春季高考生源服裝設計與工程專業(yè)的人才培養(yǎng)探索

左洪芬

(煙臺南山學院 工學院，山東 龍口 265706)

自2012年以來，山東省實行夏季高考與春季高考并行的本科招生制度，因此出現(xiàn)了兩種服裝設計與工程專業(yè)本科生源，即普通高中生源(以下簡稱普高生)與春季高考生源(以下簡稱春考生)。后者主要指面向職業(yè)高中、職業(yè)中專、普通高中應屆及往屆畢業(yè)生招收的考生。春考生的特點是文化知識基礎薄弱、人文素質偏低。傳統(tǒng)的本科教育以培養(yǎng)“兼具理論、實踐能力的復合型、應用型人才”為目標，培養(yǎng)對象為普高生，職業(yè)高中、職業(yè)中專則以培養(yǎng)“專業(yè)技能型人才”為目標。大多數(shù)春考生由于經過多年的職業(yè)教育，已形成了自己獨特的文化基礎、心理特征和學習模式，因此不能對其采用與文化基礎較好的普高生同樣的培養(yǎng)方式。高校如何準確定位春考生服裝設計與工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標，因材施教，構建與其素質相適宜的課程體系，采取靈活多樣的教學方法，是培養(yǎng)服裝產業(yè)所需應用型人才以及滿足學生個人發(fā)展的迫切需要。本文以我校(煙臺南山學院)為例，從春考生的素質特點入手，從服裝設計與工程專業(yè)的人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方向、教學計劃調整、師資隊伍優(yōu)化等方面進行探討。一方面豐富本專業(yè)人才培養(yǎng)的理論體系，另一方面為春考生服裝設計與工程專業(yè)的教學改革提供參考，為我國服裝產業(yè)培養(yǎng)更多綜合素質高、適應行業(yè)發(fā)展的人才。

一、 春考生的素質特點

我校服裝設計與工程專業(yè)自2013年開始招收春考生，至今已招收了五屆春考本科生。筆者通過多年的教學實踐與專題調研，發(fā)現(xiàn)這類學生具有鮮明的特點，主要表現(xiàn)在以下三個方面。

1. 文化知識基礎普遍薄弱，自卑心理嚴重，但應變溝通能力強

由于春考生主要來自職業(yè)高中與職業(yè)中專，此類學生的文化知識基礎普遍薄弱，在學習“高等數(shù)學”“大學物理”“數(shù)理統(tǒng)計”等公共必修課程時存在較大的困難。學生在學習這類課程時缺乏興趣，主動性較差，甚至存在抵觸、排斥等負面心理。長此以往也影響了其他相關專業(yè)課程的學習，學習效果欠佳，使其本科公共基礎理論知識的學習陷入惡性循環(huán)。同時，春考生的“大學英語”課程學習也存在困難，從而導致英語四、六級考試的通過率明顯低于普高生。因此，多數(shù)春考生認為自身文化知識基礎薄弱，基本素質不如普高生，長期受此心理暗示從而形成自卑心理，嚴重影響了大學四年各類課程的學習，對春考畢業(yè)生的就業(yè)產生了較大的負面影響[1]。但由于大部分春考生在前期已經歷過崗位實習，其人際溝通能力、環(huán)境適應能力、隨機應變能力等綜合素質較高，在大學期間表現(xiàn)得尤為突出[2]。

2. 動手操作技能較強，但專業(yè)實踐領域較窄，就業(yè)層次較低

春考生在進入大學之前主要接受的是以技能為主的職業(yè)教育，加之春考項目中技能考試部分所占分值比例較大，這促使他們在動手操作方面能力較強。但受應試教育和辦學定位的影響，此類學生的實踐環(huán)節(jié)主要局限于裁剪、縫制、熨燙、扒版、描圖等低端的技術領域，缺乏諸如設計、管理、質檢、制版等方面能力的培養(yǎng);同時，技能鍛煉多集中于服裝制作生產線與電腦繪圖，實踐領域較有限。由于服裝生產一線的用工量大且流動性較大，職業(yè)院校為了迎合用人單位的需求，多以培養(yǎng)學生掌握縫紉、熨燙等能力為主。而本科教育旨在培養(yǎng)綜合性高素質人才，如制版師、樣衣師、設計師等。但企業(yè)內相關技術崗位用工需求量較少，人員流動性也不大，且往往需要長期的“傳幫帶”學徒制形式來培養(yǎng)人才。所以，絕大多數(shù)春考生在職業(yè)高中或職業(yè)中專實習時主要被安排在生產一線，很少進入技術、設計、研發(fā)等部門實習。這種做法雖然為學生提供了實踐平臺，但卻限制了春考生在其他方向的發(fā)展，也影響了畢業(yè)生的就業(yè)廣度。

