小學(xué)兒童詩(shī)教學(xué)效果不佳的原因及對(duì)策研究

文 梅州市梅江區(qū)金山小學(xué) 葉滿芬

兒童詩(shī)是專為少年兒童創(chuàng)作、符合他們的心理和審美特點(diǎn)的詩(shī)歌，也包括少年兒童為抒發(fā)自己的感懷而創(chuàng)作的詩(shī)。兒童詩(shī)描寫的是兒童們豐富多彩的生活，兒童詩(shī)語(yǔ)言稚嫩活潑，感情直率明朗，敘事生動(dòng)形象，融童情、童心、童趣為一體；觀兒童之所觀，思兒童之所思，感兒童之所感，深受孩子們的喜愛(ài)，是對(duì)兒童進(jìn)行審美教育的上乘之作。把握兒童詩(shī)的特點(diǎn)，從融情、覓趣入手，引導(dǎo)孩子們用心靈去感受詩(shī)中的情感，詩(shī)情與童心融匯交合，讓兒童發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美能力的培養(yǎng)

一、兒童詩(shī)教學(xué)效果不佳的原因

1.教師在兒童詩(shī)教學(xué)中的不當(dāng)引導(dǎo)

我們?cè)谡n堂上導(dǎo)入的時(shí)候往往忽略了兒童與我們時(shí)代的差距?，F(xiàn)在孩子的童年，和我們的相距太過(guò)遙遠(yuǎn)，那咕嚕咕嚕轉(zhuǎn)的陀螺，那寫有 “東南西北”的 “豬蹄甲”，那抱著腿玩相互撞擊的 “斗雞”等，在我們心中也許代表著童年美好的回憶，可對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)，并不是打開(kāi)童年記憶的鑰匙。如果用老師記憶中的童年去啟發(fā)學(xué)生，不僅不能點(diǎn)燃學(xué)生的情感，相反，可能會(huì)拉大師生的心理距離。

2.教師在兒童詩(shī)教學(xué)時(shí)受自身思維的限制

教師在教學(xué)兒童詩(shī)時(shí)，往往會(huì)帶著成人的標(biāo)準(zhǔn)和思想。兒童的世界單純，在他們眼中一切都是可以的，但是成人總有一套衡量標(biāo)準(zhǔn)。有些教師用自己的固定思維去評(píng)價(jià)學(xué)生們的創(chuàng)作，不僅挫傷了學(xué)生們的積極性，還抹殺了他們創(chuàng)作的意愿。

二、提升兒童詩(shī)教學(xué)效果的策略

1.反復(fù)誦讀，激發(fā)情趣

兒童詩(shī)的語(yǔ)言樸素明快，韻律優(yōu)美，學(xué)生讀起來(lái)朗朗上口，有滋有味。讓學(xué)生有感情地反復(fù)誦讀是體會(huì)兒童詩(shī)的情感美的有效手段，能使學(xué)生與詩(shī)人產(chǎn)生心靈的共鳴。“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，學(xué)生讀得越充分，理解就越容易；學(xué)生理解得越好，朗讀就越有感情，激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)兒童詩(shī)的興趣和悟詩(shī)的語(yǔ)言美。針對(duì)孩子的心理特點(diǎn)，在兒童詩(shī)教學(xué)中加強(qiáng)誦讀，入情入境地讀，讀出詩(shī)的節(jié)奏美，音樂(lè)美，讀出美感來(lái)，并通過(guò)眼神、手勢(shì)、姿態(tài)等表情和動(dòng)作，創(chuàng)造性地表現(xiàn)兒童詩(shī)的美。同時(shí)把兒童詩(shī)編成一個(gè)個(gè)富有童真童趣、貼近孩子生活的故事，故事充滿生活情趣。從引導(dǎo)學(xué)生搜集大量?jī)和?shī)、誦讀大量?jī)和?shī)入手，推薦學(xué)生閱讀潘從文、柯巖、金波等兒童文學(xué)作家的優(yōu)秀作品，增加學(xué)生的兒童詩(shī)閱讀量，讓學(xué)生對(duì)兒童詩(shī)由陌生到熟悉到理解到喜愛(ài)，激發(fā)學(xué)生的情趣。

2.創(chuàng)設(shè)情境，感知體驗(yàn)

兒童是通過(guò)直觀、形象來(lái)認(rèn)識(shí)事物、認(rèn)識(shí)世界的，讓兒童感知美的形象是培養(yǎng)審美情趣的前提和基礎(chǔ)。這就是說(shuō)，兒童詩(shī)的教學(xué)首先不是要求兒童理解詩(shī)表達(dá)了什么意思，而是應(yīng)引導(dǎo)兒童直接去感知詩(shī)中具體生動(dòng)的形象，進(jìn)入詩(shī)所描繪的情境。兒童詩(shī)中的語(yǔ)言文字是兒童直接感知的物質(zhì)材料，創(chuàng)設(shè)情境有利于調(diào)動(dòng)兒童的多種感官，如眼看、口讀、耳聽(tīng)、腦想，憑著直覺(jué)去感受美。情感具有情境性，情感會(huì)隨情境的出現(xiàn)而產(chǎn)生，為了讓孩子們學(xué)習(xí)時(shí)更好地融入情境，做到以境生情。在兒童詩(shī)教學(xué)中，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，借助想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生所有的感官和情趣，感受到兒童詩(shī)的藝術(shù)美。

3.情景繪畫，學(xué)會(huì)欣賞

在兒童詩(shī)的教學(xué)中，兒童詩(shī)語(yǔ)言精練，留有許多空間可供學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，從而補(bǔ)充再現(xiàn)美的詩(shī)境，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生欣賞和分析插圖，使詩(shī)的內(nèi)容更加充實(shí)。兒童詩(shī)開(kāi)闊的空間提供的意境美，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了欣賞美，是一次審美的感受，也是我們語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)語(yǔ)感和發(fā)展思維的一個(gè)極好的教學(xué)契機(jī)。

4.展開(kāi)想象，深化美感

在教學(xué)中注意教學(xué)語(yǔ)言，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極挖掘教材，利用教材的積極因素，組織學(xué)生以“讀—思—想—行”的邏輯欣賞美。指學(xué)生在感受美和理解美的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們將自己所見(jiàn)所聞，所思所感表達(dá)出來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生除了運(yùn)用語(yǔ)言以外，還通過(guò)眼神、手勢(shì)、姿態(tài)等表情和動(dòng)作，創(chuàng)造性地表現(xiàn)兒童詩(shī)。同時(shí)讓學(xué)生發(fā)揮豐富的想象，加強(qiáng)對(duì)詩(shī)的藝術(shù)感受。兒童詩(shī)的篇幅不長(zhǎng)，語(yǔ)言精練，留有許多空間可供學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，從而補(bǔ)充再現(xiàn)美的詩(shī)境，使詩(shī)的內(nèi)容更加充實(shí)。

5.啟迪思維，領(lǐng)略妙趣

兒童詩(shī)除了以豐富的情感吸引學(xué)生之外，還因?yàn)樗哂锌垌懲晷牡那槿?。這個(gè) “趣”字寫盡了兒童的活潑天真，淘氣可愛(ài)，也寫盡了兒童豐富多彩的生活，它緊緊抓住了學(xué)生的心，使他們一下子就與詩(shī)歌接近起來(lái)，像老朋友一般熟悉，從而不感覺(jué)詩(shī)的深?yuàn)W難懂，學(xué)生樂(lè)于誦讀它，樂(lè)于去探究它。因此，我們從覓趣入手培養(yǎng)孩子們的審美能力是一個(gè)有效的突破口。