培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力之我見

文/梅州市梅縣區(qū)丙村鎮(zhèn)中心小學(xué) 林少敏

眾所周知，語文課程的特點(diǎn)是具有豐富的人文性而不僅僅是科學(xué)性。這就注定語文閱讀應(yīng)當(dāng)以人為本，應(yīng)當(dāng)具有情感關(guān)懷的使命，關(guān)注人的自然發(fā)展、生命的健康成長。閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)以文章的閱讀感悟作為起點(diǎn)，這就要求我們必須以“自主”的理念來引領(lǐng)我們的語文閱讀教學(xué)，引發(fā)學(xué)生更廣泛地展開閱讀、寫作的活動(dòng)，進(jìn)而再在交流中碰撞和提升。

一、自主閱讀 示范為先

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極地思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)中，筆者認(rèn)為教師的示范作用非常重要。教師要通過表情、動(dòng)作和語言，積極營造師生、生生互動(dòng)的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛和深切的期望，順其自然、順理成章地投入到對(duì)文本的理解感悟中去。筆者曾經(jīng)有幸聆聽了特級(jí)教師竇桂梅的一節(jié)公開課，她以嫻熟的課堂技巧，充滿感性的語言，舉手投足中展示出的優(yōu)雅體態(tài)，深深地吸引了在場的師生。她講述課文《阿長與<山海經(jīng)>》，一節(jié)課，她幾乎沒有運(yùn)用現(xiàn)代媒體，也就是我們常說的信息技術(shù)，依然用的是傳統(tǒng)的一支粉筆一張嘴?？伤齾s能牢牢抓住學(xué)生的目光，開啟他們的思維，在課堂交流中不斷碰撞出思維的火花，引人入勝。通過聲情并茂的示范朗讀，借助板書中的重點(diǎn)詞和簡單的弧線圖，引導(dǎo)學(xué)生把魯迅筆下的阿長勤勞、誠實(shí)和善良的人物形象感悟出來。由此可見，閱讀教學(xué)中，教師的課堂教學(xué)藝術(shù)非常重要。所以教師必須不斷提升個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)，才能引導(dǎo)學(xué)生有效的閱讀?，F(xiàn)代的教育技術(shù)學(xué)習(xí)固然重要，傳統(tǒng)的教師的基本功訓(xùn)練，更是必不可少。

二、創(chuàng)設(shè)情境 巧設(shè)入點(diǎn)

一節(jié)有效的語文閱讀課，除了課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要精巧外，更重要的是教師是否尋找到一個(gè)好的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)出一些好的思考和活動(dòng)，讓學(xué)生能夠興致盎然地投入閱讀、寫作以及交流中去。

首先，在切入點(diǎn)的選擇上，要根據(jù)文章體裁和內(nèi)容，抓住文章里最根本、最精華、最能代表文章特色的某個(gè)方面，或是深刻的思想，或是優(yōu)美的語言，或是動(dòng)人的情感，或是有趣的話題，從這些方面簡單地進(jìn)入，設(shè)置問題或任務(wù)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行更多的聽、說、讀、寫的語言活動(dòng)。一如 《校園交響詩》，我們可以選擇散文精美的語言，讓學(xué)生在如詩如畫的美景里感悟語言的美；再如 《刺猬漢斯》，我們可以側(cè)重在故事的情節(jié)，讓學(xué)生在引人入勝的細(xì)節(jié)里去感悟人性的美和丑；又如 《將相和》，我們立足于其中的情和理，讓學(xué)生在唇槍舌劍的爭論里感悟做人的真諦……總之，選擇根本的，避免繁雜的，我們可以讓語文學(xué)習(xí)更簡單起來，更有效激發(fā)學(xué)生收集閱讀、抒發(fā)感想、展開交流了。

三、自主閱讀 課外延伸

盡管現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)單元教學(xué)的整體性、訓(xùn)練的系統(tǒng)性，但畢竟閱讀面是狹窄的、封閉的。 “讀書破萬卷，下筆如有神”只有大量閱讀，廣采博取，才能出口成章。這就要求我們語文教師要跳出傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，積極拓寬課外閱讀范圍，做到課外與課內(nèi)相結(jié)合，讓更多的 “紅杏出墻來”，努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

小學(xué)生都具有好奇心強(qiáng)、好表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，比較渴望神秘、冒險(xiǎn)、刺激，仰慕機(jī)智、勇敢、轟轟烈烈等。同時(shí)，小學(xué)生的認(rèn)知水平、接受能力都有限。根據(jù)這些特點(diǎn)，筆者精心挑選學(xué)生喜聞樂見的經(jīng)典兒童讀物，如 《不一樣的卡梅拉》 《青蛙弗洛格的成長經(jīng)歷》《父與子》以及安徒生、格林兄弟的作品甚至迪尼斯的故事等。其次，可以適當(dāng)推薦給小學(xué)生的一些有時(shí)代特色的暢銷課外讀物。比如《嘟嘟和巴豆》等系列童話故事，很多圖書有充分的流行因素，其中包括正義的感召、美好的幻想、過人的機(jī)智及天真的童趣等。對(duì)這種課外閱讀，教師要引導(dǎo)小學(xué)生積極親身體驗(yàn)，使其能真正產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的激動(dòng)和興趣。

中華傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長，是中華民族的根，具有永恒的價(jià)值，它可以超越時(shí)間、空間的限制而長存于天地之間。我們可以組織學(xué)生誦讀 《論語》 《三字經(jīng)》和 《弟子規(guī)》以及 《唐詩三百首》等，一是有利于加強(qiáng)學(xué)生的思想道德教育，二是更有利于提升學(xué)生的語文素質(zhì)。通過誦讀，增強(qiáng)語感，感受精華，增加經(jīng)典儲(chǔ)備，寫起文章來，就能引經(jīng)據(jù)典，打下扎實(shí)的語文功底。

閱讀是閱讀者為擴(kuò)大自己生活視野，提升自我人生境界，豐富自身精神底蘊(yùn)，確認(rèn)個(gè)人價(jià)值指向的一種自覺自愿的行為。在閱讀教學(xué)中，讓我們發(fā)揮示范作用，把閱讀交給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生的閱讀能力得到更好的提升。