情境教學法在初中作文指導課中的應用策略與思考

文 廣州市番禺區(qū)石碁第二中學 譚維河

如何改變當前作文教學現狀，讓學生有東西可寫，對寫作產生興趣與動力，從而解決學生 “怕寫作”， 以及不知道 “寫什么” “如何寫”的困難，有必要加強情境教學法在初中作文指導課中的模式建構。下面以筆者在教學實踐中的《在細節(jié)中感悟親情》一課為例，來探究情境教學法在作文指導課中的構建策略。

一、情境教學法在作文指導課中的應用案例——《在細節(jié)中感悟親情》

1．吟誦古詩，情境導入

（1） 課前齊讀孟郊的 《游子吟》。

（2）品鑒古詩

師：這首詩是抒寫什么主題的？在刻畫人物時用了什么寫作手法？

生：這首詩通過動作描寫、心理描寫等寫作手法，來歌頌母愛的偉大……

（3）展示課題

師：今天，我們就上一堂在“細節(jié)”中體驗 “親情”的作文指導課 （出示課題PPT）。

2．回歸課文，感悟細節(jié)

師：我們剛剛學習過著名作家朱自清的一篇散文 《背影》。請大家打開課本，看看這篇文章是如何通過細節(jié)來反映親情的，請聽配樂散文 《背影》。

（配音朗讀 《背影》， 學生品味）

師：本文一共幾次寫到 “背影”？各在什么地方寫背影？著重寫父親的背影的是哪兩個段落？

師：父親是一個怎樣的人？文章通過哪些描寫來表現父親的性格？

老師引領學生齊讀課文有關片段。

3．鏈接生活，感知親情

師：朱自清的文章讓你想起了自己的親人了嗎？那應該是一段感人的經歷吧，它是快樂的、傷心的、愧疚的，還是感激的，痛苦的……請你敞開心扉講給大家聽聽，好嗎？

（稍后）師：請舉手的同學回答。

4．合作探究，學習技能

師：下面有兩段文字，B段精彩的動作描寫，你能從中歸納出哪些有效的寫作方法呢？請以小組討論的形式，結合課前微課學習，把得出的要點記錄下來，至少要寫出兩點以上。

A.父親從褲兜里掏出一個杏子，把杏子給了妹妹。

B.父親擦把汗，手笨拙地伸進癟癟的褲兜，費力地摸索出一個皺巴巴的塑料袋。他提起袋子一角小心翼翼地往手心里倒，骨碌一下滾出一個黃澄澄的大杏子。父親用手掌托著這顆孤獨的杏子，仿佛托著一座巍峨的大山，手微微有些顫動，好大一會才囁嚅著說： “活難尋……沒掙下錢……生了病……買了一顆……好賴嘗一點……”說著父親把杏子給了妹妹。

學生以小組合作探究的形式進行討論交流，然后叫學生回答，歸納為：

（1）慢鏡回放敘過程。就是情景回放，將環(huán)境、人物的神態(tài)、動作變化、語言等寫具體。

（2）定格畫面寫內心。就是定格動情點的畫面，細致刻畫并抒發(fā)感情，讓感情和畫面融合。

（3）錘煉修飾美文字。就是錘煉詞語 （如動詞，形容詞等），運用修辭，加入聯(lián)想想象等，美化文字，增強感染力。

5．學以致用，升華親情

師：運用剛剛學到的如何刻畫細節(jié)的方法，以 “夜深了，我正在寫作業(yè)，忽然聽見開門聲，抬頭一看，媽媽送了一杯牛奶進來。我回過頭，只見她走出房間，輕輕關上了門。”把上述的材料進行升格，擴寫成一段話，不少于150字。

6．點評細節(jié)，展示親情

由各個小組展示細節(jié)描寫的精彩片段，進行小組和班級點評。

（評價標準：語言是否傳神、傳情；神態(tài)、動作是否逼真；想象是否合理）

7．音樂作結，回味親情

朗誦詩人舒婷的詩 《啊，母親》 （節(jié)選）， 在歌曲 《燭光里的媽媽》的音樂中結束新課。

二、情境教學法在初中作文指導課中的策略模式與論述

這節(jié)課筆者上得比較成功，在參加2016年廣州市番禺區(qū) “新技術支持下個性化學習課堂教學大賽”時獲得一等獎，究其原因，活用情境教學法是其中一個重要因素。那么，情境教學法在作文指導課中的基本策略又是怎樣的呢？筆者試以這節(jié)課為例，探究如何構建情境教學法在作文指導課中的基本策略。

1．情境導入，誘發(fā)動機

情境教學法作為一種融合情感體驗與認知活動的方法，極其重視調動學生的積極情感，激發(fā)學生的寫作興趣，以形成良好的寫作動機。教師在創(chuàng)設情境時可以通過“介紹背景”與 “準備活動”兩種途徑，在課堂中準備有關材料、工具等，確保教學活動得以順利開展。教師在課中利用多媒體等新技術來呈現材料、音像等，讓學生直觀地感知畫面；也可以通過教師的語言藝術來設置懸念、渲染氣氛、引發(fā)思考等形式，激起學生的好奇心，使其充滿興趣地參與到學習活動中， 變 “要我寫” 為 “我要寫”，這樣也為解決 “寫什么”的問題打下了良好基礎。

