在數(shù)學(xué)活動中激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維

文/廣州市越秀區(qū)云臺里幼兒園 梁麗容

幼兒數(shù)學(xué)啟蒙教育的意義在于數(shù)學(xué)是思維的體操。心理學(xué)家和教育家都注意到，最基本的數(shù)學(xué)構(gòu)造和幼兒運算思維結(jié)構(gòu)之間有著非常直接、密切的聯(lián)系。 《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出 “初步嘗試歸類、排序、判斷、推理，逐步發(fā)展邏輯思維能力，為其他領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)”。為此，我們抓住幼兒階段大腦發(fā)育的黃金年齡，根據(jù)人類思維發(fā)展規(guī)律和幼兒思維發(fā)展的特點，從思維過程中的比較、分類、排序、類比、聯(lián)想、推理、判斷等形式入手，對幼兒的思維進行循序漸進的訓(xùn)練，使幼兒的思維品質(zhì)具靈活性、敏捷性、獨創(chuàng)性和批評性等特征，形成較強的發(fā)散性思維、逆向性思維和創(chuàng)新思維等能力。

一、獲得樂趣，引入數(shù)學(xué)之門

興趣是幼兒學(xué)習(xí)的動力。當幼兒對某事物感興趣時，他就會忘我地追求它，探索它，表現(xiàn)主動積極。我們把抽象的數(shù)學(xué)教育變?yōu)樾蜗蟮臄?shù)學(xué)教育，使幼兒喜歡數(shù)學(xué)，親近數(shù)學(xué)，從 “老師要我學(xué)”變?yōu)椤拔蚁雽W(xué)、我愛學(xué)”。激發(fā)他們由好奇心發(fā)展起來的參與活動主動性，讓主體意識調(diào)配他們自身的智力和操作活動，從而激勵幼兒自覺地進行創(chuàng)造性活動，推動幼兒積極地實踐。小班幼兒學(xué)習(xí) “2”的形成，老師通過 《兩只小動物》的游戲，讓兩個幼兒為一組，扮演自己喜愛的小動物，通過老師的引導(dǎo)語，理解和學(xué)會了 “1”添上 “1” 是 “2”的數(shù)概念 （數(shù)學(xué)關(guān)系）。從現(xiàn)實世界中抽象出來的數(shù)學(xué)知識和關(guān)系對以形象思維的幼兒來說，只有通過自身及環(huán)境中的各種操作實踐，使頭腦和材料相互作用，才能獲得數(shù)學(xué)感性經(jīng)驗，理解邏輯關(guān)系，才能吸引幼兒走近數(shù)學(xué)，接受數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)，從而促進幼兒思維的發(fā)展。

二、培育幼兒創(chuàng)新思維的途徑

1.良好的心理環(huán)境是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維的前提。為幼兒創(chuàng)設(shè)一個能自由操作、探索的愉快、有趣的環(huán)境，為幼兒提供開展活動與表現(xiàn)機會。在幼兒的活動中，要鼓勵他們大膽地嘗試，從成功和失敗中體驗到探索和發(fā)現(xiàn)的樂趣。要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識，就要為幼兒營造一個 “創(chuàng)造”的環(huán)境，培養(yǎng)幼兒“創(chuàng)造”的心態(tài)。要鼓勵幼兒異想天開、大膽聯(lián)想，發(fā)表自己的獨立見解；對幼兒提出的問題要認真對待，耐心去啟迪，引導(dǎo)他們進一步去探索。同時要多給幼兒提出問題、設(shè)置情景，啟發(fā)、引導(dǎo)他們通過自己思考、操作以及和同伴的討論來提高知識，解決問題。對幼兒的 “與眾不同”的想法和做法要給予熱情的鼓勵和積極支持，對其錯誤的想法和做法應(yīng)看成是一種探索中的看法，要通過恰當?shù)囊龑?dǎo)，啟發(fā)其自悟，決不給以簡單的否定，以保護其創(chuàng)造的積極性和思維的多向性。幼兒顧慮少了，就會充分地聯(lián)想、交流、表現(xiàn)；就能展開想象、無拘無束地動腦、動手、動口，積極地去想、去做、去創(chuàng)新。

