基于小學(xué)生語言表達(dá)能力提升的案例教學(xué)研究

文 廣州市海珠區(qū)聚德東小學(xué) 徐云南

一、問題描述

（一）描述自己在教育教學(xué)活動(dòng)中遇到的實(shí)際問題

在上學(xué)期期末綜合練習(xí)中，我任教的四 （3）班一名學(xué)生的語文作文沒寫一個(gè)字，我問他為什么不寫作文，他說他不會(huì)寫。在評(píng)改期末綜合練習(xí)試卷時(shí)，我又聽到評(píng)改五六年級(jí)試卷的語文老師抱怨部分學(xué)生寫作水平低，作文言之無物，表達(dá)混亂，重點(diǎn)部分寫得不具體等。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生特別害怕寫作文，一到習(xí)作課，不少學(xué)生就表現(xiàn)出憂慮、厭煩情緒，甚至有學(xué)生公開說討厭寫作文。

（二）結(jié)合實(shí)際，分析問題產(chǎn)生的原因

為什么學(xué)生這么討厭寫作文？部分高年級(jí)學(xué)生的寫作水平為什么還如此之低？究其原因大體有二：其一，缺少素材，他們不知寫什么。巧婦難為無米之炊。學(xué)生如果平時(shí)不注意留心觀察生活中的人和事，或者不會(huì)如何觀察，那么心中就無材料，寫起作文來自然就頭痛，當(dāng)然就會(huì)討厭寫作。其二，缺少方法，他們不知如何寫。即使心中有話，或親身經(jīng)歷的事，有些學(xué)生也無法有條有理、形象生動(dòng)地表達(dá)出來。

本課題運(yùn)用案例教學(xué)，來豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，拓寬學(xué)生的視野，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)，以豐富學(xué)生的寫作素材，教會(huì)其語言表達(dá)方法，提高學(xué)生寫作能力。

二、問題界定

（一）梳理有關(guān)本課題的國(guó)內(nèi)外研究成果

1.案例教學(xué)方面的研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)外對(duì)于案例教學(xué)的研究很多，1870年，美國(guó)哈佛法學(xué)院院長(zhǎng)克里斯托弗·哥倫布·朗代爾 （C.C.Langdell）正式提出 “案例教學(xué)法”， 20世紀(jì)80年代，案例教學(xué)引入我國(guó)。主要的研究資料和成果如下：黑龍江省大慶市的劉艷杰在《小學(xué)語文案例教學(xué)模式探析》中將小學(xué)語文案例教學(xué)分為興趣主導(dǎo)模式、情景主導(dǎo)模式、文本主導(dǎo)模式三類，并分析每種模式設(shè)置的原則和方法，以此來推動(dòng)小學(xué)語文案例教學(xué)的創(chuàng)新。山東省的林江彩在《淺談小學(xué)語文教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用分析》中提出小學(xué)語文教學(xué)中案例教學(xué)法的作用是幫助學(xué)生積累實(shí)踐性知識(shí)、提升小學(xué)生的研究能力、促進(jìn)小學(xué)生合作能力的提升。具體應(yīng)用策略是明確教學(xué)目標(biāo)、對(duì)案例進(jìn)行精心選擇、對(duì)案例的研讀評(píng)析、對(duì)案例進(jìn)行創(chuàng)新改革。寧夏民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院中文副教授石月蘭在 《高職 “小學(xué)語文教學(xué)法”之案例教學(xué)實(shí)效性研究與實(shí)踐》中就如何進(jìn)行案例教學(xué)進(jìn)行較為詳細(xì)的論述：一、扣準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，精心選擇案例，案例具有專業(yè)性，案例具有典型性和針對(duì)性，案例具有可塑性，案例具有示范性。二、創(chuàng)設(shè)探究情境，研讀評(píng)議案例，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究情境，給學(xué)生充分的思考、討論的時(shí)間和空間，給學(xué)生足夠的匯報(bào)交流、相互評(píng)議的機(jī)會(huì)。三、著眼能力培養(yǎng)，改革創(chuàng)新案例，完善案例以很好地發(fā)揮案例引路作用，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充完善有缺陷的案例，啟發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行再創(chuàng)造。四、引導(dǎo)探索實(shí)踐，拓展延伸案例。廣州市海珠區(qū)石溪劬勞小學(xué)的羅小平也對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行了研究，她在 《小學(xué)語文課堂教學(xué)中案例教學(xué)法的運(yùn)用》一文提出案例教學(xué)在小學(xué)語文課堂中運(yùn)用的方法及作用：精心選擇案例，使學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的情感體驗(yàn)；創(chuàng)設(shè)案例情境，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍；運(yùn)用案例充實(shí)文本，提高學(xué)生的理解能力；對(duì)案例進(jìn)行深入分析，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

