視覺提示策略在培智學(xué)校低年級(jí)班級(jí)管理中的運(yùn)用

文/廣州市番禺區(qū)培智學(xué)校 江銀燕

視覺提示策略是從視覺提示教學(xué)轉(zhuǎn)化而來，視覺提示策略是指充分運(yùn)用各種視覺學(xué)習(xí)材料，如表格、實(shí)物、圖片、符號(hào)等，在環(huán)境中加以運(yùn)用從而幫助兒童了解日?；顒?dòng)和認(rèn)識(shí)環(huán)境的一種策略。

在日常生活環(huán)境下，我們隨處可見視覺提示。如：廁所指示、地鐵標(biāo)志等等。視覺提示具有形象直觀，無需言語就能持續(xù)提供指示，讓人們?cè)诃h(huán)境中的學(xué)習(xí)和活動(dòng)表現(xiàn)出恰當(dāng)?shù)男袨?。很多時(shí)候，我們都是在視覺提示下實(shí)現(xiàn)目標(biāo)任務(wù)。

為此，培智學(xué)校班級(jí)管理中大量采用不同形式的視覺符號(hào)，以視覺刺激，綜合運(yùn)用視覺線索---物品、照片、文字或錄影帶來組織預(yù)期、提示、回顧等，激發(fā)、調(diào)動(dòng)智障學(xué)生的視覺感官參與學(xué)習(xí)，以此達(dá)到教育教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)效果。所以把視覺提示運(yùn)用到班級(jí)管理，特別是低年級(jí)班級(jí)中有著極其重要的教育意義。

一、培智學(xué)校低年級(jí)學(xué)生情況分析

培智學(xué)校主要以招收中重度智力障礙的學(xué)生為主，一般包括自閉癥、多動(dòng)癥、唐氏綜合癥、智力發(fā)育遲緩等各類殘障學(xué)生。低年級(jí)學(xué)生由于剛?cè)雽W(xué)不久，在學(xué)習(xí)等各方面均表現(xiàn)出聽從指令能力較弱，認(rèn)知、理解能力欠佳，溝通、表達(dá)能力不足，行為問題較多，等等。由于學(xué)生理解能力較弱，遵從簡單指令等能力需要特別協(xié)助，通過視覺提示策略，給學(xué)生在理解環(huán)境安排與要求、指引日常行為規(guī)范等方面，提供良好的支持。

二、視覺提示策略班級(jí)管理干預(yù)過程

視覺提示作為班級(jí)管理需要，在設(shè)計(jì)視覺提示標(biāo)識(shí)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生能理解的表現(xiàn)方式呈現(xiàn)。運(yùn)用學(xué)生快速且容易理解的方法，這是使用視覺提示最重要的準(zhǔn)則?？茖W(xué)、系統(tǒng)的使用視覺提示策略，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生自覺性和主動(dòng)性，提高班級(jí)管理水平和效果。

（一）視覺提示的設(shè)計(jì)思路

1.標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)原則

第一，視覺提示設(shè)計(jì)標(biāo)識(shí)要以班級(jí)環(huán)境整體標(biāo)識(shí)相協(xié)調(diào)為基礎(chǔ)，對(duì)顏色、形狀、字樣等要結(jié)合學(xué)生能力精心選擇。第二，要規(guī)范、統(tǒng)一、醒目、美觀，制作尺寸大小適合學(xué)生觀看，張貼位置高度要做到和學(xué)生視線持平或?qū)W生抬頭可見。第三，要充分體現(xiàn)科學(xué)性、針對(duì)性和藝術(shù)性，能對(duì)學(xué)生起示范、提示、警示、指引等作用。第四，內(nèi)容要簡潔明了，便于理解。

2.標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)內(nèi)容

課室環(huán)境視覺提示標(biāo)識(shí)的設(shè)計(jì)內(nèi)容需要從以下幾個(gè)方面入手。第一，物理空間區(qū)域標(biāo)識(shí)。如：讀書區(qū)、學(xué)習(xí)區(qū)、教學(xué)資源區(qū)、衛(wèi)生角、飲水區(qū)、排隊(duì)等候區(qū)、情緒管理區(qū)，等等。第二，例行活動(dòng)流程提示標(biāo)識(shí)。用于協(xié)助計(jì)劃一段時(shí)間內(nèi)要從事的活動(dòng)。如班級(jí)里使用的課程表、作息時(shí)間表、每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)圖等。第三，行為支持提示標(biāo)識(shí)，它會(huì)規(guī)定了行為的相關(guān)原則，促進(jìn)和增強(qiáng)兒童對(duì)于社會(huì)情境的意識(shí)和理解。如：提示上課坐好，有問題舉手等。第四，獎(jiǎng)勵(lì)增強(qiáng)提示標(biāo)識(shí)。如：代幣制的使用，起到鼓勵(lì)強(qiáng)化的作用。

3.標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)形式

視覺提示標(biāo)識(shí)可以是實(shí)物提示、圖片提示、圖文結(jié)合提示、照片文字結(jié)合提示、表格流程提示、卡通玩偶強(qiáng)化等等。

