如何讓學(xué)生唱出咸水歌的“咸味”

文/廣州市海珠區(qū)后樂園街小學(xué) 謝芷薇

民歌的韻味是中國民族聲樂的魅力精華，唱出韻味是表現(xiàn)咸水歌歌曲風(fēng)格的核心。咸水歌的韻味是水上人在千百年傳播咸水歌的過程中，歌唱時在運用粵語咬字的行腔中，聲腔以一定的方式美化形成的，它給聽眾以獨特而動人的感覺，具有濃郁而淳樸的“咸味”。傳統(tǒng)的聲樂講究的是“字是骨頭，韻是肉”，小學(xué)音樂課堂中，應(yīng)著重“多聽多唱多感受”，從而解決其“聲情之韻”與“品字之韻”。

一、聲情之韻

我國傳統(tǒng)聲樂理論指出:“音律美則音響感人，有意境則神色俱佳，重音律不重意境者，樂技，重音律有意境者，唱家之本領(lǐng)也”。情景交融是歌者行腔韻味所追求的一種藝術(shù)境界。廣州咸水歌在發(fā)聲方法上同樣要求先動情而后發(fā)聲，以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂，聲隨字發(fā)，聲隨腔行。因而，在這一課教學(xué)中，情景的創(chuàng)設(shè)不是作秀，而是要讓孩子充分地感受咸水歌的意境之美，從而逐步進入水上人“隨口而出，隨心而唱”“聲情并茂”的歌唱狀態(tài)。

執(zhí)教《珠江河水蕩清波》一課，教師開始上課，就進行了第一輪的情境創(chuàng)設(shè)——情境導(dǎo)入。

例一：

課室內(nèi)的小凳子提早擺放成三條小船的樣子，學(xué)生聆聽著《珠江河水蕩清波》的伴奏音樂走進課室。

師：請看圖，我們的學(xué)校就在白天鵝賓館的對岸，你知道這條大江叫什么？

生：珠江。

師：世世代代的廣州人都喝珠江水長大，珠江是廣州人的母親河。有一群人，不僅喝珠江水，還生活在珠江上，歷史上他們叫“疍家人”。在舊社會，疍家人給人看不起，不允許上岸生活，只能以船為家，以捕魚過生活，刮風(fēng)下雨都住在船上，真可憐！解放后，政府取消了“疍家人”這個帶有歧視的稱呼，現(xiàn)在把他們稱為“水上人”或“水上居民”。水上人千百年來都是勤勞樂觀的人，每天清晨，他們搖櫓泛舟珠江水上，準(zhǔn)備捕魚撈蝦，遠(yuǎn)遠(yuǎn)見到其他小船上的熟人就會打招呼：

發(fā)聲練習(xí)：5 6 5—（阿哥咧、阿妹咧……）

短短幾分鐘的情景導(dǎo)入，教師以“珠江”“解放前的疍家人生活圖片”為孩子們介紹了珠江水是我們的母親河，以及曾經(jīng)在這條河上生活的特殊群體——疍家人和他們的生活方式。

教師還巧妙地讓孩子們模擬水上人打招呼的情景，使用“阿哥咧、阿妹咧、阿媽咧、阿女咧”等襯詞進行發(fā)聲練習(xí)，從開始上課就激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的熱情。

例二：

緊接著，教師進行了第二輪的情境創(chuàng)設(shè)——學(xué)習(xí)水上人四項本領(lǐng)。

（1）“搖船”

學(xué)生邊聽歌曲《珠江河水蕩清波》邊嘗試搖船，并在搖船的過程中感受咸水歌的韻律。廣州咸水歌的節(jié)拍一般為四二拍子，其韻律與水上人的搖櫓泛舟緊密結(jié)合，咸水歌每每讓人感覺置身于一槳一櫓劃動的疍家艇中，飄蕩在搖擺不定的水面上，歌曲有婉轉(zhuǎn)悠揚，也有充滿活力與情感色彩，因而讓學(xué)生學(xué)習(xí)“搖船”是感受咸水歌韻律的重要一環(huán)。

（2）“熟悉珠江水”

