淺談初三化學(xué)課復(fù)習(xí)的有效性

王怡斐

(廣東省珠海市拱北中學(xué) 519000)

初三的化學(xué)復(fù)習(xí)過程是在有限的實(shí)踐內(nèi)，將所學(xué)化學(xué)知識系統(tǒng)化、規(guī)律化的過程.化學(xué)復(fù)習(xí)具有較強(qiáng)的重復(fù)性和反思性的特點(diǎn)，所以在初三化學(xué)復(fù)習(xí)的時(shí)候應(yīng)該特別注重學(xué)生知識的遺忘性，以系統(tǒng)構(gòu)建為抓手，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極性為基礎(chǔ)，做好復(fù)習(xí)的有效性.

一、以新理念指導(dǎo)化學(xué)復(fù)習(xí)課程

隨著新課改的不斷深入，學(xué)生成為課堂主角的觀念深入人心.在初三化學(xué)復(fù)習(xí)課程中，要不斷強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力.復(fù)習(xí)的過程實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生探究、綜合的過程，要規(guī)避枯燥無味的化學(xué)課程復(fù)習(xí)，通過學(xué)生間的相互探究合作，形成適合學(xué)生自學(xué)的學(xué)習(xí)策略.在45分鐘的課堂中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生和教師的地位，形成公平合作的新型教學(xué)模式，以情感認(rèn)知的態(tài)度，加強(qiáng)情感交流，讓師生的主體地位得到合理優(yōu)化，從而有效的消除師生之間的隔閡，實(shí)現(xiàn)相互理解和互相促進(jìn)的效果.通過情感認(rèn)知和師生溝通，讓學(xué)生明白自己為什么要復(fù)習(xí)、怎么復(fù)習(xí)，如何進(jìn)行有效的復(fù)習(xí).通過情感間的交流讓學(xué)生自主的投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中.因此，在化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)前的學(xué)生理解和師生溝通是化學(xué)復(fù)習(xí)課堂有效性最重要的基礎(chǔ).只有樹立學(xué)生正確的情感認(rèn)知和價(jià)值觀，才能更好的實(shí)施之后的化學(xué)教學(xué)課程.

二、注重教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的科學(xué)性

化學(xué)課的復(fù)習(xí)屬于一種知識的綜合運(yùn)用的過程，缺乏了新知識的吸引.要讓化學(xué)復(fù)習(xí)課有新意就要注重化學(xué)復(fù)習(xí)知識的全面性，特別是化學(xué)知識的難點(diǎn)、重點(diǎn).

一是具體的課程中并不是一一羅列知識，而是應(yīng)該注重把零散的化學(xué)知識進(jìn)行歸類整理，形成系統(tǒng)化的化學(xué)體系.同時(shí)要注重課程難易的教學(xué)，針對不同學(xué)生的實(shí)際接受能力設(shè)計(jì)不同的層次的教學(xué)原則，只有實(shí)行層次性教學(xué)才能更好的激發(fā)所有學(xué)生的積極性.在課程的設(shè)計(jì)時(shí)候，一定要注意難度的把控，設(shè)置簡單題型，增強(qiáng)學(xué)生對于化學(xué)知識的綜合能力；設(shè)置發(fā)散性和難度較大的題型，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮主動性把化學(xué)知識綜合起來.

二是注重復(fù)習(xí)課程的創(chuàng)新.化學(xué)復(fù)習(xí)課程必須要在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式上創(chuàng)新.因?yàn)樾碌幕瘜W(xué)知識很多事由實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)果，在綜合復(fù)習(xí)化學(xué)知識的時(shí)候，也要適當(dāng)?shù)囊雽?shí)驗(yàn)探究的形式，綜合幾種實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察得更加具體，激活映入學(xué)生頭腦中的已有化學(xué)情感.促進(jìn)化學(xué)知識結(jié)構(gòu)的綜合運(yùn)用，通過這樣的方式不僅能夠強(qiáng)化初三化學(xué)復(fù)習(xí)課程的興趣，往往因?yàn)閷?shí)驗(yàn)角度上都和以往不同，更能培育學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，使學(xué)生的化學(xué)知識得到有效的延伸和拓展.