（二）視覺提示實(shí)施策略和方法

在培智學(xué)校低年級(jí)的班級(jí)管理，我們一般在班級(jí)環(huán)境規(guī)劃、常規(guī)養(yǎng)成、行為干預(yù)、代幣制的實(shí)施等幾個(gè)方面充分運(yùn)用視覺提示策略。

1.班級(jí)環(huán)境規(guī)劃中視覺提示策略運(yùn)用

學(xué)生進(jìn)到一個(gè)班級(jí)，我們會(huì)把教室的空間范圍進(jìn)行功能區(qū)域劃分，比如，活動(dòng)區(qū)、飲水區(qū)、學(xué)習(xí)區(qū)、圖書角、書包擺放區(qū)、清潔用品擺放區(qū)等，以讓學(xué)生掌握環(huán)境的要求和常規(guī)。有的學(xué)生有特殊的行為和愛好，老師們要根據(jù)需要為這個(gè)學(xué)生專門劃分一個(gè)區(qū)。比如，喜歡觸覺刺激的學(xué)生，有的教師會(huì)為這個(gè)學(xué)生專門設(shè)計(jì)一個(gè)觸覺體驗(yàn)區(qū)。有一個(gè)學(xué)生很喜歡下課了到處跑，很多時(shí)候找不到，容易產(chǎn)生危險(xiǎn)，于是，在游戲區(qū)，教師布置成學(xué)生喜歡的地方，就成了一個(gè)增強(qiáng)的地方，他就比較少到處亂跑了。

2.常規(guī)養(yǎng)成中視覺提示策略運(yùn)用

低年級(jí)學(xué)生需要建立的常規(guī)可以簡單的歸納為：能聽從老師教導(dǎo)、聽從指令；能坐下來專心聽講，不無故離開座位；能講秩序；同學(xué)間互助友愛、不吵鬧；愛護(hù)公物，能夠保持課室整潔，用完物品要?dú)w位；不隨地吐痰、不亂涂亂畫等。

由于低年級(jí)學(xué)生入學(xué)時(shí)間短，這些常規(guī)習(xí)慣還沒能很好的建立。為此，運(yùn)用圖片、照片和文字結(jié)合等形式的視覺提示幫助學(xué)生建立規(guī)則意識(shí)，為他們提供正向、規(guī)范、便于理解的視覺提示系統(tǒng)，以便學(xué)生參照模仿學(xué)習(xí)。如在排隊(duì)中使用視覺提示。排隊(duì)時(shí)，老師不必著急，先與學(xué)生做游戲，請(qǐng)同學(xué)們站到腳印上找到自己的照片，當(dāng)同學(xué)都找到自己的照片后，發(fā)出指令“向前看，立正、稍息”，一條整齊的隊(duì)伍就會(huì)排好了。這樣，學(xué)生不但運(yùn)用了視覺進(jìn)行了學(xué)習(xí)，而且班級(jí)管理的常規(guī)目標(biāo)也得到了實(shí)現(xiàn)。再如，在物品擺放中使用視覺提示。老師在茶水柜和杯子上根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力貼上照片和名字相結(jié)合的視覺提示圖片。引導(dǎo)學(xué)生拿杯子時(shí)要找到貼有自己名字和照片的杯子才能使用。使用后，把杯子放在有要自己照片和名字的位置上。學(xué)生通過視覺提示對(duì)自己的照片和名字進(jìn)行了配對(duì)，提高認(rèn)知能力，班級(jí)管理目標(biāo)也再一次得到實(shí)現(xiàn)。

另外，在常規(guī)管理中的文明禮儀、作息時(shí)間、班規(guī)班約、例行活動(dòng)等，都可以用文字圖片相結(jié)合的形式，制作出圖表。以一種正向、直觀、易理解、易模仿的呈現(xiàn)方式，促使學(xué)生主動(dòng)管理自己，建立良好的常規(guī)習(xí)慣，達(dá)到了教師用說教的形式無法實(shí)現(xiàn)的教育效果。