師帶領(lǐng)學(xué)生聽歌曲旋律畫出旋律線、接著用語氣助詞“啰”模唱旋律的方式感受珠江海浪的高低起伏，讓學(xué)生初步感知歌曲旋律高低，感受咸水歌的韻律正如珠江水般“有高有低”“有強有弱”。

（3）“撒網(wǎng)捕魚”

激勵學(xué)生想象捕魚的情景，觀察水上人撒網(wǎng)捕魚的圖片，并進行“拋網(wǎng)”“拉網(wǎng)”的動作模仿。學(xué)生伴隨咸水歌聲不斷嘗試模仿水上人“拋網(wǎng)”“拉網(wǎng)”的動作，進一步感受咸水歌的韻律和水上人的生活方式。

（4）“唱咸水歌”

與學(xué)生交流水上人撈完了魚蝦，滿載而歸的愉悅心情，讓學(xué)生了解，水上人開心的時候唱咸水歌、不開心的時候也唱咸水歌。咸水歌是廣東民間歌曲中的一顆明珠，有疍家人的地方就有咸水歌。千百年來，咸水歌隨著珠江水一直流傳，有水上人家居住的地方，都能聽到動聽的咸水歌聲。請學(xué)生聆聽廣東省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)咸水歌項目傳承人的范唱《珠江河水蕩清波》，再逐步進行鞏固學(xué)習(xí)……

第二輪的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在音樂活動中學(xué)習(xí)水上人的四項本領(lǐng)，前三個活動貌似還沒有進行歌曲的學(xué)習(xí)，但實際上每一個“學(xué)習(xí)本領(lǐng)”的過程都是感受咸水歌韻味以及學(xué)習(xí)歌曲不可缺少的過程：

“搖船”感受咸水歌的韻律→“熟悉珠江水”，感知珠江水的浪高浪低，實際上是學(xué)習(xí)歌曲旋律的走向?！叭鼍W(wǎng)捕魚”的律動讓學(xué)生進一步感受水上人的生活方式→“唱咸水歌”則正式讓孩子們回歸到咸水歌的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，咸水歌傳承人的錄音示范，讓孩子直觀地感受咸水歌的“咸味”。一系列的情景創(chuàng)設(shè)，咸水歌兒的旋律已經(jīng)逐漸走進孩子們的腦子，讓孩子們恍如坐上了小艇，與水上人一同泛舟珠江河上，“撒網(wǎng)捕魚”，輕唱動人咸水歌。

民族聲樂追求的是“字正腔圓”“字清聲美”的藝術(shù)狀態(tài)。明代曲圣魏良輔在《曲律》中提到：“曲有三絕，字清為一絕，腔純?yōu)槎^，板正為三絕?！逼渲小白智濉笔恰叭^”之首，可見我國民族音樂自古對咬字、吐字的重視?！白终薄白智濉笔歉璩嵨睹赖幕A(chǔ)，目的首先是“傳言明義”，簡單地說就是要讓聽眾知道你想唱什么?！跋趟琛笔茄刂榻鱾鞯?，使用的是本土的粵語。唱法強調(diào)“因字落腔”，字重腔輕，高音輕過，低音重煞(類似“字正腔圓”的要求)，注重發(fā)聲的自然性和聲音靠前、在行腔咬字中唇與齒的有力配合，以獲得“字清”而“韻正”的效果。因而，在學(xué)習(xí)歌詞的時候，讓學(xué)生品讀歌詞，糾正發(fā)音，感受“因字落腔”“依字行腔”非常重要。

例三：

師帶領(lǐng)學(xué)生帶著對珠江水的熱愛之情讀《珠江河水蕩清波》歌詞，接著聽老師的范唱后同位同學(xué)討論歌詞和旋律的關(guān)系。

學(xué)生經(jīng)過討論后發(fā)現(xiàn)：歌詞和旋律很接近，讀完歌詞，我們很多地方都會唱了。

師歸納：你們聽得很仔細(xì)，也很會思考，歸納了廣州咸水歌的一個重要特點，那就是“因字落腔”“依字行腔”。咸水歌旋律構(gòu)成與講話語言聲調(diào)的高低相近，非常機動靈活，現(xiàn)在我們邊對比邊學(xué)習(xí)歌詞……

