談在語文總復(fù)習(xí)中使用導(dǎo)學(xué)案產(chǎn)生的問題

文廣州市景中實(shí)驗(yàn)中學(xué) 陳暉東

一、導(dǎo)學(xué)案更有利于學(xué)生進(jìn)入自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得教學(xué)有更具體的抓手

就筆者所在學(xué)校的實(shí)際情況來看，不少學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度較差，課堂教學(xué)的有效性很受影響，此其一；其二，歷年來，我校學(xué)生存在重理輕文的現(xiàn)象，在文科中，因?yàn)檎Z文需要背誦的古詩文較多，所以學(xué)生存在害怕語文的心理，甚至有個(gè)別學(xué)生放棄語文的心態(tài)；另外，有些學(xué)生自以為語文是不用聽課不用復(fù)習(xí)就能學(xué)好的，經(jīng)常發(fā)出一些“語文不用聽課也一樣考高分”的錯(cuò)誤論調(diào)。以上這些問題都影響著我們的語文課堂教學(xué)效果，老師如果重在講授，學(xué)生就容易分心分神，也不符合新課標(biāo)的要求。2011年版 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出： “學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”， “積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”， “教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都有助于這種學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成?！睂?dǎo)學(xué)案的運(yùn)用，使得課堂教學(xué)目標(biāo)更明確，更具針對(duì)性，學(xué)生有事做，就可少講閑話，更有利于學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師也覺得教學(xué)更實(shí)在了，少了空對(duì)空的感覺。

二、導(dǎo)學(xué)案有利于教師更清晰地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，利于查漏補(bǔ)缺

導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用中的評(píng)價(jià)歸納和鞏固達(dá)標(biāo)兩個(gè)環(huán)節(jié)，可以幫助教師當(dāng)堂發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際情況，利于后面的查漏補(bǔ)缺；也能幫助教師更好地對(duì)學(xué)生采取因材施教的策略，從而實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生的教學(xué)要求。以往的教學(xué)，做完講完復(fù)習(xí)卷就算完，學(xué)生掌握得如何，有哪些學(xué)生掌握了，哪些學(xué)生沒掌握，教師可能比較模糊，后續(xù)的指導(dǎo)也缺乏針對(duì)性，好的學(xué)生掌握了，基礎(chǔ)差的學(xué)生依舊沒掌握，但教師往往也就過去了，這就是所謂的 “水過鴨背”現(xiàn)象，用了導(dǎo)學(xué)案，就可以較好地避免這種現(xiàn)象，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的掌握程度，提高了復(fù)習(xí)的具體針對(duì)性，從而提高了整體的復(fù)習(xí)有效性。

三、課堂上導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用與課外訓(xùn)練的有機(jī)統(tǒng)一

課堂上運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，使得學(xué)生練的時(shí)間會(huì)比較長(zhǎng)，如果沒把握好時(shí)間，就會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度進(jìn)度。另外，初三總復(fù)習(xí)時(shí)間短，任務(wù)重，科目多，每一節(jié)課都被科任教師最大限度地使用，課后作業(yè)也都一大堆一大堆布置，以每科半個(gè)小時(shí)的課外作業(yè)量來算，六科就得三個(gè)小時(shí)來完成，而實(shí)際上據(jù)學(xué)生反映，有些科目的作業(yè)量已經(jīng)占了學(xué)生整個(gè)晚上的復(fù)習(xí)時(shí)間，根本顧不上其他科。事實(shí)表明，在此情況下，我們布置的課外作業(yè)學(xué)生基本上完成不了，甚至根本不去做，導(dǎo)致本考點(diǎn)的復(fù)習(xí)就過不了關(guān)；退一步講，即便學(xué)生加班到深夜把各科作業(yè)都做完了，但第二天上課時(shí)卻睡倒一大片，這也反過來影響了課堂教學(xué)效果。這就需要各科教師不能只顧自己科的作業(yè)，也要留點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生做別科的作業(yè)。因此，既要在課堂上用好導(dǎo)學(xué)案，又要確保課外作業(yè)能被按時(shí)保質(zhì)保量地完成，這就考驗(yàn)著教師布置作業(yè)的能力，也是保證導(dǎo)學(xué)案使用效果的關(guān)鍵之一。

四、正確處理導(dǎo)學(xué)案將學(xué)習(xí)目標(biāo)問題化和凸現(xiàn)語文教學(xué)人文性特征的關(guān)系

語文與其他科的不同之處在于，她是母語， “語”是語言，“文”是文字、文學(xué)、文化，甚至關(guān)乎文明，語文教學(xué)承擔(dān)的任務(wù)是其他科所不能比的，所以，有時(shí)候它不應(yīng)該僅僅被問題化，她需要深度、需要連貫、需要整體、需要統(tǒng)一。比如，對(duì) 《小石潭記》的復(fù)習(xí)，你不能單停留在 “言”，即字詞句的理解上，還必須深入 “文”，而要論“文”，就必須涉及復(fù)雜的歷史背景和人物經(jīng)歷，這就不是導(dǎo)學(xué)案的幾個(gè)問題及其簡(jiǎn)單的答案所能概括的了。其它的詩詞鑒賞復(fù)習(xí)也大抵如此，必須知人論世、知人論文。這里凸現(xiàn)的就是語文教學(xué)的人文性特征。我們?cè)谶\(yùn)用導(dǎo)學(xué)案的過程中，需要把兩者結(jié)合起來，做到有機(jī)統(tǒng)一。當(dāng)然，作為總復(fù)習(xí)課，這一點(diǎn)可能因?yàn)橐郧吧险n講過而得到淡化，如果是平時(shí)的正常教學(xué)課，則需要更多的關(guān)注才行。