3. 專業(yè)思想牢固，具備基本的專業(yè)理論和技能，但知識掌握僵化，缺乏靈活性

春考服裝設計與工程專業(yè)本科生在文化知識基礎上弱于普高生，但他們在之前的三年職業(yè)中專、職業(yè)高中學習階段已經樹立了較為牢固的專業(yè)思想，對畢業(yè)后所要從事的工作有了較全面的認識。另外，此類生源在進入大學之前，通過專業(yè)實習及考前集中訓練，已經熟練掌握了相關的實踐操作技能，從而使其實踐能力強于普高生。但由于春季高考專業(yè)課考試科目多且內容側重于記憶，對靈活應用能力的知識點考察較少，且學校為了追求高升學率，常常圍繞考試大綱強化考點內容，采取應試教育方式，學生習慣了死記硬背的學習方法，從而形成春考生的學習模式與知識掌握僵化，缺乏靈活性。

二、 因材施教，充分發(fā)掘春考生的專業(yè)優(yōu)勢

1. 揚長避短，突出春考生的優(yōu)勢

春考生文化知識基礎薄弱，對“高等數(shù)學”“大學英語”等公共基礎課的學習缺乏興趣，從事技術研發(fā)等相關工作的比例較小，考研學生也很少。若按照培養(yǎng)普高生“應用+研究”的方向培養(yǎng)春考生，很難達到預期目標，同時也限制了春考生的發(fā)展。而春考生在職業(yè)高中、職業(yè)中專學習期間經歷了大量的實踐鍛煉，發(fā)揮其動手操作能力較強的優(yōu)勢，向“技能+應用”型人才培養(yǎng)方向轉型，無疑是一個可行的途徑，這可最大程度地增強其學習與就業(yè)的自信心。

2. 準確定位，提高春考生的就業(yè)率

高校的人才培養(yǎng)目標之一是提高畢業(yè)生的就業(yè)率，學生應結合自身實際情況，調整就業(yè)心態(tài)，準確定位就業(yè)方向。理論上，技能型、應用型、研究型人才都是服裝產業(yè)所需要的，各種人才沒有高低貴賤之分。然而，社會上普遍認為職業(yè)高中、中專以培養(yǎng)技能型人才為主，高校以培養(yǎng)應用型、研究型人才為主，這導致春考服裝設計與工程專業(yè)學生的培養(yǎng)處在進退兩難的尷尬境地。由于其文化素質與普高生存在一定的差距，若高校采取與普高生一樣的培養(yǎng)模式，勢必會對春考生造成拔苗助長的不良影響，不但難以達到預期的培養(yǎng)目標，而且也難以發(fā)揮春考生的優(yōu)勢，從而影響其就業(yè)率。為此應改變高校培養(yǎng)目標單一的傳統(tǒng)模式，根據生源的特點進行分類培養(yǎng)，在培養(yǎng)模式、教學內容和教學方法等方面進行改革。

3. 積極引導，合理規(guī)劃春考生的學業(yè)