隨著廣州的改革開放，外來務(wù)工人員不斷增多，學(xué)校的學(xué)生也不再只是本土廣州人，不少孩子來自全國各地，雖然他們的適應(yīng)性很強，很多孩子已經(jīng)會說粵語，但是發(fā)音也會帶著一些地方口音，利用學(xué)習(xí)歌詞的機會，糾正發(fā)音非常必要，為后面分析歌詞以及演唱的處理起著重要的鋪墊作用。學(xué)生通過自讀歌詞與老師的范唱的對比，感悟咸水歌“因字落腔”“依字行腔”的重要特點，接著的學(xué)習(xí)仍然是不著痕跡的知識生成。

例四：

師：歌曲的四個樂句都很簡單，但它和我們平時學(xué)習(xí)的兒歌有點不一樣。（教師指著每一樂句的句末，啟發(fā)學(xué)生思考）

生：每一個樂句的最后出現(xiàn)的特別字眼是“啰”“咧”“啊咧”

這一環(huán)節(jié)，教師的設(shè)計意圖很明顯，就是引導(dǎo)學(xué)生找出咸水歌句尾襯詞的特點。襯詞是咸水歌的一個重要的特點，它與“正詞”配在一起，能充分表現(xiàn)水上人的情感，是咸水歌不可或缺的一部分?；浾Z語系特點之一就是語氣助詞多，這是形成咸水歌襯詞豐富的原因。咸水歌中出現(xiàn)大量的襯詞，有各種人稱襯詞、語氣襯詞等，而且其旋律走向以級進為主，可以說在我國民歌中是非常少見的。這不可不說是與水上居民的生活以及粵語方言的習(xí)慣有著莫大的關(guān)系。接著，教師和學(xué)生繼續(xù)分析語調(diào)的變化。

師：咸水歌和我們平時學(xué)習(xí)的兒歌之間區(qū)別，除了“襯詞”以外還有一個地方，你們聽一聽每一個樂句的最后音調(diào)有什么變化？

學(xué)生通過聽辨，馬上有所發(fā)現(xiàn)：每一個樂句最后音調(diào)都會往下。

教師緊接著話題介紹咸水歌的一大特色，樂尾“下滑音”，“下滑音”的出現(xiàn)使咸水歌唱出來比較穩(wěn)定，形成平緩、溫婉的旋律風(fēng)格。

以傳統(tǒng)的“口傳心授”跟唱法方式學(xué)習(xí)歌詞，注意難唱的地方，多唱幾次。

二、反思

一方水土養(yǎng)育一方人，我們的鄉(xiāng)土音樂本身就充滿著傳奇，承載著歷史?！跋趟琛本哂兄匾臍v史和文化價值，后樂園街小學(xué)作為一間曾經(jīng)的水上居民子弟學(xué)校，咸水歌的傳承有基礎(chǔ)有根源，該校開發(fā)“咸水歌”的校本教材，并在音樂課堂中實施，為民族民間音樂傳承與發(fā)展做出貢獻是一件具有較強理論價值和實踐意義的工作。編寫教材不是一件簡單的工作，開發(fā)校本教材重要，但堅持實施教材更重要。因時代的巨大變遷，教師在收集整理和課堂研究的實施過程中遇到困惑是必然的，在實施校本教材的過程中，還要不斷調(diào)整內(nèi)容，使教材的實施更具可行性、更有實效性。

音樂首先是一種聽覺體驗而非視聽體驗。韻味的表達只可意會，不可言傳。音樂課堂要關(guān)注學(xué)生的情感與體驗。對于復(fù)雜的音樂知識與要素，教學(xué)中要盡量簡單明了，讓學(xué)生易學(xué)易懂。音樂課就是要以情境教學(xué)為依托，讓學(xué)生在“多聽、多唱、多感受”的過程中感受藝術(shù)之美、產(chǎn)生熱愛之情、提升藝術(shù)素質(zhì)。

咸水歌源自生活、貼近生活，隨口而出、隨心而唱、通俗易懂，藝術(shù)特色明顯，今后教師還可以根據(jù)這一音樂特點，開展關(guān)于咸水歌的創(chuàng)編的課堂研究，進一步啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。