2．回歸經典，提升品位

學習寫作不僅僅是純粹的寫作技巧的掌握，更要豐富學生的閱讀積累，以寫促讀，讀寫結合，而不能人為地把二者割裂開來。在作文教學中，引領學生回歸經典文本閱讀，讓學生在經典閱讀中領悟名家名篇的文化意蘊，提升其文化品位，是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的重要任務之一，也是語文課堂 “有語文味”的重要體現。同時，回歸文本也是激活與補充學生寫作素材的一個有效途徑，因為初中生的生活閱歷畢竟是有限的，文本閱讀可以觸發(fā)學生相似的生活體驗，從而喚醒學生寫作的素材，有助于解決學生 “寫什么”的困惑。另一方面，經典文本閱讀在文章筆法、語言運用、情感抒發(fā)等方面本身就是學生學習寫作的最佳范文，教師指導學生從中學技巧、悟情感，有助于解決學生 “如何寫”的困難。

3．設置活動，回歸生活

有了情境導入的誘發(fā)、經典文本的補充，教師還需要設置寫作活動，引導學生把認知思維回歸到現實生活中，從現實生活中發(fā)掘寫作素材。作文是離不開生活體驗的，寫作的材料也來自于生活體驗，讓學生回歸到生活體驗中，才能解決學生 “巧婦難為無米之炊”的痛苦。所以教師在課堂上要有意識地設置一系列寫作活動，例如通過觀看身邊人的錄像視頻、講述身邊生活小事等形式，引導學生走入生活的場景，讓其身臨其境，喚發(fā)其自身的生活體驗，再為解決學生 “寫什么”而蓄勢積累。

4．激活思維，探究技巧

學生有了寫作素材后，還需要掌握 “如何寫”的技巧。在這個過程中，教師可以引導學生比較賞析名家名篇或者其中精美段落的寫作技巧，提煉概況其中值得學習的寫法技巧。在此基礎上，激活學生的寫作思維，將學生學到的寫法技巧與經歷過的生活體驗融合在一起，以小組合作學習等方式，讓學生在思辨討論的情境中，講述自己將選擇怎樣的寫作方法來敘述自己的生活經歷。這樣通過寫法的探究、思維的激活，不僅啟發(fā)了學生 “寫什么”，也讓學生知道了 “如何寫”。

5．付諸筆端，交流展示

經過前面幾個環(huán)節(jié)，在一系列的寫作活動中，學生也已經完全融入了情境氛圍中，正處于有話可寫、有話要寫的狀態(tài)，這時教師就要趁熱打鐵，讓學生學以致用，把經歷過的生活體驗付諸筆端，撰寫成文。學生寫完后，再在小組或者班里進行交流展示，老師與同學進行品讀與點評，鞏固剛學的寫法技巧，分享同學們的寫作成果，或者給予同學們修改意見，以進一步提高全體同學 “如何寫”的作文水平。

三、對情境教學法在作文指導

課中的思考與建議

自從按照情境教學法在作文指導課中的操作模式進行實踐后，筆者在作文教學方面取得了一定的課堂教學效益，但為了提高作文教學的有效性，建議還需要注意以下的地方。

1．要樹立 “兩種意識”， 即樹立 “教什么” “如何教” 與 “寫什么” “如何寫”的兩種意識

教師在指導學生寫作的過程中，無論是課前還是課中，都要站在學生的角度去思考問題，切實解決學生的寫作困難，激活學生的生活經歷與寫法體驗，讓學生平時積累的靜態(tài)素材，成為寫作時積極的動態(tài)素材，有東西可寫、有東西要寫，而不至于出現搜腸刮肚也無法下筆的現象。同時還要設身處地地想想當學生遇到表達困惑時，教師應該如何引導學生探究文本，讓學生選擇什么恰當的寫作方法來表達自己的情感體驗，融情于境，情境交融，從而解決 “寫什么” “如何寫”的大難題，讓學生體驗寫作的愉悅。

2．要做到 “三個回歸”， 即作文要 “回歸生活” “回歸主體”“回歸訓練”

生活是寫作的源泉，運用情境教學法就要引導學生 “回歸生活”，在生活中多觀察、多體驗，讓多彩的生活成為作文取之不盡的素材；學生是學習的主體，教師只是引導者，作文指導課也不例外，也要讓其 “回歸主體”，讓學生在教師設置的情境氛圍中進行體驗感悟，探究技巧，交流展示，充分發(fā)揮學生主體的作用；作為寫作指導課，最終的落腳點還是學生 “寫作文”上，所以還要 “回歸訓練”，讓學生在訓練中把生活經歷與情感體驗表達出來，把學到的方法技巧與積累的素材統(tǒng)一起來，形成文字呈現其絢麗的色彩。