淺析小學(xué)生厭學(xué)的表現(xiàn)、原因和輔導(dǎo)方法

文/廣州市花都區(qū)秀全街雅居樂小學(xué) 黃秀英

厭學(xué)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的一種不愉快的感受，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，產(chǎn)生厭倦情緒和冷漠態(tài)度。。學(xué)生一旦產(chǎn)生厭學(xué)情緒，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，產(chǎn)生苦悶感，甚至抵觸學(xué)習(xí)；與此同時(shí)，對(duì)教師和家長也會(huì)呈現(xiàn)逆反心理，甚至抵觸情緒；厭學(xué)的學(xué)生還會(huì)時(shí)常伴有一些品行問題，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)出現(xiàn)例如不樂意上學(xué)、曠課、逃學(xué)等現(xiàn)象，因此，必須引起教師的重視。

一、學(xué)生厭學(xué)的表現(xiàn)

1.在思想上呈現(xiàn)出厭學(xué)的表現(xiàn)。一個(gè)人的思想可以影響一個(gè)人的言行舉止。通常情況下，孩子到學(xué)校學(xué)習(xí)知識(shí)，接受老師的知識(shí)上、思想上的教育，是每一個(gè)學(xué)生應(yīng)該具備的思想素質(zhì)。而一個(gè)厭學(xué)的孩子在思想上會(huì)表現(xiàn)出不把學(xué)習(xí)當(dāng)成是求知的課堂，從而認(rèn)真對(duì)待，而是把它看成是一種煩惱、負(fù)擔(dān)甚至是一種精神上的壓力。他個(gè)人從心里是本不愿意學(xué)習(xí)，不樂意來到學(xué)校的，但是在家長和老師的督促下又不得不勉強(qiáng)地去應(yīng)付學(xué)習(xí)，即使人在教室，卻心不在教室。這種在思想上就已經(jīng)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，有厭學(xué)心理障礙的學(xué)生，學(xué)習(xí)對(duì)他們而言是一種負(fù)擔(dān)，一種壓力，是不可能學(xué)到較多知識(shí)的。

2.在行動(dòng)上呈現(xiàn)厭學(xué)的表現(xiàn)。一個(gè)人思想上的厭學(xué)必然會(huì)導(dǎo)致行動(dòng)上的厭學(xué)，而行動(dòng)上的厭學(xué)則主要表現(xiàn)在 “懶惰”上，在學(xué)習(xí)上的任務(wù)都是應(yīng)付對(duì)待甚至置之不理。例如當(dāng)老師講課時(shí)他沒興趣聽，做一些小動(dòng)作，不是在跟別人小聲講話就是自己在亂涂亂畫；當(dāng)老師向他提問時(shí)，即使是最簡單的問題，他什么也回答不上來，不知所言；老師布置的作業(yè)，他要么找出各種理由進(jìn)行推搪和拖延，忘記做了，做了忘記帶回來了，假如實(shí)在隱瞞不了的就敷衍一下。有的把字寫的歪七扭八，潦潦草草，字跡很難讓老師看明白，經(jīng)常作業(yè)抄一些漏一些，錯(cuò)字的情況也常有發(fā)生。有些學(xué)生做作業(yè)根本不去動(dòng)腦筋思考，總是抄襲別人的來應(yīng)付老師、家長。這些孩子的學(xué)習(xí)根本是一種被動(dòng)的表現(xiàn)。正所謂 “做一天和尚撞一天鐘——得過且過”。

二、學(xué)生厭學(xué)的原因分析

1.學(xué)生自身因素導(dǎo)致厭學(xué)

“定力”不足。處于小學(xué)階段的學(xué)生，其心理發(fā)展尚未完全，對(duì)于外界的好奇心比較重，好動(dòng)且貪玩，這樣的心理發(fā)展與嚴(yán)肅枯味的學(xué)習(xí)氛圍相矛盾。

性別差異。在調(diào)查時(shí)還發(fā)現(xiàn)男生比女生更容易厭學(xué)，這主要因?yàn)槟猩膶W(xué)習(xí)目的往往沒有女生明確，更容易受外界影響，注意力沒有女生集中，而且男生的 “要面子”心理比女生嚴(yán)重，不善于同父母和老師交流。

自卑心理。由于缺乏周邊人的鼓勵(lì)，許多學(xué)生的自我認(rèn)知力無法發(fā)展，不懂得如何自我肯定，導(dǎo)致認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力不足，這也是造成學(xué)生厭學(xué)的重要原因。

