小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的探索

文 梅州市梅縣區(qū)扶外小學(xué) 王曉東

課程改革強調(diào)師生交往、互動和對話，而提問是實現(xiàn)師生互動的重要手段，是師生交往、互動和對話的重要外顯形式。提高提問的有效性，是貫徹新課程調(diào)理念，推進新課程實施的需要。教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)生的思維過程往往從問題開始，引生善思。下面，讓我來談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)如何提問，達到促進師生有效互動的幾點想法。

一、通過有效提問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

抓住學(xué)生 “好奇”的心理特征，創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)課上教師要善于利用新穎的教學(xué)方法，引起學(xué)生對新知識的好奇，誘發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在教學(xué)的進行中，教師根據(jù)教材的重點、難點和學(xué)生的實際，在知識的生長點、轉(zhuǎn)折點設(shè)計有趣的提問，以創(chuàng)設(shè)最佳的情境，抓住學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂的教學(xué)效果。如：東莞傅其禎老師在上“有字母表示數(shù)”一課中，就應(yīng)用風(fēng)趣的語言讓學(xué)生猜他的年齡，引出“在未知具體數(shù)字的情況下，我們可以有字母表示數(shù)。從而達到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引出新知的目的。

二、通過有效提問，使學(xué)生開動腦筋

課堂提問是一項設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)，它既是教師素養(yǎng)的體現(xiàn)，更是教師教學(xué)觀念的體現(xiàn)，教師課堂提問水平的高低，直接影響著教學(xué)的質(zhì)量和效率，優(yōu)秀教師的提問，總是能把握住課堂教學(xué)的核心，特別是對教學(xué)中概念的理解，總是他們提問的重點，例如：在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)三年級“平均數(shù)”一課時，學(xué)生活動中，由四位同學(xué)拍球，學(xué)生甲拍球平均數(shù)是13，學(xué)生乙拍球數(shù)是14，學(xué)生丙拍球數(shù)是8個，學(xué)生丁拍球平均數(shù)是13，可以圍繞學(xué)生對 “平均數(shù)”的理解，進行著重提問，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，掌握了計算平均數(shù)的計算方法。這時，教師再進行如下的提問和理答：

師：12表示什么？

生：表示乙隊拍球的平均數(shù)。

師：你怎么認識12這個數(shù)。

生甲、?。何遗牧?3個，把多的一個給其他隊員了。

生乙：我拍了14個，把多的那2個給了拍8個的同學(xué)。

生丙3：本來我拍了8個，他們給我增加了4個。

師，你們的意思是說把多余的數(shù)量給少的，這樣就……

生：平均了。 (讓學(xué)生根據(jù)自己的體會描述對平均數(shù)意義的理解。在這個基礎(chǔ)上，老師進行了總結(jié)，12這個數(shù)是13，14，8，13這組的平均數(shù)，它較好地表示了這一組數(shù)據(jù)的數(shù)量，解決了 “平均”。)

師：通過學(xué)習(xí)，以后當(dāng)我們排隊做操，各隊人數(shù)不相等時，誰可以為我們解決問題？

生：平均數(shù)。

三、通過有效提問，促使學(xué)生理解知識本質(zhì)

在教學(xué)中，學(xué)生認識數(shù)學(xué)概念、公式、法則往往是從直觀觀察、初步感知到逐步抽象、深刻理解。 如果說，教學(xué)中的設(shè)問是能夠啟發(fā)學(xué)生觀察，引發(fā)學(xué)生認知的沖突，那么，在教學(xué)中，教師通過對某一問題的追問，可以進一步讓學(xué)生理解概念的本質(zhì)，同時也可以滲透寫數(shù)學(xué)的思維方法。

比如，在叫學(xué)習(xí) “圓的認識”一課時，引導(dǎo)學(xué)生對圓的特征進行討論，的過程是很重要的。

師：我們描述圖形的特點的時候，一般要和以前學(xué)過的圖形作比較，以前我們學(xué)過三角形，正方形，我們以前描述圖形的時候往往從邊和角兩方面來說明，那么，從邊和角的角度來看，圓有什么不一樣的呢？

生：它既沒有邊也沒有角。

師：同學(xué)們同意這個想法嗎？

生：不同意。

師：它是沒有角，但它有沒有邊呢？

生：有。

師：有邊，它有幾條邊？

生：1條。

師：那你們說圓的邊和我們以前學(xué)過的圖形有什么不同呢？

生：以前學(xué)過的圖形的邊是直線，而圓的邊是曲線構(gòu)成的。（這個時候，圓的特點已基本理解了，但，這時老師可以繼續(xù)追問，達到區(qū)分圓和其他圖形的區(qū)別。）

師：同學(xué)們現(xiàn)在小組討論，再詳細一點說說圓和其它圖形的角和邊，在數(shù)量和形狀等方面的區(qū)別是怎樣的？

同學(xué)們通過討論，很快就可以得出，圓只有一條邊，而其它圖形起碼有三條邊。 圓沒有角，其他圖形都有角 (或許也有詳細說各種圖形特征的。)。

之后，教師在教學(xué)圓心、半徑和直徑及其他圓的特征時，也可以通過不斷的追問，使學(xué)生對圓的認識不斷清晰，不斷深入，達到有淺入深的目的。

有效提問在課堂教學(xué)中起著重要的作用，它對啟發(fā)學(xué)生迅速進入思考、自主、創(chuàng)新思維等方面都至關(guān)重要。課堂中的有效提問，關(guān)鍵在于根據(jù)教學(xué)實際，結(jié)合學(xué)情，進行精心設(shè)計，達到誘發(fā)學(xué)生的 “內(nèi)驅(qū)力”，促使學(xué)生 “巧學(xué)、善思、成材”的目的。