“紡紗工程”課堂教學與MOOC教學雙向模式探討

楊瑞華，傅佳佳，王清清，劉新金，蘇旭中，謝春萍

(江南大學 生態(tài)紡織教育部重點實驗室，江蘇 無錫 214122)

“紡紗工程”是我校(江南大學)紡織工程專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，該課程對學生掌握棉纖維紡紗的專業(yè)知識和技能，提高理論聯(lián)系實際的能力具有重要作用。通過該課程的學習，使學生逐漸具有系統(tǒng)觀念、工程觀念、創(chuàng)新觀念[1-2]。針對當前社會經(jīng)濟和紡織行業(yè)發(fā)展對紡織專業(yè)創(chuàng)新人才的需求，不少學校對“紡紗工程”課程教學進行了改革[3-4]。以江蘇省教育廳公布的《“十三五”江蘇省高等學校在線開放課程建設(shè)實施方案》為藍本，江蘇省開展了大規(guī)模在線開放課程(Massive Open Online Courses，簡稱MOOC、慕課)建設(shè)，通過評審的課程實現(xiàn)在中國大學MOOC平臺上線運行。平臺要求課程建設(shè)負責人應(yīng)為高校正式聘用、具有豐富的教學經(jīng)驗和較高的學術(shù)造詣的教師，課程團隊成員均需在教學一線長期承擔該課程的教學任務(wù)，并支持和鼓勵教學名師、知名專家主講課程。我校紡織服裝學院紡紗教研室積極探討基于MOOC教學模式的“紡紗工程”教學新模式，通過多角度教學方式的轉(zhuǎn)換，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，提高學生的學習效率。

一、 MOOC教學模式

MOOC是現(xiàn)代教育領(lǐng)域隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)逐漸發(fā)展起來的一種新型在線課程，是教育與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有效結(jié)合的產(chǎn)物，符合教育信息化的趨勢。MOOC打破了學生只能在校內(nèi)學習課程的局限，可以多視角、多方向、多教師地學習新知識，具有規(guī)模性、開放性、差異性和互動性等特點[5]。該教學模式于2001年在美國產(chǎn)生之后蓬勃發(fā)展，2013年我國開始進行MOOC平臺建設(shè)，課程內(nèi)容日益豐富。MOOC最大的特點在于其教學視頻要求簡短、精煉，針對某一特定問題進行講解，大多控制在10～20分鐘內(nèi)，教學信息清晰明確，確保學生的注意力集中。知識點是MOOC教學視頻的精髓，對傳統(tǒng)課本進行細節(jié)分割，使知識點形成連線成串的體系。MOOC教學模式的出現(xiàn)使得學生可以在線下課堂學習中把握總體知識概念，通過線上視頻重點學習知識細節(jié)，提高了學習效率，從而完善并改進了教學體系。

二、 “紡紗工程”課程內(nèi)容與教學特點

“紡紗工程”屬于紡織科學與工程學科的平臺課程，課程內(nèi)容注重理論教學與工程實踐相結(jié)合。該課程在學生先修的“紡織材料學”課程的基礎(chǔ)上，以棉纖維紡紗工藝流程為線索，系統(tǒng)講解開清棉、梳棉、精梳、并條、粗紗、細紗、后加工等紡紗各工序的任務(wù)、作用及相關(guān)工藝，詳細深入地分析開松、除雜、梳理、并合、牽伸、加捻、卷繞等紡紗基本理論，認識開清棉機、梳棉機、精梳機、并條機、粗紗機、細紗機等主要紡紗設(shè)備。通過該課程的學習，使學生掌握紡紗全流程各工序生產(chǎn)設(shè)備基本原理、生產(chǎn)工藝配置以及生產(chǎn)中常見問題解決方法，并從系統(tǒng)的角度培養(yǎng)學生綜合應(yīng)用知識進行系統(tǒng)分析與綜合的能力。