2.通過游戲訓(xùn)練幼兒的創(chuàng)新思維。游戲是適應(yīng)幼兒身心發(fā)展需要的教育形式，最符合幼兒的年齡特征，最為幼兒所喜愛。高爾基指出 “游戲乃是兒童認識世界的途徑”。幼兒是天真爛漫、活潑可愛的，只有把抽象的數(shù)學(xué)知識與具體的事物聯(lián)想起來，把學(xué)具操作與數(shù)學(xué)游戲結(jié)合起來，才能調(diào)動幼兒的積極性，在愉悅的環(huán)境中促進幼兒積極思考。在游戲中教師要善于利用兒童的語言和動作，利用兒童好動、好勝的心理，擺一擺、猜一猜、賽一賽；讓幼兒當科學(xué)家、小醫(yī)生、小機靈等，激發(fā)幼兒觀察、聯(lián)想，從而促進幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展。

3.在班際間數(shù)學(xué)區(qū)域活動中激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維。眾所周知，只是一個班的數(shù)學(xué)區(qū)域面積有限，局限了材料的投放，而班際間數(shù)學(xué)區(qū)域活動，能充分利用空間，擴大數(shù)學(xué)區(qū)域的范圍，如將活動室、班級間的走廊、功能室進行合理利用，開發(fā)更具開放性的數(shù)學(xué)游戲區(qū)域，幼兒的活動范圍不再局限與班級里面的數(shù)學(xué)區(qū)域，可選擇的操作、探索材料更豐富多樣。

4.在學(xué)習(xí)活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維。例如，提供吸管、紐扣、貝殼等讓幼兒自編式題，幼兒根據(jù)吸管的粗細、長短、顏色、擺放位置等編出多道式題，幼兒逐步變單向思維為多向思維，會從多種角度思考問題、解決問題，思維的靈活性和創(chuàng)造性增強了。在學(xué)習(xí)自編應(yīng)用題時，教師為幼兒提供的圖片也是精心設(shè)計的，為的就是要訓(xùn)練幼兒的形象思維和發(fā)散思維。

5.在日常生活中的滲透創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。例如，利用上下樓梯的機會讓幼兒想出不同的辦法去數(shù)一數(shù)一共有幾級樓梯，結(jié)果幼兒想出了各種的方法：有的是一級一級的數(shù)、有的是兩級兩級的數(shù)，還有的想到每層是10級，一層一層加起來就知道是多少級了。在學(xué)習(xí)測量時也可以讓幼兒在日常生活中進行各種嘗試和探索。如在操場上利用自己的小腳、木棒、繩子、膠圈、椅子、小車等等物品來作為測量的工具。

三、數(shù)學(xué)活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維的原則

1.自主性原則。相對于知識的學(xué)習(xí)和掌握，我們更應(yīng)該注重幼兒思維的主動性、自主性的培養(yǎng)。在活動中要為幼兒提供不同花樣，不同類型的操作材料，鼓勵幼兒自由選擇、自由結(jié)伴和獨立思考、獨立操作，幼兒按自己的意愿進行各種操作活動，充分滿足自己的需要，發(fā)揮其自主性，思維才能活躍并有所創(chuàng)新。

2.操作性原則。通過提供充足的操作材料和操作機會，使孩子積極參與學(xué)習(xí)。在與操作材料相互作用的過程中，其思維方式逐步由具體形象思維上升到邏輯思維方式，激發(fā)其思維的積極性、主動性，增強了思維靈活性和創(chuàng)造性。

3.整體性與個體性相結(jié)合的原則。整體性與個體性相結(jié)合的原則是指培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維時，既要面向全體幼兒，又要因人而異，使每個幼兒都能得到最大限度的發(fā)展。活動中讓幼兒有充分的自由度，給予幼兒充分的思維時間，讓每個幼兒都能拓寬思路，滿足自己的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新欲望。

4.系統(tǒng)性和多樣性原則。 系統(tǒng)性原則即循序漸進原則，指得是根據(jù)幼兒思維的發(fā)展規(guī)律和具體情況進行不同層次的設(shè)計，由簡單到復(fù)雜、由易到難，促進幼兒思維的發(fā)展。多樣性是指根據(jù)幼兒心理發(fā)展的特點和規(guī)律，在訓(xùn)練幼兒某一思維能力時，設(shè)計和提供的材料力求做到充分多樣，以滿足幼兒從不同角度反復(fù)思考、訓(xùn)練的需要。通過玩不同的游戲，操作不同的材料，激發(fā)幼兒探索的欲望，尋找其中的 “奧秘”。

總之，數(shù)學(xué)活動是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維的重要渠道，我們應(yīng)該利用一切的數(shù)學(xué)活動，對幼兒進行發(fā)散思維、形象思維、直覺思維、邏輯思維的訓(xùn)練，讓孩子敢于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新。鼓勵他們的新奇念頭和行為，保護孩子可貴的好奇心，激發(fā)求欲，引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，以多種途徑和方法去解決問題。這樣，我們的下一代才會成為具有創(chuàng)新思維的一代。