試論高年級(jí)小學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)

文 深圳市龍華區(qū)觀瀾中心小學(xué) 吳小丹

習(xí)作教學(xué)方法的改進(jìn)對小學(xué)語文教學(xué)水平的提高具有顯著效果，但是由于小學(xué)生本身年齡小，在習(xí)作學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)、經(jīng)驗(yàn)不足的情況。同時(shí)很多教師對小學(xué)生認(rèn)識(shí)和感知世界的主體活動(dòng)研究不充分，對小學(xué)生建立的認(rèn)知過程和情感特征沒有系統(tǒng)把控，教學(xué)過程中違背兒童情感、照搬課本、評論脫節(jié)的現(xiàn)象時(shí)常出現(xiàn)。

一、 習(xí)作教學(xué)過程中存在的問題

1.寫作選材不當(dāng),情感虛假

高年級(jí)小學(xué)生目前正處于模仿學(xué)習(xí)的階段，多會(huì)模仿和學(xué)習(xí)自己看到的場景、文字做出不合時(shí)宜的表達(dá)和敘述，甚至很多小學(xué)生在寫作的時(shí)候，有的會(huì)寫自己生活 “坎坷”，在逆境中生長；有的會(huì)寫很多自己沒有經(jīng)歷過的事情；有的會(huì)學(xué)習(xí)報(bào)紙、作文書中的內(nèi)容，寫的都是空話、套話……這是很多小學(xué)生為了得到高分而進(jìn)行的寫作選擇，他們寧愿用這樣的方式來定義自己的生活。這種趨勢在很多小學(xué)生的習(xí)作中都有表現(xiàn)，他們逐漸喜歡上這種編造和抄襲，而且在平常多看一些相關(guān)范例文章，這種情況下寫出來的文章沒有真情實(shí)感，這對于小學(xué)生習(xí)作能力的提升非常有害。

2.習(xí)作無話可寫,代寫作假

習(xí)作作為通過語言進(jìn)行的一種自我傾訴，是對生活和學(xué)習(xí)的感悟。習(xí)作可以將高年級(jí)小學(xué)生對生活的思考、領(lǐng)悟表現(xiàn)出來，因此，習(xí)作應(yīng)該由自己獨(dú)立完成。但是在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)，可以看到很多小學(xué)生的習(xí)作完成表現(xiàn)失實(shí)?，F(xiàn)代家庭的孩子都是被捧在手心的王子、公主，溺愛現(xiàn)象日益嚴(yán)重，面對孩子的無話可寫，心軟的家長在孩子求助后就會(huì)提供幫助，出現(xiàn)了家長代寫，甚至還有些家長直接給孩子現(xiàn)成的作文和網(wǎng)絡(luò)文章抄寫。這樣小學(xué)生在學(xué)習(xí)初期就沒有形成自主思考的能力，對于給定題目無從下手、無話可寫的現(xiàn)狀會(huì)一直存在，在今后也只會(huì)像木偶一樣，寫出的作文沒有特色，更沒有自主表達(dá)的主動(dòng)性。

3.寫作立意不新,語言空乏

在習(xí)作教學(xué)中，情感和思想的表達(dá)應(yīng)該通過語言和邏輯展示，小學(xué)生的情感存在本身就不深刻，也不真實(shí)，直接導(dǎo)致學(xué)生在語言表達(dá)的時(shí)候虛假，在表述的時(shí)候也會(huì)出現(xiàn)模棱兩可的情況，情感表達(dá)的不到位在作文考試的時(shí)候尤其明顯。還有很多小學(xué)生為了追求標(biāo)新立異，顯得立意層次深刻，會(huì)對課本或作文書中的內(nèi)容生搬硬套，雖然看起來這些內(nèi)容的情感深刻，主線分明，但是語言表達(dá)卻異?？辗?，由此小學(xué)生寫出一些富有深刻意義的空話也就不足為奇了。還有很多時(shí)候，學(xué)生對于真實(shí)的事物、實(shí)踐、情節(jié)卻不知如何敘述，出現(xiàn)拼湊和生拉硬拽的痕跡，導(dǎo)致習(xí)作中詞不達(dá)意情況的頻頻出現(xiàn)。

4.寫作批改籠統(tǒng),情感缺失

在習(xí)作教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，批改是教師的工作，同時(shí)也是整個(gè)習(xí)作過程中最費(fèi)時(shí)費(fèi)力的部分，但這一環(huán)節(jié)又是學(xué)生與教師進(jìn)行交流的好時(shí)機(jī)。但是由于教師主觀原因，或工作壓力大、批改時(shí)間少等客觀原因的影響，很多教師在批改作文的時(shí)候評語往往千篇一律，比如中心突出、語言優(yōu)美、結(jié)構(gòu)合理等評語頻頻出現(xiàn)，這樣的評語最簡單，但是卻最無效。每個(gè)小學(xué)生的習(xí)作狀態(tài)，在寫前、寫時(shí)、寫后都是不一樣的，完成后靜等教師的評語回復(fù)，在得到教師這唯一一個(gè)專業(yè)讀者的意見、分?jǐn)?shù)或僅僅一個(gè)閱字后，總會(huì)有所失落，這樣的模糊性評價(jià)會(huì)打擊學(xué)生的積極性。

