)常會出現(xiàn)理解誤差和病句較多等問題，雖然說部分學(xué)生明明知道自身存在錯誤，但是他們卻不清楚究竟錯在哪里，在教師一味泛化的互動活動參與過程中，浪費了許多充實完善自我的時間。

二、 師生在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中進行有效互動的控制舉措

（一）科學(xué)地激勵和引導(dǎo)學(xué)生進行互動交流

教師要預(yù)先搭建起科學(xué)人性化的激勵引導(dǎo)機制，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的積極主動性。具體措施如下：首先，持續(xù)營造和諧、愉悅的課堂交流氛圍，使學(xué)生時刻成為學(xué)習(xí)的主人，為他們創(chuàng)造豐富的閱讀和回答問題的機會。其次，在開展語文教學(xué)和互動交流活動過程中，同步設(shè)置一些等級層次適當?shù)膯栴}，使學(xué)生通過獨立思索或是小組探究等途徑，將已學(xué)的知識內(nèi)容自然地融入到眼前遭遇的一切難題之中，從而進一步加快課程講解進度并提升互動有效性。與此同時，教師可以考慮借助多媒體等高端技術(shù)設(shè)施進行各類圖畫演示和語言描述，確保學(xué)生能夠全身心地投入到語文教學(xué)和互動交流實踐之中。最后，教師理當全面關(guān)懷每個學(xué)生，在全面迎合群體個性差異特征的前提下，為他們創(chuàng)造更多互動交流的時間和空間條件，進一步輔助他們快速建立起系統(tǒng)化學(xué)習(xí)語文知識的自信心。

（二）鼓勵學(xué)生在互動交流基礎(chǔ)上參與相關(guān)實踐操作，進一步活躍課堂氛圍

在實際開展小學(xué)語文互動教學(xué)模式過程中，教師有必要同步鍛煉他們的動手操作能力，這有助于改善小學(xué)生的創(chuàng)新思維和激發(fā)其應(yīng)用潛能。更加需要強調(diào)的是，語文教學(xué)過程中必然會伴生出情感、思維和動作的參與，因此，教師有必要預(yù)先引導(dǎo)學(xué)生進行內(nèi)心情感合理程度的釋放，保證每個學(xué)生都能夠積極投入到教學(xué)和互動單元之中，激發(fā)出更加強烈的創(chuàng)新夙愿。

（三）客觀評價認證學(xué)生的學(xué)習(xí)成果

在確保單位課堂教學(xué)任務(wù)處理完畢之后，教師有必要針對學(xué)生已學(xué)內(nèi)容和互動交流成果等加以客觀的評價。但是因為班級人數(shù)通常較多，所以要確保針對每個學(xué)生學(xué)習(xí)和互動結(jié)果進行全面科學(xué)的認證是不現(xiàn)實的。針對此類狀況，教師可以考慮預(yù)先針對班級成員進行分組，令學(xué)生在小組內(nèi)得到合理的評價。通過此種形式，便可以愈加順利地提升班級整體的主動學(xué)習(xí)意識，確保每個學(xué)生在互動交流過程中，重溫已學(xué)知識點并且鍛煉出高水準的口頭表達技能。

教師需要針對學(xué)生階段化訓(xùn)練成果加以全方位收集整合，保證在互動教學(xué)過程中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，并且結(jié)合實際狀況制定富有針對性的改善方案。特別是在面對某些普遍性問題時，教師需要及時向?qū)W生加以反饋，令他們在自行思索和教師指導(dǎo)等途徑下，鞏固學(xué)習(xí)成果，并且順利提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。