2.提高小學(xué)生語言表達(dá)能力方面的研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)對(duì)于提高小學(xué)生語言表達(dá)能力方面的研究是很多的，大多認(rèn)為在課堂教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合是提高小學(xué)生語言表達(dá)能力的有效方法。福建省福州市的陳燕平在 《小學(xué)中高年級(jí) “讀寫結(jié)合”式語文教學(xué)實(shí)踐研究》中提出 “在小學(xué)中高年級(jí)的語文教學(xué)過程中，應(yīng)該注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，并且在學(xué)生閱讀的同時(shí)教導(dǎo)學(xué)生如何熟練運(yùn)用作者的表達(dá)手法來描述自己所要表達(dá)的思想，這樣不僅能提高學(xué)生的理解能力，還能提高學(xué)生的表達(dá)能力。而且，學(xué)生在閱讀文章中，注重對(duì)優(yōu)秀語言與素材的積累，不斷提升自身的表達(dá)能力，為后期作文寫作積累素材，只有閱讀與寫作之間相互配合，相互補(bǔ)充，才能真正提高學(xué)生的語文能力，進(jìn)而提升教師課堂教學(xué)質(zhì)量?！?她在此研究中提出了 “讀寫結(jié)合”的策略：媒體引入，展現(xiàn)教學(xué)動(dòng)態(tài)；引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，延伸課本內(nèi)容；進(jìn)行角色扮演，提高學(xué)習(xí)興趣；回歸生活，提高學(xué)生讀寫能力。李娜在她的碩士論文 《小學(xué)高段語文 “讀寫結(jié)合”的教學(xué)案例研究—以昆明市蓮華小學(xué)為例》中分析了現(xiàn)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)中存在的問題：閱讀教學(xué)注重課文內(nèi)容思想方面多，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)篇章結(jié)構(gòu)和語言表達(dá)方面的少；學(xué)生寫作自主性較低，缺乏寫作興趣，學(xué)生寫作時(shí)缺乏素材積累，感到無話可說或句子表達(dá)不清楚，學(xué)生寫作數(shù)量不足，教師缺乏教學(xué)方法，學(xué)生易讀難寫，讀寫相對(duì)脫離。并提出 “讀寫結(jié)合”對(duì)提高學(xué)生語言表達(dá)能力的可行性。汪潮在 《中國(guó)語文讀寫結(jié)合相關(guān)研究》中對(duì)閱讀和寫作進(jìn)行了相關(guān)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：閱讀能力要素包含語言解碼能力、組織連貫?zāi)芰?、語感能力和閱讀遷移能力等；寫作能力要素包括立意、選材、確定詳略、語言表達(dá)能力等；對(duì)各個(gè)能力變量進(jìn)行相關(guān)統(tǒng)計(jì)分析后還發(fā)現(xiàn)寫作變量中 “中心” “質(zhì)料”與閱讀變量 “結(jié)構(gòu)理解” “知識(shí)運(yùn)用”顯著相關(guān)。天津的丁漩在《淺析小學(xué)語交教學(xué)讀寫結(jié)合策略探窮》中提出小學(xué)生語文教學(xué)讀寫結(jié)合策略主要注重以下幾點(diǎn):豐富學(xué)生閱讀范圍,為寫作積累素材；注重小學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固；引導(dǎo)學(xué)生將閱讀內(nèi)容進(jìn)行仿寫和續(xù)寫；注重教學(xué)中培養(yǎng)讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)意識(shí)；激發(fā)學(xué)生對(duì)語文讀和寫的學(xué)習(xí)興趣。江西景德鎮(zhèn)的汪玉華在《淺談小學(xué)生學(xué)習(xí)和積累語言的幾個(gè)方法》中就有 “加強(qiáng)誦讀教學(xué)”“仿寫精彩片段”的方法來促進(jìn)學(xué)生積累語言。小黑龍江佳木斯的杜欣在 《學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀、問題及對(duì)策》說小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)存在的不足之處：1.比例不明確，依舊以閱讀教學(xué)為主；2.小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的開展模式過于乏味。

