如何利用地理實(shí)驗(yàn)促進(jìn)地理教學(xué)

文/吳川市第三中學(xué) 潘 蝦

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是地理教學(xué)非常重要的組成部分，只有做好地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)才能取得最佳的地理教學(xué)效果。地理實(shí)驗(yàn)過程可以拓寬學(xué)生的科學(xué)思維，提供感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。目前我國高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的起步時(shí)間較晚、體系不夠完善，部分中學(xué)受限于地理實(shí)驗(yàn)的開展條件、地理教師實(shí)驗(yàn)?zāi)芰η啡钡仍虻挠绊?，?dāng)前的高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中還存在許多問題。加強(qiáng)地理實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)地理教學(xué)應(yīng)從以下三個(gè)方面入手。

一、更新教學(xué)觀念，打造更強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍

教育觀念是教育改革的先導(dǎo)，目前高中地理實(shí)驗(yàn)改革效果甚微很大程度上與教育觀念有關(guān)。因此要通過地理實(shí)驗(yàn)促進(jìn)高中地理教學(xué)，關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

1.轉(zhuǎn)變學(xué)校乃至整個(gè)社會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)

有很多地理教師已經(jīng)知道地理實(shí)驗(yàn)對(duì)促進(jìn)地理教學(xué)的重要性，并且嘗試采用地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，但迫于現(xiàn)實(shí)因素，最后不得不放棄。因此，只有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)樹立了觀念，得到全社會(huì)的支持，才能在經(jīng)費(fèi)投入、課程編制、教師培訓(xùn)等幾方面給予地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革重要的支持和保障。

2.轉(zhuǎn)變教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)

教師是地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織者和執(zhí)行者，實(shí)驗(yàn)教學(xué)能否順利開展，與教師對(duì)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)有著很重要的關(guān)系。教師可以做到以下三點(diǎn)：第一，科學(xué)組織，引導(dǎo)所有學(xué)生主動(dòng)參與各類地理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。第二，適當(dāng)指導(dǎo)，幫助所有學(xué)生主動(dòng)參與動(dòng)腦思考的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。第三，合理評(píng)價(jià)，激勵(lì)所有學(xué)生主動(dòng)參與積極有益的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

3.要轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師是表演者，而學(xué)生則成了觀眾，沒有很好地參與到實(shí)驗(yàn)中來，不利于他們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生是地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體，可是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，仍有部分高中生認(rèn)為做實(shí)驗(yàn)會(huì)耽誤學(xué)習(xí)時(shí)間，參與地理實(shí)驗(yàn)的積極性不高。對(duì)此，需要地理老師以及社會(huì)力量去引導(dǎo)和轉(zhuǎn)變他們的觀念，讓他們認(rèn)識(shí)到地理實(shí)驗(yàn)的重要作用，培養(yǎng)他們對(duì)地理實(shí)驗(yàn)的興趣，使他們學(xué)習(xí)觀念從“要我學(xué)”向 “我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。

二、充分開發(fā)和利用高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源

地理新課程標(biāo)準(zhǔn)指出： “充分開發(fā)、利用地理課程資源，對(duì)于豐富地理課程內(nèi)容，開展形式多樣的地理教學(xué)，增添地理教學(xué)活力，具有重要意義。”隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，可利用的教學(xué)資源日漸豐富，教師可選擇的余地加大。

1.利用整合周邊的資源，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)體系

每所學(xué)校都有自己特定的教學(xué)資源，例如學(xué)校周圍環(huán)境、學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)施 （如地理園）、地理教師的組成等，地理教師要充分利用這些資源，開發(fā)符合本校學(xué)生的地理實(shí)驗(yàn)，并逐步形成有實(shí)用價(jià)值的地理實(shí)驗(yàn)體系。

第一，要利用好教師自身資源，全體地理教師相互協(xié)作，認(rèn)真研究教材和學(xué)生，共同研究、選擇和創(chuàng)造性地編制地理實(shí)驗(yàn)；第二，要充分發(fā)揮本校優(yōu)勢資源，利用學(xué)生生活中和學(xué)校特有的實(shí)驗(yàn)資源，編出生活性和操作性強(qiáng)的地理實(shí)驗(yàn)；第三，要立足本校實(shí)際情況，選、編出學(xué)?，F(xiàn)有條件下可以操作的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，形成校本教材。

2.為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)材料，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)

有些地理知識(shí)按 “聽講—課堂練習(xí)—掌握知識(shí)或技能”這種模式學(xué)生是難以理解的。而如果教師使用一些輔助材料，用實(shí)驗(yàn)方式展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生通過直觀、感性的觀察、思維，經(jīng)歷自主探究學(xué)習(xí)的過程，往往會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

三、重視實(shí)驗(yàn)的有效性，巧選地理實(shí)驗(yàn)

1.因材施教，突顯地理實(shí)驗(yàn)的針對(duì)性

教師在選擇地理實(shí)驗(yàn)來輔助教學(xué)的過程中，要考慮幾個(gè)因素：第一，根據(jù)學(xué)生的具體情況來選擇，學(xué)生如果對(duì)此部分內(nèi)容的知識(shí)儲(chǔ)備少，理解起來較抽象，那么，此類實(shí)驗(yàn)就很有必要開展；第二，地理實(shí)驗(yàn)與課標(biāo)、本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是否相符，是否屬于課堂的重難點(diǎn)，如果是偏離教學(xué)任務(wù)的地理實(shí)驗(yàn)則沒必要開展；第三，實(shí)驗(yàn)的完成度有多少，如果實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象不明顯，或者是條件不充足，則不適宜在課堂上開展；第四，如果在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)突發(fā)狀況，與預(yù)先設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方向產(chǎn)生偏離時(shí)，教師要靈活調(diào)整實(shí)驗(yàn)。

2.發(fā)掘可操作性的地理實(shí)驗(yàn)

教師可在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)掘可操作性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，如可用拳頭演示山峰、山谷、山脊、鞍部等地形，也可用左右手來演示氣旋、反氣旋。在學(xué)習(xí) “背斜成谷，向斜成山”的原因時(shí)，教師可讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一塊竹片，先向上折，但不要折斷，學(xué)生可以觀察發(fā)現(xiàn)，竹片的頂部易破碎。如果把竹片變成巖層，則巖層頂部受到張力破碎，易侵蝕，形成谷地，而巖層底部受到擠壓，不易被侵蝕，形成山地。這些實(shí)驗(yàn)既具有可操作性，也拓寬了飾演的思路，增強(qiáng)了飾演的可操作性，也有利于促進(jìn)師生之間、生生之間形成良性互動(dòng)，營造一種生動(dòng)和諧的地理課堂。