從課程教學目標可知，紡紗工程是綜合運用系列機械設(shè)備實現(xiàn)短纖維到連續(xù)紗線的生產(chǎn)過程，具有較強的理論性和實踐性。課程設(shè)置主要包括理論課和實驗課，課程特點主要體現(xiàn)在兩個方面：(1)課程具有較強的應(yīng)用性和實踐性?！凹徏喒こ獭钡睦碚摷安僮鲗嵺`知識與我國紡織生產(chǎn)緊密相連，并對紡紗工業(yè)生產(chǎn)具有指導作用。(2)課程具有較強的交叉性和融合性，涉及機械原理、機電一體化、紡織CAD、紡織材料、紡紗原理、紡紗技術(shù)等多學科知識。

“紡紗工程”課程在大三第一學期開設(shè)，其中理論課每周5學時，16周共80學時，包含8次研討課，每次研討課為3學時；實驗課每周2學時，16周共32學時。8次研討課的內(nèi)容分別圍繞該課程的8個大方向，即配棉、開清棉、梳棉、精梳、并條、粗紗、細紗和紡紗新技術(shù)展開，將學生分成5～6人一組，各組利用現(xiàn)有圖書館及網(wǎng)絡(luò)資源查閱資料，歸納總結(jié)，撰寫報告，制作PPT，并在研討課上匯報交流。

三、 “紡紗工程”MOOC設(shè)計

1. 課程教學框架設(shè)計

課程特點決定了相應(yīng)MOOC視頻教學的平臺設(shè)計特點。在參考大量教學資源的基礎(chǔ)上，我們對“紡紗工程”的MOOC資源進行了建設(shè)。該課程發(fā)布了8個章節(jié)的內(nèi)容，共包含174個知識點視頻及其對應(yīng)的教學PPT講義、章節(jié)練習和期末測試等教學資源，如果選修者經(jīng)過測試獲得60分以上則可獲取證書。選課者可以通過討論答疑板塊提出問題，專業(yè)教師或者其他選課者都可以參與到問題的回復(fù)與討論中。

2. 課程資源

“紡紗工程”MOOC教學資源包括課程大綱、課件、視頻等類型，以教學視頻為主要載體，優(yōu)選由中國紡織工業(yè)出版社出版的“十二五”部委級規(guī)劃教材《紡紗工程》為視頻講解教材。根據(jù)MOOC要求，以學生為中心，將課程內(nèi)容按單獨的知識點劃分為若干個獨立的模塊，方便學生根據(jù)個體的掌握程度和知識接受速度進行學習，有效地提高了學生的學習效率。每個獨立的知識模塊包括教學視頻、教學課件、課堂討論、測驗與作業(yè)等，圍繞這些模塊開展MOOC學習。教學視頻在MOOC教學中占據(jù)著主體地位，每個教學視頻為10～20分鐘的專題知識點講解。例如謝春萍等編寫的《紡紗工程》(2012年出版)上冊第三章第一節(jié)為梳棉機的發(fā)展歷史、梳棉的任務(wù)和梳棉機介紹3個知識點，分別錄制成獨立的視頻，根據(jù)視頻內(nèi)包含的知識點設(shè)計相應(yīng)的在線測試題，并可以線上統(tǒng)計學生的測試結(jié)果。

3. 課堂教學與MOOC雙向教學模式的互動

MOOC教學成績的構(gòu)成方式：期末測試占總成績的60%，單元作業(yè)占35%，論壇表現(xiàn)占5%。以百分制計，60～79分為及格，80～100分為優(yōu)秀。(1)課堂作業(yè)為主觀題，需要學習者提供作業(yè)內(nèi)容供評測，主要采取學生在線互評的方式。在所有的8次作業(yè)中，要求學習者完成至少5次作業(yè)，否則沒有考試資格。(2)論壇表現(xiàn)是指學習者和其他學習者的交流情況，按論壇活躍度算，要求發(fā)帖或回帖的數(shù)量超過10個。(3)期末考試為主觀題，采取教師評分的方式。

