小學(xué)班級規(guī)范漢字書法教育開展的探究

文 揭陽市揭東區(qū)新亨鎮(zhèn)碩榕中心小學(xué) 梁 彬

根據(jù)多年基層教育管理工作的經(jīng)驗和觀察，筆者認(rèn)為在班級中進(jìn)行書法教育是必要的。筆者試圖以“規(guī)范”促使學(xué)生好習(xí)慣養(yǎng)成，以“藝術(shù)”實現(xiàn)德育目標(biāo)，開展規(guī)范漢字書法教育。

一、創(chuàng)設(shè)班級規(guī)范漢字書法文化氛圍及開展活動的嘗試

首先，在教室內(nèi)開辟了寫字展示專欄并定期更新，征集優(yōu)秀的規(guī)范漢字書法進(jìn)行展示。在專欄開設(shè)的初期，為了提高學(xué)生對規(guī)范漢字書法的認(rèn)識和興趣，可在網(wǎng)絡(luò)中選擇部分優(yōu)秀的名家作品參與展示，作為學(xué)習(xí)范本的同時幫助學(xué)生確立練習(xí)的目標(biāo)。通過這個平臺的展示，學(xué)生的積極性、學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性將會被激發(fā)出來，產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望。

其次，對教室的文化設(shè)施進(jìn)行重新布置，改以書法為主題，張貼書法家肖像或作品，讓學(xué)生在一個充滿書法文化的環(huán)境中受到潛移默化的教育。在教室文化設(shè)施布置這個環(huán)節(jié)中，如果能展示當(dāng)?shù)貢业恼掌捌渥髌酚燃选?/p>

再次，是 “人和”環(huán)境的營造。在成績至上的氛圍下，大部分家長把注意力都放在學(xué)生的成績上，平時會要求自己的孩子把精力投入到應(yīng)試科目的學(xué)習(xí)中去，同時潛意識里會希望學(xué)校、老師的教學(xué)方向多面向應(yīng)試科目。班主任應(yīng)多利用家長會的契機，進(jìn)行學(xué)生書法展覽，讓家長看到自己孩子的作品，以此激發(fā)家長們的自豪感，同時請來擅長書法的老師現(xiàn)場評比并進(jìn)行頒獎，進(jìn)一步激發(fā)家長們的競爭意識。此外，可以在母親節(jié)、父親節(jié)時，開展 “致父母一封信”感恩活動，讓學(xué)生用書法表達(dá)對自己父母的感恩之心，有意識地讓德與藝結(jié)合起來，家長在看到自己孩子進(jìn)步的同時還收到孩子奉上的一份孝心與愛心，一般都會深受感動。班級書法教育的 “人和”條件便建立了起來。

從顯性氛圍的營造到隱性氛圍的營造，書法氛圍從班級內(nèi)部到外部，從學(xué)生到與學(xué)生關(guān)聯(lián)的人和事，彌漫開來，形成了一種密度大、影響面廣的熏陶，這為班級規(guī)范漢字書法教育創(chuàng)造了基礎(chǔ)條件。

二、制度的建立及可持續(xù)發(fā)展的思考

如果學(xué)校缺乏書法教師，在教學(xué)安排上，書法課有時可以在學(xué)生自主練習(xí)、組長監(jiān)督引領(lǐng)、教師指導(dǎo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，不定期邀請擅長書法的老師或書法家授課；有時則可以播放學(xué)習(xí)視頻或書法家現(xiàn)場創(chuàng)作視頻，通過現(xiàn)代化教學(xué)媒體直觀地讓學(xué)生學(xué)習(xí)書寫的正確技巧，領(lǐng)略書法的魅力。這種課程模式有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及自主管理的能力，也是解決學(xué)校專任書法教師缺乏問題的有效途徑之一。