3.行為干預(yù)中視覺提示策略運(yùn)用

智障學(xué)生由于智力障礙程度、自身特質(zhì)等影響他們對(duì)事物的理解，從而缺乏執(zhí)行能力。視覺提示策略在學(xué)生行為問題干預(yù)中也是有著很好的輔助作用。如：有這樣一個(gè)自閉癥的學(xué)生，在遇到不愉快不稱心的事情，或者是需求沒有得到滿足時(shí)，總是控制不住自己情緒。有一次他的嘴巴因?yàn)楦稍锪验_了，就去校醫(yī)那里涂藥水，他因?yàn)椴皇娣?，就總是要去涂藥水，老師說，一天涂兩次，你已經(jīng)涂過了，不可以去了。學(xué)生發(fā)脾氣，一直鬧著要去。老師就拿來一張紙，列出一個(gè)表格，橫排是星期一到星期五，豎排是涂藥水的次數(shù)以及完成情況。老師拿這個(gè)表格，一邊指著，一邊跟他說:每天可以涂兩次，星期一，涂完兩次，星期二，可以涂兩次，你兩次已經(jīng)涂完了，你要明天，星期三，再涂藥水。這樣對(duì)照著表格向他解釋之后，他就沒有再發(fā)脾氣要去涂了。視覺的表格加上口語就很明確直觀，同時(shí)，由于這樣解釋的態(tài)度，這個(gè)學(xué)生的感覺不是發(fā)出指令，你不可以，而是同他講道理。這種視覺提示圖表的使用，能夠像有趣的故事圖畫一樣，提示孩子在特定的情況下應(yīng)該表現(xiàn)出怎樣的行為。這種方式，比起我們的大聲斥責(zé)和訓(xùn)導(dǎo)來說，有時(shí)效果會(huì)好不知多少倍。長期使用，不但能幫助他建立社會(huì)意識(shí)，而且也幫助學(xué)會(huì)了情緒管理，等待意識(shí)也會(huì)在不知不覺中建立。

另外，我們也可以利用視覺提示策略幫助學(xué)生建立良好的課堂常規(guī)，在黑板上貼出視覺提示標(biāo)識(shí)，如上課坐好、有問題舉手、請(qǐng)安靜等。這些標(biāo)識(shí)還可以貼在課桌上，時(shí)刻提醒學(xué)生課堂上要怎樣做。長此以往，學(xué)生的常規(guī)和良好的行為表現(xiàn)便在自然而然中慢慢建立起來。

4.代幣制實(shí)施中視覺提示策略的運(yùn)用

視覺提示對(duì)學(xué)生常規(guī)建立起到提醒和規(guī)范的作用，同時(shí)我們也可以借助常規(guī)管理進(jìn)行引發(fā)和強(qiáng)化。比如：學(xué)生積極回答老師的問題、上課安靜聽講、積極參加勞動(dòng)等，我們就要對(duì)學(xué)生提出表揚(yáng)，進(jìn)行強(qiáng)化。此時(shí)可以采用代幣制的辦法，每一條常規(guī)做得好，就先獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花，小紅花貼在黑板學(xué)生名字旁邊，一個(gè)星期累計(jì)一次，夠老師規(guī)定的數(shù)量就可以換取一個(gè)代幣，得到代幣后可以到學(xué)校小超市購買物品。由此一來，代幣制和視覺提示策略相輔相成，為班級(jí)良好常規(guī)建立形成一套完整的應(yīng)用系統(tǒng)。

三、干預(yù)結(jié)果

通過在低年級(jí)班級(jí)管理中注重視覺提示策略運(yùn)用以來，學(xué)校低年級(jí)學(xué)生常規(guī)意識(shí)有所增強(qiáng)，行為習(xí)慣得到規(guī)范，學(xué)習(xí)能力有所提升，適應(yīng)學(xué)校集體生活能力有所提高。由此可見，班級(jí)環(huán)境中利用視覺提示策略，是幫助學(xué)生建立一種認(rèn)知模式，實(shí)現(xiàn)良好行為表現(xiàn)的一項(xiàng)重要手段和策略。

四、體會(huì)

在培智學(xué)校班級(jí)管理中運(yùn)用視覺提示策略一段時(shí)間來，還是有一些體會(huì)和感受。第一，視覺提示策略運(yùn)用在班級(jí)管理上，讓學(xué)生的規(guī)范意識(shí)增強(qiáng)，給老師的班級(jí)管理帶來的便捷。此項(xiàng)策略也被廣泛應(yīng)用。第二，視覺提示策略具有直接性、交互性、信息廣泛性、簡單便于理解、便于執(zhí)行等特點(diǎn)，讓學(xué)生輕松實(shí)現(xiàn)行為目標(biāo)。第三，視覺提示制作簡單，應(yīng)用方便，內(nèi)容一目了然，并能對(duì)學(xué)生起到提示、引導(dǎo)、指引。第四，視覺提示系統(tǒng)能夠幫助孩子建立獨(dú)立的能力及增加自信心。第五，視覺提示能讓教師班級(jí)管理工作清晰有效。

總之，視覺提示策略的運(yùn)用在班級(jí)管理中起到了很好效果，同時(shí)視覺提示也可以廣泛應(yīng)用到其他領(lǐng)域。為此，做為特教教師，應(yīng)當(dāng)重視這一策略的使用和推廣，充分發(fā)揮特教專業(yè)視角，發(fā)揮自身創(chuàng)造力，從學(xué)生的各方面能力出發(fā)，設(shè)計(jì)出適合特殊孩子使用的視覺提示方法，讓他們從中受益。 【本文為廣東省教育科學(xué) “十三五”規(guī)劃2016年度立項(xiàng)課題 “特殊教育學(xué)校學(xué)生行為問題的現(xiàn)狀與干預(yù)研究——基于積極行為支持理論”的成果，立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：2016JKDY40】