學(xué)習(xí)能力不足。有些孩子學(xué)習(xí)目的不明確，可能會(huì)從心底產(chǎn)生對(duì)上學(xué)和學(xué)習(xí)的厭惡情緒。有的孩子從小沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不會(huì)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)狀態(tài)較差，學(xué)習(xí)效率低下。另外，有些孩子不能與同學(xué)和睦相處。常與同學(xué)們吵架甚至打架，最后同學(xué)們都不喜歡他，人際關(guān)系緊張，感到在學(xué)校沒有朋友，找不到歸屬感，厭學(xué)情緒也會(huì)產(chǎn)生。

2.家庭因素導(dǎo)致厭學(xué)

據(jù)班級(jí)調(diào)查數(shù)據(jù)得知：一個(gè)班單親家庭占9%，單親家庭中厭學(xué)孩子占絕大多數(shù)；有些父母工作太忙，孩子由爺爺奶奶帶，這部分留守孩子得不到父母的關(guān)愛，也會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)情緒。另外，由于父母工作需要，有的孩子跟從父母從外地轉(zhuǎn)學(xué)過來，加上各地區(qū)各學(xué)校教學(xué)要求、教育方法不一致，所以造成部分適應(yīng)能力不強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)困難，能力差，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。還有一種情況就是家長對(duì)孩子期望過高，不考慮孩子的自身能力，盲目進(jìn)行超前教育，課余時(shí)間學(xué)英語、學(xué)書法、學(xué)舞蹈、彈琴……安排得緊緊張張，總認(rèn)為不多學(xué)點(diǎn)東西就會(huì)落在別人后面，結(jié)果造成正式課程要求的知識(shí)學(xué)不透，自學(xué)能力差，考試成績不好，強(qiáng)大的高壓圈使孩子喪失了學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

3.學(xué)校教育因素導(dǎo)致厭學(xué)

課堂教學(xué)模式的改革，導(dǎo)致有些孩子跟不上節(jié)奏。教師在教學(xué)方法上沒有更好地吸引孩子的注意力，從而對(duì)這門功課就會(huì)產(chǎn)生厭倦心理。教學(xué)內(nèi)容不豐富，講課照本宣科，聽了收獲不大，聽著沒勁。學(xué)校評(píng)價(jià)體系不夠完善，量化學(xué)習(xí)成風(fēng)，不能全面地考慮學(xué)生的情緒反應(yīng)。

4.社會(huì)環(huán)境因素導(dǎo)致厭學(xué)

在商品經(jīng)濟(jì)大潮沖擊下，社會(huì)大環(huán)境對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不同程度的負(fù)面影響。例如電子產(chǎn)品的大規(guī)模呈現(xiàn)，如果引導(dǎo)不當(dāng)，孩子很容易受到侵蝕。另外也有一些錯(cuò)誤觀念的影響，例如認(rèn)為學(xué)習(xí)無用，知識(shí)不重要，沒讀幾天書、不識(shí)幾個(gè)字的人步入商海，卻通過各種手段賺大錢，這對(duì)涉世未深的青少年學(xué)生影響是巨大的。

三、學(xué)生厭學(xué)的輔導(dǎo)方法

1.尊重人格，保護(hù)學(xué)生的自尊心

厭學(xué)生主要是指道德品行有偏差或?qū)W業(yè)成績較差甚至兩者均差的學(xué)生，在班里造成不良的影響，但他們在一定條件下是能夠轉(zhuǎn)變的?？墒?，在一些傳統(tǒng)觀念中，人們常把厭學(xué)的學(xué)生當(dāng)成 “后進(jìn)生”，說是 “朽木不可雕”， “頑石不成材”，嚴(yán)重地傷害他們的人格和自尊心。厭學(xué)生同一般學(xué)生一樣，具有強(qiáng)烈的自尊心，當(dāng)其受到某種傷害，為了采取保護(hù)措施往往形成某種異常心理和畸形表現(xiàn)：有的存在對(duì)立情緒，不聽管教；有的產(chǎn)生自卑心理，消極沉悶；有的采取疏遠(yuǎn)集體，回避教育；甚至有的故意違紀(jì)，離校逃學(xué)。凡此種種，根本原因在于缺乏愛的溫暖而使心靈蒙受創(chuàng)傷，正常成長遭到壓抑。因此，在轉(zhuǎn)化厭學(xué)孩子的教育中，光用批評(píng)和處分是不能奏效的，必須對(duì)他們傾注愛心，十分尊重他們的人格，用民主、平等的方式對(duì)待他們。用愛心融化厭學(xué)孩子冰凍的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。

