“自主探究”模式下初中化學(xué)教學(xué)初探

孫長龍

(江蘇省連云港市灌南縣田樓中學(xué) 222521)

初中化學(xué)學(xué)科作為重點學(xué)科之一，教師們應(yīng)當(dāng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，嘗試著引入新型教學(xué)模式，為學(xué)生們打造更為優(yōu)越的化學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境.學(xué)生們在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過程中應(yīng)當(dāng)積極思考，善于進(jìn)行自主探究，嘗試著依靠自己的力量進(jìn)行問題的解決并能夠深入化學(xué)世界，提升自身化學(xué)水平.接下來，筆者將從多個方面簡單介紹如何在“自主探究”模式下進(jìn)行初中化學(xué)教學(xué).

一、注重學(xué)生思維啟發(fā)，建立自主探究模式

由于學(xué)生是在進(jìn)入初中進(jìn)行學(xué)習(xí)以后才真正的接觸到化學(xué)學(xué)科的，因此，學(xué)生往往對于很多化學(xué)基礎(chǔ)知識不夠了解，在理解化學(xué)知識的時候自身思維方式也有一定得到不足之處.教師在化學(xué)課堂上，不僅僅要為學(xué)生介紹各種化學(xué)知識，更需要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及思維方式，教會學(xué)生如何進(jìn)行全面的知識理解.因此，教師在建立自主探究化學(xué)模式的時候，應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生思維的啟發(fā)，使得學(xué)生不再受到傳統(tǒng)思維的限制，能夠在化學(xué)課堂上充分釋放自己的思維和想法，進(jìn)而建立起更為完善的思維框架，在未來的化學(xué)學(xué)習(xí)以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，都能夠積極思考，迅速理解知識，提升課堂教學(xué)效果.

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)進(jìn)行研究的學(xué)科，教師在對學(xué)生們進(jìn)行思維啟發(fā)的時候，就應(yīng)當(dāng)從實驗入手，為學(xué)生創(chuàng)造更多的觀察實驗以及參與實驗驗證過程的機會，使得學(xué)生能夠在實驗中全身心投入，積極思考、細(xì)致觀察，對于實驗驗證過程有比較清晰的認(rèn)識，將其烙印到自己的腦海中，從而在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的時候也能夠依照這種探究過程進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí).比如，教師在講解“蠟燭燃燒過程”這一實驗的時候，就應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供更多的思考機會，可以首先要求學(xué)生觀察蠟燭在點燃之前的狀態(tài)，然后當(dāng)蠟燭燃燒以及燃盡以后，要求學(xué)生觀察蠟燭的形態(tài)都發(fā)生了哪些變化，提示學(xué)生對比蠟燭燃燒前后的形態(tài)變化，從而使得學(xué)生學(xué)會如今在實驗中進(jìn)行變化規(guī)律的總結(jié)和探究，完善學(xué)生思維.

二、尊重學(xué)生主體地位，建立自主探究模式

在傳統(tǒng)化學(xué)課堂上，教師往往為了方便管理，實行統(tǒng)一講解教學(xué)模式，采用的是單向知識灌輸?shù)慕虒W(xué)形式，這種教學(xué)模式雖然能夠幫助教師進(jìn)行更統(tǒng)一的教學(xué)和管理，但是由于學(xué)生都是獨立的個體，在課堂上如果僅僅是被動的接受知識，就會感受不到課堂參與感，進(jìn)而很容易喪失對化學(xué)課堂的興趣，出現(xiàn)走神、溜號等情況.隨著新課改的大力推進(jìn)，教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的時候，應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的個性需求，鼓勵學(xué)生在化學(xué)課堂上充分發(fā)揮自身主體地位，立足于“自主探究”之上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，親切地要求初中生們與教師在合作和溝通中完成課堂學(xué)習(xí)，增強學(xué)生自主探究能力.