在學(xué)習(xí)空間上，將學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，每組選定一個組長（組長應(yīng)該是書法水平較高的學(xué)生），引領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行學(xué)習(xí)。引入競爭機制，每周進(jìn)行一次組間競賽，采用積分制并于每學(xué)期末進(jìn)行評比。這樣，組與組之間形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)然，這樣的競爭機制需要形成基于班級實際的評價標(biāo)準(zhǔn)，在考慮可持續(xù)發(fā)展的前提下，由班主任組織，由本校擅長書法的教師、本班教師、書法學(xué)習(xí)小組組長組成書寫評審小組，小組通過協(xié)商制訂包括章法、線條、結(jié)構(gòu)等細(xì)則在內(nèi)的評判項目及標(biāo)準(zhǔn)，對各小組作品進(jìn)行打分，優(yōu)勝者的作品在班級專欄中展出，并推薦到校刊發(fā)表或參加學(xué)校、區(qū)、市各種書法或規(guī)范字書寫比賽；學(xué)習(xí)委員則負(fù)責(zé)將同學(xué)的優(yōu)秀作品投放到校外各種刊物或微信公眾平臺發(fā)表。我校自從規(guī)范漢字書法教育開展以來，學(xué)生創(chuàng)作踴躍，學(xué)生作品在校外各種刊物、平臺發(fā)表已達(dá)十多人次；在學(xué)校、區(qū)、市組織的書法或規(guī)范字書寫比賽中獲獎也達(dá)四五十人次。展示平臺的建立及展示途徑的拓寬，使學(xué)生收獲成就感。同時，班級也制定了相關(guān)獎勵制度，比如在班會費中拿出一部分資金購買鋼筆、書法創(chuàng)作用紙、獎狀等物品對進(jìn)步快、寫得好的學(xué)生進(jìn)行獎勵，這大大增加了他們的成就感。

在教材的選用上，教師可向?qū)＜伊私?，并根?jù)寫學(xué)習(xí)小組組長（小老師）的實際情況深入探討后確定范本，形成班本教材。如果教師具備這方面特長，可自己書寫學(xué)習(xí)范本，也可以通過網(wǎng)絡(luò)、個人渠道獲取更高標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)范本。以我校為例，我們使用當(dāng)?shù)貢医姆枷壬约壕帉懙挠补P書法教材，相當(dāng)實用規(guī)范。

三、規(guī)范漢字書法的立德樹人功能開掘

學(xué)校藝術(shù)教育活動是一種集藝術(shù)實踐與思想品德教育、審美教育于一身的有益教育形式，而且這種形式最好以 “立德”為宗旨。如何通過書法這個載體實現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)，是教師必須著重思考的問題，否則藝術(shù)教育活動將淪為“花架子”。

在規(guī)范漢字書法教育開展的初期，這種考慮就必須先行。比如氛圍的營造階段，單單考慮作品的質(zhì)量而沒有顧及書法家個人的影響，沒有選擇地宣揚書法家及其作品有時適得其反。以我校班級的文化宣傳為例，我們除了選擇當(dāng)?shù)匾捉佑|的書法家及其作品之外，還選擇如顏真卿、蘇東坡等德才兼?zhèn)?、受萬世頌揚的書法家，他們的生平事略也是德育的范本。

在學(xué)習(xí)進(jìn)入創(chuàng)作階段的時候，臨習(xí)的范本、創(chuàng)作的主題也應(yīng)經(jīng)過深思熟慮。規(guī)范字書法教育開展以來，我校各班書法創(chuàng)作的主題基本緊扣 “立德樹人”目標(biāo)。比如教師節(jié)書寫創(chuàng)作比賽，內(nèi)容以感師恩為主，要求內(nèi)容為相關(guān)的名言詩句，學(xué)生在創(chuàng)作之前必大量參閱相關(guān)書籍，并選出適合創(chuàng)作的內(nèi)容，這無疑是一個讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、接受優(yōu)良文化熏陶，從而得到思想的洗禮的過程。

在其他書寫藝術(shù)活動中，也可以將 “立德樹人”融入其中，在母親節(jié)或父親節(jié)，要求學(xué)生用娟秀的書體致父母一封信，并進(jìn)行評比展示，表面是比誰的字寫得漂亮，實質(zhì)上是比孝心。以學(xué)習(xí)小組為單位創(chuàng)作知識海報，組員通過交流討論、統(tǒng)一意見、通力合作創(chuàng)作出漂亮的大海報，實際上是培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力。

班級規(guī)范漢字書法教育必須高瞻遠(yuǎn)矚，用發(fā)展的眼光確立可持續(xù)發(fā)展思路，用辦法化解阻力、解決客觀問題，需要發(fā)揮學(xué)生的主動性。最關(guān)鍵的一點是對其 “立德樹人”內(nèi)涵的挖掘，而做到這一點在于教師能否做出正確的表率和引領(lǐng)，正如蘇霍姆林斯基所說： “我們作教師的應(yīng)當(dāng)在自己的集體里發(fā)揚我們的教育道德，應(yīng)當(dāng)把在教育工作中確立人道主義原則視為每個教師教育素養(yǎng)的最重要的品質(zhì)。 ”