春考生多存在學業(yè)規(guī)劃模糊、就業(yè)方向迷茫、求職心理欠佳等現(xiàn)象。大部分春考生入學后找不到自己的學業(yè)規(guī)劃方向，有的仍按照職業(yè)高中、中專模式學習，有的想與普高生一樣以研究型為主線，沒有找到適合自身特點的學習路徑，導致“畢業(yè)即失業(yè)”的不良結果。多數(shù)春考畢業(yè)生不愿意到生產一線實習和工作，而是想進入技術或設計研發(fā)部門，還有一些學生看到普高生考研、考公務員也盲目跟風。然而由于文化素質不高，專業(yè)知識積累不夠，春考生源的畢業(yè)生在技術和設計崗位的穩(wěn)定性很差，考研、考公務員或事業(yè)單位的通過率很低。春考生源畢業(yè)生在就業(yè)上明顯表現(xiàn)為“高不成、低不就”的狀態(tài)。 為此，高校應從入校教育、培養(yǎng)方案調整、就業(yè)心理輔導、職業(yè)規(guī)劃課程等各方面積極引導，使這類學生結合自身優(yōu)勢合理規(guī)劃大學四年的學業(yè)，培養(yǎng)良好的就業(yè)心態(tài)，探索出屬于自己的就業(yè)途徑。

三、 春考生人才培養(yǎng)改革的有效途徑

1. 調整人才培養(yǎng)目標

側重技能，兼顧應用，與普高生分開培養(yǎng)，調整服裝設計與工程專業(yè)針對春考生的人才培養(yǎng)方向。培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)的標準和要求，是人才培養(yǎng)模式構建的核心，對人才培養(yǎng)方案的制訂具有調控、規(guī)范與導向作用[3]。我國普通本科院校長期以來在人才培養(yǎng)上存在著“重理論學習、輕實踐培養(yǎng)”現(xiàn)象[4]。普高生具有基礎知識扎實的優(yōu)勢，可以選擇學術型本科培養(yǎng)和應用型本科培養(yǎng)兩個方向。而春考生則不建議進行學術型本科培養(yǎng)，應充分利用已有優(yōu)勢，針對專業(yè)實踐能力強這一特點制定特色鮮明的培養(yǎng)方案，其培養(yǎng)方向應區(qū)別于普高生的學術型培養(yǎng)方向，轉而以高技能人才培養(yǎng)作為目標。高技能人才作為生產力發(fā)展的中堅力量主要有以下幾個特點：一是具備高超的技藝與豐富的實踐經驗；二是具備較強的崗位適應力和應變力；三是具備創(chuàng)造創(chuàng)新能力[5]。針對春考生技能基礎強的優(yōu)勢，對其應側重技能培養(yǎng)兼顧應用能力和創(chuàng)新能力的提高，充分發(fā)揮職業(yè)高中與本科高校銜接教育的優(yōu)勢，將春考生培養(yǎng)為高技能人才，以滿足當前服裝企業(yè)對高校畢業(yè)生的崗位能力需求。

2. 改革人才培養(yǎng)模式

因材施教，針對春考生的特點，采取“師、生、企”三方聯(lián)動培養(yǎng)模式。春季高考和夏季高考雙渠道招生的現(xiàn)狀，決定了服裝設計與工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的思路和定位。考慮到我國在服裝專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在教學內容更新不及時、教學模式一成不變、校企銜接不夠緊密、學生的實踐能力較薄弱等問題，我校服裝設計與工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的基本思路是：全力實施“因材施教、校企協(xié)同育人、根據崗位能力需求調整教學內容”的教學理念。充分利用校外實習基地，通過深入企業(yè)頂崗實訓、聘請企業(yè)一線技術骨干現(xiàn)場授課等多種教學形式，由原來單純的課堂講解教材理論知識轉向“師、生、企”三方聯(lián)動培養(yǎng)模式，變被動接受為主動探索，把以教師理論講解為主導轉變?yōu)橐詫W生實踐應用為主導、教師輔助指導的教學模式。此舉大大提高了春考生的學習積極性，使學生在技能及應用上快速提高?；诖?，構建了“理論講解—校內實驗—企業(yè)實地見習—頂崗實習—企業(yè)反饋—調整教學—促進就業(yè)”的人才培養(yǎng)模式，宗旨是以企業(yè)需求為中心，從崗位能力培養(yǎng)出發(fā)改革高校教學，從而提高春考生的就業(yè)率與就業(yè)質量。