綜上所述，從當(dāng)前的研究成果來看，案例教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中有不少研究，但是還沒有具體到小學(xué)語文課程核心素養(yǎng)的某個(gè)方面，案例教學(xué)促進(jìn)小學(xué)生語言表達(dá)能力的提高方面的研究還沒有。針對(duì)我所教班級(jí)學(xué)生的現(xiàn)狀，想就小學(xué)語文核心素養(yǎng)中的 “語言建構(gòu)與運(yùn)用”上進(jìn)行研究，借鑒已有的研究成果，進(jìn)一步研究如何有效地開發(fā)典型案例，在小學(xué)語文課堂上就“讀寫結(jié)合”、概括等方面進(jìn)行案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力，提高學(xué)生寫作水平。

(二)對(duì)本課題涉及的核心概念進(jìn)行詮釋

案例： 《現(xiàn)代漢語詞典》 （第七版）中有一個(gè)法律性的 “案例”解釋，案例是指某種案件的例子，比如經(jīng)濟(jì)案例，典型案例，案例分析。本研究中所指的案例，指的是典型的、可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)突破某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或重點(diǎn)、難點(diǎn)的實(shí)例。

語言表達(dá)能力：是指在口頭語言 （說話、演講、作報(bào)告）及書面語言 （回答申論問題、寫文章）的過程中運(yùn)用字、詞、句、段的能力。本研究中語言表達(dá)能力僅指小學(xué)生就課本內(nèi)容進(jìn)行概括、 “讀寫結(jié)合”等書面語言表達(dá)過程中運(yùn)用字、詞、句、段的能力。

三、研究結(jié)果

本研究主要是運(yùn)用案例教學(xué)促進(jìn)小學(xué)五、六年級(jí)學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。首先通過搜集 《小學(xué)語文案例教學(xué)調(diào)查問卷 （研究前）》《學(xué)生寫作情況調(diào)查問卷 （研究前）》等資料了解學(xué)生語言表達(dá)能力情況、存在的問題、面臨的困難等，確定研究方向和研究的具體內(nèi)容。接著是開發(fā)案例，建立 《小學(xué)語文高年級(jí)提高學(xué)生表達(dá)能力的案例庫》。接下來將案例運(yùn)用到教學(xué)之中去，進(jìn)行案例教學(xué)，以案例教學(xué)課堂教學(xué)錄像、學(xué)生 “讀寫結(jié)合”小練筆作品集來展示研究成果。最后對(duì) 《小學(xué)語文案例教學(xué)調(diào)查問卷 （研究后）》 《學(xué)生寫作情況調(diào)查問卷 （研究后）》情況統(tǒng)計(jì)，學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)試中作文成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析，撰寫 《案例教學(xué)促進(jìn)小學(xué)生語言表達(dá)能力提升的研究》課題結(jié)題報(bào)告。本研究完成了對(duì)我校高年級(jí)學(xué)生語言表達(dá)能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，教學(xué)案例的開發(fā)和研究：在讀寫結(jié)合、語言表達(dá)方法、語言表達(dá)評(píng)價(jià)中，探尋語言表達(dá)訓(xùn)練點(diǎn)，開發(fā)教學(xué)案例，建立教學(xué)案例庫以及研究案例教學(xué)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用模式，推送有效案例，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提升等任務(wù)。通過研究達(dá)到了探索案例開發(fā)的有效策略和途徑、豐富學(xué)生語言表達(dá)素材、探索案例教學(xué)的應(yīng)用模式 ，提高教師課堂教學(xué)效率的目標(biāo)。