淺析當前小學高段語文課堂教學目標的生成

文/深圳市坪山新區(qū)龍?zhí)镄W 李國琳

在對文獻歸納總結(jié)的基礎上，對于 “教學目標”，我作了適當?shù)囊?，?“教學目標”到 “教”與“學”融合生成的 “教與學”的課堂教學目標，主要從以下三點對“教與學”結(jié)合的課堂教學目標作了相應的思考。

一、“教”由何來

（一）由教學目標來

就當前新課標的追求以及教學目標的定義以及內(nèi)容，從語文學科角度而言，教學目標的實現(xiàn)主要依托于課程目標，但教學目標從一個全面的角度提出了當前社會對人才的要求。但為了學生的發(fā)展，教師在選擇課堂教學目標時要充分考慮到學生的終身發(fā)展，尤其是處在成長關鍵期的小學高段學生。

在宋運來的 《語文教學最需要什么》一書中提到： 《課標》指出： “語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有”，還列舉了某些語文教師曾嘗試設計 《中國對聯(lián)欣賞》、 《走進字謎》等母語文化知識的課堂。在語文教育中，我們特別需要民族文化的支撐，這是我們文化的根，讓我們的孩子從小就對民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化產(chǎn)生向往與熱愛的情感。

（二）由課程目標來

語文課程目標是具體到該學科要達到教育效果，新課標的理念，內(nèi)容，形式、評價等為教師在設計“教與學”的課堂教學目標的可操作性和實效性提供相應的理論依據(jù)。

語文課程目標規(guī)定了學生在學習過程中應當掌握的知識，還分階段，分層次地提出了階段目標，具體的課堂還有單元目標、課堂教學目標等，當前三維課程目標中的知識與技能在過程與方法和情感態(tài)度與價值觀的共同作用下，共同為學生學習語文知識，訓練語文能力，養(yǎng)成語文素養(yǎng)而作努力。

小學高段的學生已具備一定的學習能力，也有一定的表現(xiàn)欲望。在設計 “教與學”的課堂教學目標，應當根據(jù)教學實際，充分對課程目標中的內(nèi)容作進一步的提煉，將學生最需要的 （主觀需要和客觀需要統(tǒng)一），最缺少的作為精講的內(nèi)容，根據(jù)教師的觀察和學生的自學討論共同生成對課程目標的共識性的理解，用實際的工作將教師的“教”和學生的 “學”融合在課堂教學目標的內(nèi)容中，實在把握住課堂的有限精講時間，而不是教師一廂情愿地講授知識，學生一如既往地 “被趕鴨子上架”，教師應當在了解清楚情況，設計出突出學生需要、符合學科教學特點和規(guī)律的課堂教學目標。

二、 “教”在何處

（一）教在計劃

教師要想做到學生能夠在 “教與學”的課堂教學目標中扮演主角，起到實質(zhì)性的作用，那必須要讓學生擁有參與的基礎，對小學高段學生來說，計劃就在于預習，預習了才會對所學知識有一定的了解，但這個預習不能是一個簡單的瀏覽，教師應當給學生的預習打下扎實的基本功，例如：對字、詞、句，對閱讀、朗讀，對寫作等的預習辦法，此外還要有知識結(jié)構(gòu)的梳理，這樣學生自學也能做到心中有數(shù)，預習是計劃學習的重要體現(xiàn)。

（二）教在自學

預習是為了學生在 “教與學”課堂教學目標能發(fā)上力的奠基之作，但務實基礎還得看自學，有這么常見的教育理念： “授人以魚，不如授人以漁”，也有教育家說過這么一句經(jīng)典的話： “教，是為了不教”。

自學可為 “以學生為主”的教育理念的實現(xiàn)提供更多的可能性，教會學生掌握自學的方法，讓他們對語文，對語文學科有一定的認識，特別是處在習慣養(yǎng)成階段的小學高段學生，在他們的基礎教育階段，如果僅僅靠被動地接受基礎知識，那他們很有可能就只能掌握到一些極易遺忘的知識，而自學會幫助他們對所學的知識擁有更多的認識，作出更多有效的反思。

（三）教在課堂

課前的自學為課堂作了很好的鋪墊，學生就不再只是一張 “白紙”，正如士兵經(jīng)過了操練，已經(jīng)有了一定的作戰(zhàn)基礎了，但戰(zhàn)場上總有預想不到的情況。值得肯定的是，經(jīng)過自學的學生，已經(jīng)有參與學習的基礎了，而課堂為他們提供的是一個 “施展拳腳”的平臺。

此時的課堂和自學已然發(fā)生了一些改變，經(jīng)過自學，課堂可能不再只是教師的 “教”，學生到課堂上來，也不再只是自身的 “學”，有效課堂應當是教師的 “教”和學生的 “學”融合在一起的，而教師應當 “教”在學生需要的，教在學生疑惑的，學生應當 “學”在基礎的，學在需要的，學在促進的。教師的 “教”和學生的 “學”應當形成相互作用，相輔相成的格局，形成兩者之間的良性化學反應，使得課堂在教師和學生的共同智慧中生成實效。

（四）教在課外

課堂不是一堂課的終點，而應是學習一堂課的過程，課后的升華才是一堂課的關鍵，當過學生的人都感慨這么一句話： “某年學過的，課后就還給老師了?！?/p>

中國教育一直在 “鼓吹”教師要 “一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切”，語文新課標的追求價值中也在強調(diào)： “為了每一個學生的發(fā)展”，但課后，孩子歸誰管？教師全程管是顯然不可能，家長管好像也不能時時管，處處管。因此，在課堂教學目標中，教師要想辦法、有辦法讓學生自己管好自己，管自己的學習、生活，讓學生在課堂中形成良好的學習習慣，形成積極的學習態(tài)度，所以課堂教學目標應當還給學生學習的自主性，要起到激發(fā)學生學習的積極性的效果，讓課堂教學目標在課外就起到作用，不要讓課堂的事只在課堂上發(fā)生，還是那句要做到“教，是為了不教”。

三、“學”從何生

（一）從教育價值而生

學生的 “學”從哪里來，首先看教育價值，看教育價值的追求，一直以來，我們都對 “學以致用”非常推崇，因此，在小學語文教育中，應當讓學生明白自己想學的是什么，應當引導學生去感知語文中所蘊含的有價值的知識，認識到語文學習有實用價值或?qū)徝纼r值的技能，這是學生在考慮需要學什么時需要解決的根本問題。

宋運來認為： “語文課不是其他學科的保姆”，在一定程度上，也可以提現(xiàn)出語文學科的獨特的教育價值，而當前國家在課程中也對語文學科的教育價值作了專門的規(guī)定。

（二）從學科知識而生

對小學生學習語文而言，可能這些概念都不是最重要的，重要的是他們需要的是學科的哪些素養(yǎng)。在宋運來的 《語文教學最需要什么》一書中，他提到：學生在語文課中最需要得到的是 “語文素養(yǎng)”，其中，語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，他提到：“其要素包括學習習慣、語文知識、語文學習方法、思維能力、人文素養(yǎng)等”。