班里有個(gè)女同學(xué)李嘉儀可能家庭是單親，家長平時(shí)管教得比較少，所以各科成績都差，平時(shí)沉默寡言，不喜歡參加集體活動(dòng)，從對(duì)她幾次談話中了解到，她認(rèn)為自己特別笨，智力不如人，老師、同學(xué)會(huì)看不起她，上課不敢接觸老師的眼光，平時(shí)不愿與同學(xué)接近，學(xué)習(xí)上有困難也不問老師、同學(xué)。針對(duì)她的思想，我提出同她交朋友，對(duì)她講一些名人成才的故事，使她懂得 “聰明在于勤奮”的道理，課常上有意對(duì)她投送親切的目光和友好的微笑，并讓她回答一些較容易的問題，答對(duì)了便進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵(lì)，還安排課余時(shí)間耐心地幫她補(bǔ)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，經(jīng)過曉之以理，動(dòng)之以情，因勢利導(dǎo)，使她感受到 “老師關(guān)心幫助我，愛我”的溫暖；從而恢復(fù)了自尊心，對(duì)老師從 “戒心”變?yōu)?“貼心”，從 “疏遠(yuǎn)”變?yōu)椤坝H近”，學(xué)習(xí)成績有了明顯進(jìn)步，人也變得開朗起來，在班里又聽到了她和同學(xué)玩耍時(shí)發(fā)出銀鈴般的笑聲。

2.熱情鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心

從六歲到十二歲的小學(xué)生，是處在兒童向少年過渡的階段，具有很大的可塑性。而他們不過是缺乏肥水的禾苗，沾著污垢的玉石，既有陰暗的消極面，又有潛在的閃光點(diǎn)，他們同優(yōu)秀生、中等生一樣渴望進(jìn)步，也能成才。作為施教育人的教育工作者，要善于從厭學(xué)孩子身上了解他們的志趣和個(gè)性特征，觀察發(fā)現(xiàn)他們時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的閃光點(diǎn)，作為教育轉(zhuǎn)化他們的突破口和推動(dòng)其前進(jìn)的動(dòng)因。事實(shí)證明，厭學(xué)的孩子并不是一無長處、各方面都差的 “壞孩子”，更不是智商低下、不可教育的 “低能兒”；相反，在一定意義上， “淘氣、調(diào)皮的孩子聰明”。人民教育家陶行知先生說過： “你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。因此，在教育工作中，我對(duì)厭學(xué)的孩子會(huì)有所 “偏愛”：課堂上能夠舉手發(fā)言就加以鼓勵(lì)；學(xué)習(xí)上有所進(jìn)步就給予贊許；品德上做點(diǎn)好事就進(jìn)行表揚(yáng)，讓厭學(xué)的孩子品嘗到受贊許、表揚(yáng)的歡樂，而千萬別讓他們在課堂上成為被冷落被“遺忘”的對(duì)象，認(rèn)為 “老師只看到我的缺點(diǎn)和短處，看不到我的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步”。為了及時(shí)了解、掌握厭學(xué)孩子的內(nèi)心世界和行為表現(xiàn)，激發(fā)其上進(jìn)心和積極性，在教育工作中，我努力做到 “五多”：多個(gè)別談話；多溝通家長；多表揚(yáng)鼓勵(lì)；多正面疏導(dǎo)；多指明方向。在贏得了厭學(xué)孩子的信任，成為他們的知心朋友之后，轉(zhuǎn)化工作就容易多了。

張同學(xué)由于家長缺乏正確的管教，從小養(yǎng)成說謊和偷錢的壞行為，常常受到斥責(zé)和打罵，在班上也受到同學(xué)的譏笑、歧視而抬不起頭，但他卻曾主動(dòng)為班級(jí)體打掃課室。抓住這個(gè)情況，我先對(duì)他進(jìn)行耐心的談話，既肯定他的優(yōu)點(diǎn)，又指出存在的缺點(diǎn)；用 《狼來了》的故事對(duì)他進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，讓他懂得小時(shí)要做一個(gè)誠實(shí)正直的孩子，長大才能做個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人，鼓勵(lì)她勇于改正缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，爭取做一個(gè)好孩子、好學(xué)生；再同家長統(tǒng)一要求，配合教育，還安排班里干部對(duì)她關(guān)心幫助。使這個(gè)同學(xué)既明白道理，又深深地感到老師、父母和同學(xué)對(duì)她真情善意地關(guān)心、愛護(hù)，從此痛改前非，改正了不良行為，在班上更加熱情地為集體做好事，期末被評(píng)為班里 “學(xué)雷鋒，做好事”的積極分子，用實(shí)際行動(dòng)證明自己走上了進(jìn)步的道路。