高中英語教師課堂有效提問研究

劉海霞

英語教師通過課堂提問不但可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考，增加與學(xué)生交流的機會，促進師生課堂互動，還可以讓學(xué)生在回答問題的同時不斷提高語言表達能力。本文通過運用課堂觀察的方法，針對高中英語教師在課堂提問中存在的問題，提出一些改進的建議。

一、高中英語教師課堂提問的現(xiàn)狀

1.課堂提問的類型單一。

課堂提問的類型分為展示性問題和參考性問題。展示性問題是答案確定的問題，旨在考查學(xué)生對識記類知識的掌握情況；參考性問題是指沒有固定答案的問題，需要學(xué)生認真思考并歸納總結(jié)，旨在訓(xùn)練學(xué)生思維與創(chuàng)新能力。通過觀察發(fā)現(xiàn)，教師所提出的展示性問題明顯居多，參考性問題較少，并且教師在課堂上的提問類型大多都是Yes/No問題和課文中直接能找到答案的展示性問題，很少有結(jié)合真實語境、需要學(xué)生認真思考并歸納總結(jié)的參考性問題。

2.課堂提問的對象分配不均。

課堂提問的對象應(yīng)更加廣泛，照顧到全體學(xué)生。然而在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，教師的提問對象分配不均衡，多集中在前排和中間位置的學(xué)生，其中前排的學(xué)生居多，中間的其次，后排位置的學(xué)生則很少能顧及到。此外，提問對象是主動舉手的好學(xué)生或是班干部居多，他們一般都坐在教室的中間和前排，而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差或是性格內(nèi)向的學(xué)生經(jīng)常會被忽略。

3.教師反饋缺乏針對性。

通過教師課堂教學(xué)反饋，能幫助學(xué)生更好地了解和提升自己。然而觀察發(fā)現(xiàn)，教師在學(xué)生回答問題后，不能進行及時反饋，而且在反饋中教師大多采用簡單重復(fù)或簡單表揚的方式，反饋語言千篇一律，不足以滿足學(xué)生在回答完問題之后的成就感。此外，學(xué)生回答問題之后，教師只是進行簡單的重復(fù)或簡單的評價，如“Good”“Well done”等，這些評價都不夠具體，缺乏針對性。

二、針對課堂提問現(xiàn)狀提出的建議

1.開拓學(xué)生思維，課堂提問類型多樣化。

在高中英語課堂提問中，教師首先要掌握教材內(nèi)容，根據(jù)真實的情境設(shè)計出具有交際意義的問題，而不是單純的Yes/No的問題，這樣才能使高中生主動參與到課堂活動中，才能更好地促進課堂教學(xué)過程中的師生互動和生生互動。此外，教師在提出問題后，如果學(xué)生的回答正確，也不要就此結(jié)束這個問題而跳到下一個問題，在這種情況下可以進一步追問，聯(lián)系實際生活中的真實情境，拓展學(xué)生的思維，從而啟發(fā)學(xué)生思考。

2.凸顯問題層次，照顧全體學(xué)生。

教師在課堂提問時應(yīng)充分考慮學(xué)生的個體差異性和層次性，以學(xué)生為本，從學(xué)生的需求出發(fā)，最大限度地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。簡單易懂的問題可以用來考察基礎(chǔ)較差的學(xué)生，增加他們在課堂中的參與度與自信心，難度系數(shù)高的問題可以用來提升好學(xué)生的思維能力以及表達能力。教師在提出問題后，要根據(jù)問題難易程度選擇不同層次的學(xué)生作出回答，使各層次、各類型的學(xué)生在課堂上各盡所能，各有所得，照顧到全體學(xué)生。

3.及時反饋，多用鼓勵性語言。

教師在對學(xué)生的回答進行評價時，應(yīng)多表揚多鼓勵，尤其是對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。同時，教師應(yīng)針對不同層次的學(xué)生采取不同的評價方式，以滿足不同層次學(xué)生的成就感。對于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，教師應(yīng)強化正面評價，可以采用“Good”“Welldone”“Excellent”等鼓勵性語言進行評價，這樣對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望會產(chǎn)生很好的作用。對于基礎(chǔ)較差，不會回答的學(xué)生，在反饋時應(yīng)多引導(dǎo)，使他們通過思考和努力找到正確答案并清楚地表達出來。

總之，高中英語教師通過課堂有效提問，可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考、勇于參與，促進師生課堂互動，從而提高學(xué)生語言表達交流的能力。