該課程的課堂教學依據(jù)全程監(jiān)控的理念進行考核，包括課堂表現(xiàn)、討論課和期末考試三部分。具體要求及評分方法為：(1)課堂表現(xiàn)，按出勤和課堂表現(xiàn)綜合評價，占總成績的5%，缺勤1/3及以上者取消考試資格。(2)研討課，要求學生分組查閱資料，歸納總結(jié)，撰寫報告，制作PPT，占總成績的35%。(3)期末考試，占總成績的60%。其中，研討課要求學生在查閱文獻的基礎(chǔ)上針對低支紗和高支紗分別設(shè)計相應(yīng)工序的工藝配置，報告內(nèi)容還應(yīng)包括各工序的任務(wù)、主要機械設(shè)備、原料特征、參數(shù)分析及新技術(shù)等。

為了充分發(fā)揮MOOC的優(yōu)勢，該課程將課堂教學與MOOC教學相結(jié)合。經(jīng)多方調(diào)研，采取將課堂教學考核中研討課和課堂表現(xiàn)兩個方面與MOOC有效結(jié)果，具體方式為：(1)研討課占總成績的35%，由三部分組成：①電子版學生MOOC平臺上互評的成績；②紙質(zhì)版由助教評成績；③討論成績,包括PPT匯報、個人對小組PPT的貢獻、PPT匯報時的討論發(fā)言情況。研討課總成績中三部分比例為20∶60∶20。(2)平時成績占總成績的5%，由兩部分組成：①平時出勤成績；②MOOC平臺網(wǎng)上討論區(qū)回帖情況(回帖個數(shù)與內(nèi)容)。平時成績的總成績?nèi)刹糠值钠骄怠Ｍㄟ^以上考核方式，有效地將課堂教學與MOOC教學相結(jié)合，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，激發(fā)了學生學習的積極性，提高了學習效率。

在MOOC教學模式下，學生既是視頻面向的對象，又是該模式活動的主體。線上學習要求學生認真觀看教師精心準備的教學視頻和教學課件，做好知識點總結(jié)，認真回答在線測試題，并能夠?qū)⒃诰€學習過程中的問題及時通過線上提問討論的方式反饋給教師。在線測試不僅是檢驗學生階段性學習效果的有效手段，更是對學生期末評定的重要依據(jù)。

四、 結(jié)語

通過教學實踐，我校“紡紗工程”課程MOOC建設(shè)取得了初步成效，尤其是學生反映效果良好。在未來的課程建設(shè)中，可以從以下方面進行改進。

(1) MOOC獲得的知識重在實踐應(yīng)用，這就要求學生必須積極參與實驗教學。現(xiàn)階段由于建設(shè)時間的限制，“紡紗工程”課程只進行了理論部分的建設(shè)，后期需要對實驗教學視頻及實驗操作等進行補充完善，促進學生動手操作能力的提高。

(2) 現(xiàn)有研討環(huán)節(jié)共8個方向，24學時，學生課后檢索資料與文獻整理負擔過重，且占理論學時比例過多，影響理論教學的詳細展開。課程組考慮將研討環(huán)節(jié)壓縮成5個方向，分別為配棉、清梳聯(lián)、精梳、并粗和細紗，這樣既體現(xiàn)了該課程的主要知識點，又能有效地鍛煉學生歸納總結(jié)與拓展的能力。

(3) 為了共建課堂教學與MOOC教學雙向教學模式，現(xiàn)階段采取了課堂教學期末總成績與MOOC線上成績掛鉤的方法。但未參與課堂教學模式的學員參與期末測試的積極性不高。因此需要進一步完善社會學員或者其他院校學生積極獲取MOOC認證成績與學分的模式，充分發(fā)揮MOOC教學的優(yōu)越性，有效地提升其社會價值。