初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)中的角色定位

文/廣州市第九十七中學(xué) 吳晶晶

教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)即教師在教學(xué)過程中實(shí)施教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是教師在教學(xué)各環(huán)節(jié)中所涉及的能力統(tǒng)稱。從文獻(xiàn)研究可見，“教師領(lǐng)導(dǎo)力”的研究已成為教育研究的新熱點(diǎn)。本文中 “初中數(shù)學(xué)教師”特指任教初中數(shù)學(xué)的普通教師， 教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的具體學(xué)科：數(shù)學(xué)，具體學(xué)段：七至九年級 （初中）。其中，教師在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)中的角色定位是影響教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施的關(guān)鍵因素。

一、初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)角色

（一）初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力結(jié)構(gòu)

基于中科院 “科技領(lǐng)導(dǎo)力研究”課題組在2006年提出的領(lǐng)導(dǎo)力五力模型及相關(guān)文獻(xiàn)研究，筆者在個(gè)人碩士論文 《初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究》中提出了 “初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力結(jié)構(gòu)”，值得強(qiáng)調(diào)的是， 作為數(shù)學(xué)教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)施者，教師角色中應(yīng)具有明晰的時(shí)代標(biāo)識，應(yīng)刻有明顯的 “數(shù)學(xué)烙印”。

（二）初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)角色

1.學(xué)習(xí)需求的喚醒者。處于七年級至九年級的學(xué)生開始有比較強(qiáng)烈的自我和自我發(fā)展的意識，因此對和自己以往生活經(jīng)驗(yàn)表現(xiàn)沖突的事物，對 “挑戰(zhàn)性”的任務(wù)很感興趣。與 “人工智能”比肩而立的當(dāng)代青少年有著強(qiáng)烈的成為 “新時(shí)代原住民”的意愿，這件 “有用并好玩”的事情足以成為他們心目中“學(xué)習(xí)需求”的所在。將 “學(xué)習(xí)需求”具化為 “學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需求”，數(shù)學(xué)教師是責(zé)無旁貸的 “喚醒者”。

2.學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)者。數(shù)學(xué)教師無論在哪個(gè)階段，都有必要對學(xué)生的 “學(xué)習(xí)方式”進(jìn)行引導(dǎo)，人工智能的學(xué)習(xí)方式： “深度學(xué)習(xí)”值得借鑒。這是一種利用數(shù)學(xué)模型對真實(shí)世界中的特定問題進(jìn)行建模，以解決該領(lǐng)域內(nèi)相似問題的過程。在現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教材中，小學(xué)就開始引入與數(shù)學(xué)建模有關(guān)的內(nèi)容，到了初中，學(xué)生通過方程、函數(shù)等內(nèi)容充分體會 “數(shù)學(xué)”是刻畫世界的有效模型，并將學(xué)習(xí)如何運(yùn)用這些模型去描繪世界。

3.學(xué)生的思維體操教練?！皵?shù)學(xué)是思維的體操”。在 “思維訓(xùn)練”中，教師更應(yīng)以 “教練”的角色出現(xiàn)，他的職責(zé)是提供支持，以增強(qiáng)學(xué)生已有的技能，資源和創(chuàng)造力。當(dāng)數(shù)學(xué)教師將教學(xué)的重點(diǎn)聚焦在 “思維訓(xùn)練”上時(shí)，數(shù)學(xué)在新時(shí)代中的學(xué)科優(yōu)勢更能得以體現(xiàn)。此角色要求教師在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)中提升教學(xué)活動的理解力，同時(shí)亦與教師人格魅力的提升密切相關(guān)。

4.更新版的 “數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)組織者、引導(dǎo)者和合作者”?，F(xiàn)如今，科技已成為教學(xué)活動不可或缺的元素，傳統(tǒng)的課堂模式被打破，如，“微課” “大數(shù)據(jù)”技術(shù)、各社交軟件以及各種學(xué)習(xí)交流的APP增加了教學(xué)的容量與速度，也讓教師作為 “組織者、引導(dǎo)者和合作者”的角色內(nèi)涵變得更加豐富。

5.現(xiàn)代數(shù)學(xué)發(fā)展的推動者。現(xiàn)代數(shù)學(xué)的空前發(fā)展以及對社會的突出作用勢必對義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)教育產(chǎn)生重大的影響，同樣的，數(shù)學(xué)教育尤其是義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教育的進(jìn)步正是現(xiàn)代數(shù)學(xué)再飛躍的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)教育的發(fā)展必將推動現(xiàn)代數(shù)學(xué)的發(fā)展，那么每一名數(shù)學(xué)教師都是那只能掀動風(fēng)暴的蝴蝶。

6.基礎(chǔ)教育課程迭代的探索者。2016年，進(jìn)行了 15年的 “新一輪課改”吹響了 “再出發(fā)”的號角，除了 “核心素養(yǎng)”，另一個(gè)亮眼的關(guān)鍵詞非 “跨學(xué)科融合”莫屬，其核心是打破學(xué)科內(nèi)容之間以及學(xué)科與學(xué)科之間的邊界，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)開放的課程體系，聚焦學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，創(chuàng)造性地重構(gòu)課程。一種源于美國，仿佛雨后春筍般在全國各地瘋長的課程 “STEM”極具代表性。這一美國 K12階段的重點(diǎn)課程，堪稱我國基礎(chǔ)課程迭代的初始值，而作為其中 “M”的擔(dān)當(dāng)，數(shù)學(xué)教師們必將勇于探索，其中來自教學(xué)共同體的支持及學(xué)科教研共同體的互助都必不可少。

二、初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)角色是影響教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)鍵因素

（一）初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)中的角色認(rèn)知影響教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)施

教師對自己在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)中所擔(dān)任的角色的認(rèn)知影響教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)施，所謂角色認(rèn)知即人們對布置給他們或?qū)ζ湟蟮墓ぷ髀氊?zé)的了解程度。角色認(rèn)知是角色扮演的先決條件,一個(gè)人能否成功地扮演各種角色,取決于對角色的認(rèn)知程度。所以，提高初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)中角色的認(rèn)知水平是保障教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的有效實(shí)施的關(guān)鍵與因素。

（二）初中數(shù)學(xué)教師領(lǐng)導(dǎo)角色的調(diào)整促使教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力結(jié)構(gòu)的不斷修正

作為初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)施者，其對領(lǐng)導(dǎo)角色的認(rèn)知也必將在領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)施的過程中進(jìn)行不斷的調(diào)整及優(yōu)化， “角色”的變化必將促使具體實(shí)施計(jì)劃的調(diào)整，則“初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力”結(jié)構(gòu)也必將在不斷的修正過程中與之契合。由此可見， “初中數(shù)學(xué)教師”作為實(shí)施者對領(lǐng)導(dǎo)力結(jié)構(gòu)的審視促使 “初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力”的結(jié)構(gòu)處于動態(tài)發(fā)展的狀態(tài)，不斷進(jìn)步與完善。