比如，教師在講解“氧氣”相關(guān)知識的時候，就可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主探究實驗，指導(dǎo)學(xué)生親身參與到實驗中來.為了探究出“不同的物質(zhì)在氧氣中燃燒以及與空氣中燃燒的不同點”，可以首先向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生結(jié)合木炭、鐵絲以及紅磷在空氣中發(fā)生反應(yīng)時候的特征以及其本身化學(xué)性質(zhì)，大膽猜想，當(dāng)學(xué)生腦海中已經(jīng)有了一定的設(shè)想以后，教師就要求學(xué)生參與到實驗驗證環(huán)節(jié)中來，當(dāng)然，由于學(xué)生對于化學(xué)知識的了解有限，需要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，提示需要注意的重點，例如，學(xué)生觀察化學(xué)反應(yīng)的時候，應(yīng)當(dāng)用煙、霧、光等等詞匯進(jìn)行描述，盡可能地將整個實驗探究過程精準(zhǔn)地描述出來，當(dāng)完成實驗驗證以后，學(xué)生就會很自然地將實驗結(jié)果與自己腦海中的猜想進(jìn)行對比.由于學(xué)生在整個化學(xué)教學(xué)過程中投入了比較多的精力和心血，因此，往往能夠?qū)⑺贸龅慕Y(jié)論牢牢記在腦海中，而且，在未來的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也會嘗試著聯(lián)系自己曾經(jīng)學(xué)過知識以及化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行時候進(jìn)行規(guī)律探究，提升學(xué)生在化學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的主動性.

三、引導(dǎo)學(xué)生提問欲望，建立自主探究模式

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只有多多思考和提問，才能夠在課堂上保持更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極的提問不僅僅代表著學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽課了，而且還反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中投入了自己的思考和觀點.因此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生提問欲望，要求他們在化學(xué)課堂上積極提問，遇到疑惑就及時提出來，不要有害羞情緒，主動提問與教師和同學(xué)們分享自己的想法，尋求疑惑的解決.學(xué)生在提問之前必然已經(jīng)對問題有了比較深入的思考，從而所提出的問題也能夠代表一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識過程中的普遍問題，教師針對學(xué)生所提出的問題能夠很好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生解決疑惑的同時也適當(dāng)進(jìn)行自身教學(xué)方法的調(diào)整，提升化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量.

比如，在學(xué)習(xí)“溶解度”這一課的時候，學(xué)生很容易對“飽和溶液”以及“不飽和溶液”產(chǎn)生疑惑，如果學(xué)生在最開始就產(chǎn)生疑惑，那么在以后計算兩者之間的轉(zhuǎn)化的時候必然會存在更多的問題.因此，教師可以在講解了溶解度的概念以后，要求學(xué)生積極思考，暢所欲言提出自己的疑惑.在教師的鼓勵下，有的學(xué)生可能會問“溶液的濃稀度與溶液的飽和度有什么樣的關(guān)系？”、“一份濃溶液一定是飽和溶液么？”等等，這些問題都是初學(xué)者們很容易混淆的地方，教師針對學(xué)生提出的問題進(jìn)行一一解答，教師還可以啟發(fā)學(xué)生嘗試著進(jìn)行回答，即使回答錯誤教師也要給予學(xué)生安慰和鼓勵，學(xué)生對于教師的解答過程往往會有更濃厚的興趣，愿意集中注意力聽從教師的講解，提升化學(xué)課堂教學(xué)效果.而且，學(xué)生對于教師會產(chǎn)生親近心理，在學(xué)習(xí)中遇到自己解決不了問題也習(xí)慣于向教師提問，及時尋求幫助，在教師的啟發(fā)下解決問題.

總而言之，在初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，要求學(xué)生在化學(xué)課堂上也積極開動腦筋進(jìn)行思考和探究，嘗試著通過自己的努力完成知識學(xué)習(xí)，減輕教師教學(xué)工作量的同時也有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使得學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)和生活中都保持良好的思維模式，善于進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，提升自身綜合素養(yǎng).

參考文獻(xiàn)：

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