初探童話教學(xué)的課堂模式

文/廣州市黃埔區(qū)蘿峰小學(xué) 鐘彩珠

許多童話教學(xué)不可避免地呈現(xiàn)了種種偏執(zhí)的教學(xué)傾向——道德教化、訓(xùn)練傾向、知識灌輸。童話這類文體該如何正確解讀、正確把握其課堂模式？下面以中國兒童閱讀提升計劃第一輯 《飄香的花環(huán)》中《蜜蜂與蝴蝶》為例，從故事情節(jié)、故事情感和表達方法等方面著手，研究童話的教學(xué)藝術(shù)，并從童心、童趣、童言三個角度，通過想象，角色扮演，續(xù)編故事等教學(xué)策略來架構(gòu)童話教學(xué)模式進行了一些思考。

一、定目標

語文老師要能教好童話，首先就要能讀懂童話，了解童話基本的文體知識，這樣才能帶領(lǐng)孩子走進童話的幻想空間，找到童話的迷人之處。這樣，課前就要準確定位好教學(xué)的三維目標。依據(jù)對 《蜜蜂與蝴蝶》文本的解讀，制定以下教學(xué)目標：

（一）正確、流利、有感情地朗讀故事，并能分角色進行朗讀。

（二）通過想象，感受童話故事的獨特魅力，激發(fā)對童話的濃厚興趣。

（三）體會蜜蜂的集體主義精神和獻身精神，感受語言文字的美，積累語言，學(xué)習(xí)想象續(xù)編故事。

上述教學(xué)目標中第一點是語文教學(xué)中共性的教學(xué)目標，任何一種文體的教學(xué)都應(yīng)該制定的。第二和第三點是針對童話這種文體的特點而制定的教學(xué)目標。既考慮了童話文本的教學(xué)特點，也關(guān)注了語文課堂中其他文體的共性教學(xué)價值。

二、怎樣教

童話教學(xué)的文本核心已經(jīng)明確，教學(xué)的目標也已經(jīng)定位了，接下來就是引導(dǎo)孩子讀童話，讀出情節(jié)、讀出畫面、讀出形象，這三者既層層遞進，又相依相存。

1.激發(fā)童心，進入情境

童話故事淺顯易懂，大部分的情節(jié)是不需要分析交流的，孩子們聽幾遍、讀幾遍就能了解故事大概。但是故事中某些特定的情景和人物鮮明的形象則需要老師有目的地點撥引領(lǐng)，才能讓孩子們沉浸在童話那五彩斑斕的奇妙世界里。比如 《蜜蜂與蝴蝶》，課文第二自然段是這樣寫的： “由于大家的勤奮，釀的蜜也越來越多，這就引起了一只饞嘴狐貍的注意。一天，它瞅個空子想來搶蜜，恰巧被小蜜蜂碰上了?！焙喍痰膬删湓挶澈箅[藏著無數(shù)的畫面，我們不妨就此激發(fā)學(xué)生的想象：第一層：狐貍天天（在哪里） （怎么樣）去偵查蜜蜂的活動，瞅機會。第二層：小蜜蜂們都出去采蜜了，剩下了一只小蜜蜂，狐貍來了，它怎么想的？又是怎么做的？從而引讀第二、三段，孩子們邊讀邊想象，想象自己身臨其境，想象自己置身畫面中。自然而然的， 文中 “饞嘴” “探頭探腦” “螫退” “狡猾”等詞語就變得鮮活起來了， “不久就死在蜂窩的旁邊”更深深地烙印在孩子們的心坎里。像這樣在讀中想象，在讀中感悟，可以引導(dǎo)學(xué)生把語言文字讀活，把畫面讀活，進而引領(lǐng)孩子們走進心中的夢，真切地感受人物形象。