其次，有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將多媒體運(yùn)用到化學(xué)復(fù)習(xí)的實(shí)際課程上來，進(jìn)行系統(tǒng)、全面的展示，把固定的化學(xué)知識活化到立體屏幕中去激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)課程的熱情.例如，在初三化學(xué)復(fù)習(xí)的時(shí)候，將內(nèi)容中涉及到微觀知識的理論，利用多媒體的方式將微粒知識形象，與此相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)都可以借助多媒體展示，形象的展示在學(xué)生面前.最后，合理利用微課，加強(qiáng)課后和課堂向結(jié)合.根據(jù)現(xiàn)在學(xué)生在移動終端學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教師可以建立個(gè)人網(wǎng)站，以微課的形式把化學(xué)知識綜合，實(shí)現(xiàn)化學(xué)復(fù)習(xí)線上線下一體化，全面促進(jìn)學(xué)生的接收能力和知識的掌握度.

三、建立小組合作探索的復(fù)習(xí)模式

在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)能力的高低剝奪了部分學(xué)生的思維空間，不自覺的設(shè)置了思維屏障，特別是成績落后的學(xué)生，連思維的時(shí)間和空間都被磨滅.傳統(tǒng)的課堂過渡的張揚(yáng)優(yōu)秀學(xué)生的綜合能力，一定程度上磨滅了后進(jìn)學(xué)生的主動性.在初三化學(xué)復(fù)習(xí)課堂上，如何讓優(yōu)秀的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生融為一體，相互幫助，互相促進(jìn)才是形成化學(xué)復(fù)習(xí)課的積極有效的辦法之一.處于初中生的年齡階段，榮譽(yù)感個(gè)好勝心比較強(qiáng)，在班級內(nèi)形成課程學(xué)習(xí)小組的形式，建立團(tuán)結(jié)互助的學(xué)習(xí)小組.建立學(xué)習(xí)小組間的競爭機(jī)制，一方面帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，另一方面形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍.

通過學(xué)習(xí)小組的建立，通過組內(nèi)的學(xué)習(xí)和競爭實(shí)現(xiàn)化學(xué)復(fù)習(xí)互補(bǔ)；優(yōu)秀學(xué)生在組內(nèi)講解化學(xué)知識的時(shí)候能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確自己的復(fù)習(xí)方向；學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能在復(fù)習(xí)的過程中提出自己的問題，同時(shí)也得到了講解的機(jī)會，獲得了別人的尊重和自我滿足感，有效的克服其自卑的心理，提升學(xué)習(xí)欲望，提高復(fù)習(xí)效果，成為學(xué)習(xí)的收獲者.通過建立的小組競爭制，可以充分發(fā)揮集體的凝聚力，促進(jìn)小組間形成比學(xué)趕超的局面，有利于激發(fā)小組活力，充分調(diào)動團(tuán)隊(duì)的向上性.形成一種良好的學(xué)習(xí)競爭機(jī)制，不自覺的形成了小組成員間的相互監(jiān)督，促進(jìn)化學(xué)復(fù)習(xí)的實(shí)際效果.最后，在小組合作探究的模式中，各個(gè)學(xué)生的能力得到合理的發(fā)揮，教師成為復(fù)習(xí)的引導(dǎo)者，師生間形成了一個(gè)默契合作的狀態(tài)，利于復(fù)習(xí)課程的教與學(xué).

實(shí)踐證明了，樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，充分調(diào)動學(xué)生在化學(xué)復(fù)習(xí)課程中的主動性，實(shí)現(xiàn)師生情感和諧.教師加強(qiáng)復(fù)習(xí)課程的優(yōu)化和創(chuàng)新，學(xué)生之間建立濃厚的興趣小組，加強(qiáng)化學(xué)互相學(xué)習(xí)的探究能力是提高初三化學(xué)課堂有效教學(xué)的重要方式.

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