3. 調整教學計劃

調整教學計劃，充分利用校內實驗室與校外實習基地，以課堂實驗與掛職實習為載體，強化實踐技能訓練，突出春考生的就業(yè)優(yōu)勢。春考生具有實踐能力強、理論基礎差的特點，因此，在教學計劃的執(zhí)行上要異于普高生。我校已招收五屆春考生，開始時與普高生執(zhí)行同樣的教學計劃，在教學實踐中教師與學生都反映出許多問題。例如，教師講授“服裝結構”課程時，春考生的制圖技能已相當熟練，而普高生要從最基礎的線條繪制學起，整個班級出現(xiàn)兩種不同基礎的學生群體，教學出現(xiàn)了不平衡現(xiàn)象。近兩年，我校在教學計劃的調整上一直處于探索中，對春考生的教學計劃進行調整，增加實踐環(huán)節(jié)，延長畢業(yè)實習時間，減少公共理論課程，摸索出一條適合此類生源特點的培養(yǎng)之路。

我校憑借集團辦學的優(yōu)勢，積極進行專業(yè)實習基地建設。南山紡織服飾有限公司下屬4個分公司均為我校合作多年的實習基地，課程教學可將課堂搬至企業(yè)生產一線進行現(xiàn)場觀摩、體驗，大大提高了學生的學習積極性，同時加深了對相關理論知識的理解。此外，我校還與省內外10余家服裝企業(yè)形成了穩(wěn)定、良好的合作關系，為學生的畢業(yè)實習創(chuàng)造了良好條件。實習過程由校企聯(lián)合管理，學生在實習期間由校內指導教師和校外企業(yè)師傅共同管理，并且運用“校友邦”高校畢業(yè)生實習管理平臺進行管理，建立校、企、生三方聯(lián)動平臺。學生在平臺上進行日簽到及周工作日志匯報，校內指導教師與實習企業(yè)師傅針對匯報內容每周進行批閱審核，以此來監(jiān)督、反饋畢業(yè)生的實習情況。由校企雙方共同管理實習環(huán)節(jié)，根據畢業(yè)生崗位技能的掌握情況調整教學內容，培養(yǎng)出就業(yè)能力強的畢業(yè)生，為企業(yè)輸送合格的服裝專業(yè)高素質人才。

4. 優(yōu)化師資結構

2015年三部委頒發(fā)的《引導部分地方本科高校向應用型轉變的指導意見》中明確提出，轉型的主要任務之一是通過調整教師結構，加強“雙師雙能型”教師隊伍建設[6]。近年來，我校積極進行加快培養(yǎng)、引進“雙師雙能型”教師，優(yōu)化師資結構，提高春考生實踐應用能力。首先，針對服裝類專業(yè)社會實踐性強的特點，服裝設計與工程專業(yè)近年來突破傳統(tǒng)用人理念，以多種形式聘請服裝企事業(yè)單位的高級制版師、設計師、工藝師為我校專、兼職教師，為本專業(yè)師生培訓、授課，同時校企共建專業(yè)核心課程群，共同修訂人才培養(yǎng)方案，共同制定春考生的培養(yǎng)目標等。其次，我校充分利用集團辦學的優(yōu)勢，制定相關制度，激勵服裝專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉，以不斷提高實踐教學水平。教師在掛職鍛煉的過程中，積極投入實踐，提高動手能力，發(fā)現(xiàn)并解決各種實際生產問題，并將其融入到實踐教學中。最后，我校每年選派若干名骨干教師與優(yōu)秀學生參加全國服裝行業(yè)技能大賽，以賽促教，同時充分發(fā)揮春考生源學生實踐動手能力強的優(yōu)勢，以大賽來激發(fā)春考生的學習積極性，彰顯其專業(yè)優(yōu)勢，增強其就業(yè)自信心。

四、 結語

我校針對春考生的特點，緊密圍繞服裝設計與工程專業(yè)春考生的職業(yè)能力開展了一系列的教學改革，依托“校、企、生”三方聯(lián)動平臺建設、“雙師雙能型”教師培養(yǎng)，以“技能+應用”綜合素質培養(yǎng)為導向，校企共建課程群，積極改革教學方法，對提高服裝設計與工程專業(yè)春考生的人才培養(yǎng)質量和畢業(yè)生就業(yè)率等發(fā)揮了重要作用。