2.激發(fā)童趣，角色體驗

角色表演在課堂教學(xué)中能起到培養(yǎng)興趣，張揚個性的效果。特級教師周益民介紹，對于低中年級應(yīng)該盡可能多地利用戲劇表演的形式，幫助學(xué)生完成對童話角色的體驗。童話故事貼近兒童思想，符合兒童的生活體驗，語言生動有趣。通過角色的扮演，可以讓學(xué)生深刻體會人物的情感。讓學(xué)生走進童話情節(jié)，設(shè)身處地地去體會人物的行為，從而收獲人生智慧。比如 《蜜蜂與蝴蝶》，在品讀小白蝴蝶與另一只小蜜蜂的對話畫面時，可以這樣引導(dǎo)：

師：小白蝴蝶看著小蜜蜂為了蜂蜜最后死了，它的情感有什么變化？輕讀第五段。

師：小白蝴蝶說了什么？把小白蝴蝶的話找出來，再和同桌一起讀一讀，想想為什么要批評地說？

師：另一只蜜蜂聽到白蝴蝶說的話，情感是怎樣變化的？這只蜜蜂說了什么？找一找。

師：從他們的對話中，你還知道了什么？你是怎么知道的？誰愿意扮演他們來讀讀對話？

師：如果你是另一只蜜蜂，聽到小白蝴蝶批評的話語，此時你的心情怎樣？帶著這份憤怒，你來讀讀這只蜜蜂的話。

師：聽了小蜜蜂的話，小白蝴蝶是怎樣想的？ （抓住 “慚愧”和“抬不起頭”）

師：是呀，蜜蜂想著集體、不想自己的精神讓人感動，小白蝴蝶知錯能改的態(tài)度也值得大家學(xué)習(xí)。誰想當小蜜蜂，誰想當小白蝴蝶，咱們分角色讀好這幾段對話？ （戴上頭飾表演讀）

朗讀，是一種個性體驗。有個詞叫 “文貴自得”，也就是說只有反復(fù)地品讀，才能讀出自己獨特的感受。學(xué)生能動地憑借自力對所學(xué)知識進行探索、消化、實踐和建構(gòu)，這比教師填鴨式的知識灌輸要學(xué)得多、記得牢。在 《蜜蜂與蝴蝶》的教學(xué)中教師在讓學(xué)生扮演小蜜蜂與小白蝴蝶這兩個角色之前品讀了彼此的對話，體會了它們的情感變化，為以后惟妙惟肖的角色扮演奠定基礎(chǔ)。

3.激發(fā)童言，續(xù)編情節(jié)

許多童話作品的結(jié)尾雖言已盡，但意未了，每當讀完一篇作品，孩子們總會回味無窮，遐想聯(lián)翩，產(chǎn)生許許多多的假設(shè)和幻想，沉浸在自己的二次創(chuàng)作中久久不能自拔。所以，在童話教學(xué)中，可以鼓勵孩子們以本故事內(nèi)容為基礎(chǔ)，根據(jù)自己的想象進行續(xù)寫和改編。

《蜜蜂與蝴蝶》的結(jié)尾： “小白蝴蝶聽了，慚愧得抬不起頭來，連忙飛開了?！边@個結(jié)局意味深長，發(fā)人深省，更加給學(xué)生留下了廣闊的想象空間。我們可以讓學(xué)生想象一下：小白蝴蝶飛走以后會去哪里呢？會做些什么呢？又如：假如小蜜蜂悄悄找來了同伴，一起對付狡猾饞嘴的狐貍，結(jié)局又會怎么樣？小白蝴蝶又會說些什么？問題拋出，學(xué)生便張開想象的翅膀，海闊天空地幻想，大膽地續(xù)編和改編，滿足了孩子的好奇心，從更高的角度領(lǐng)悟了故事所帶來的成長啟迪。續(xù)寫結(jié)尾和改編故事情節(jié)，既可以培養(yǎng)孩子的發(fā)散思維和想象能力，又激發(fā)了孩子寫話的興趣，更培養(yǎng)了孩子的寫作能力。

童話就像是兒童文學(xué)寶庫中的一顆璀璨的明珠，熠熠生輝。它能放飛孩子的想象力，能帶給孩子美感的熏陶，能培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力。我們的童話教學(xué)更要關(guān)注童心、童趣、童言，引領(lǐng)孩子讀進去走出來，把童話教成童話，為孩子建構(gòu)一個繽紛美好的童話世界。