二、現(xiàn)存問題產(chǎn)生的原因

小學(xué)生處于初級(jí)學(xué)習(xí)階段，對知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的攝取量有限，思維能力也較為缺乏，許多方面需要成人的引導(dǎo)，他們會(huì)在成人做出答復(fù)后進(jìn)而模仿和學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師的引導(dǎo)不足會(huì)直接導(dǎo)致小學(xué)生習(xí)作的選材不當(dāng)、立意不新、內(nèi)容空乏、無話可說。

首先，作文的取材大都來源于生活，唯有真正經(jīng)歷才能寫出最真實(shí)的感受，沒有經(jīng)歷僅是想象的寫作，是沒有情感的，而且在寫作的過程中，會(huì)讓小學(xué)生覺得詞窮，這樣的文章只能用流水賬來形容，讀起來也會(huì)讓人感覺枯燥。

其次，學(xué)生對于習(xí)作的選材缺少思路和借鑒，將習(xí)作和自己的生活體驗(yàn)生硬分開，不知道如何從自己的生活中尋找素材，缺少選取素材的眼光和思路。小學(xué)生還缺少寫作的興趣和自信心，不熟悉閱讀的思路和技巧。同時(shí)，有些學(xué)生的課外閱讀積累不足，詞匯貧乏，提筆無詞或者寫出的語言蒼白，讓人看完后毫無印象。由于小學(xué)生年紀(jì)小，教師對小學(xué)生的習(xí)作指導(dǎo)只是簡單帶過，沒有注重啟發(fā)和引導(dǎo)工作，把習(xí)作要求看成是寫法的指導(dǎo)，缺乏有效的、具體的指導(dǎo)，導(dǎo)致小學(xué)生的習(xí)作始終游離在不真實(shí)的狀態(tài)。

最后，沒有對小學(xué)生進(jìn)行寫作技巧的培訓(xùn)，寫作是一種情感和技巧結(jié)合的文字表達(dá)，需要小學(xué)生明白寫作的基本知識(shí)，還要讓學(xué)生應(yīng)用一些寫作技巧。但是如今很多教師的在教學(xué)過程中教學(xué)手段呆板、實(shí)例應(yīng)用匱乏、講解浮于表面。此外，習(xí)作作為語文教學(xué)的一部分，在作文完成之后可以讓學(xué)生彼此間進(jìn)行交流，交換批注和學(xué)習(xí)，通過對比找到不足，交流其實(shí)是習(xí)作教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，但是很多教師卻忽略了這一點(diǎn)。

三、解決現(xiàn)存問題的對策

1.夯實(shí)習(xí)作基礎(chǔ),培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

習(xí)作水平的高低與基礎(chǔ)能力關(guān)系密切，只有從小學(xué)抓起，后面的提升工作才能有效開展，只有打好基礎(chǔ)才能更好的被學(xué)生理解、接受，寫作由此也會(huì)成為一件簡單的事。完備的基礎(chǔ)信息可以幫助小學(xué)生更好的下筆，積累的時(shí)間越長獲得的優(yōu)勢就越大，文章也才會(huì)寫的更好。因此習(xí)作教學(xué)的實(shí)行要從小學(xué)開始，起步更早才能成功更早。

而基礎(chǔ)中最重要的就是要培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，我們知道僅僅靠學(xué)生的自覺性有一定難度，這就需要教師給小學(xué)生布置明確的任務(wù)，監(jiān)督學(xué)生完成，并給予認(rèn)真的檢查和批閱。唯有源源不斷的寫作才能得到更多的靈感，而且小學(xué)生在寫作過程中還會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)行對應(yīng)的調(diào)整和補(bǔ)充，對于好的字詞、段落可以摘抄積累，充實(shí)自己的文化內(nèi)涵。教師促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的過程中，還要注意循序漸進(jìn)，切不可急于求成，以免造成學(xué)生對習(xí)作學(xué)習(xí)的反感，導(dǎo)致事倍功半。

2.寫作情感真實(shí),了解新聞軼事

教師在進(jìn)行作文教學(xué)的過程中，為了讓學(xué)生可以在作文中表達(dá)自己的真情實(shí)感，要幫助學(xué)生更好的融入生活之中，積累更多的文學(xué)素材，奠定良好的寫作基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成在生活中熱愛勞動(dòng)的習(xí)慣，自食其力的完成自己該做的事情，在生活中主動(dòng)參與到更多的活動(dòng)中去。比如，可以自己做家務(wù)、洗襪子、買東西等，這樣可以幫助小學(xué)生感受生活中存在的樂趣。情感的真實(shí)會(huì)讓文章讀起來順暢，文字語言能更容易打動(dòng)讀者。而對于批閱的教師來說，更深刻理解學(xué)生想法，走入學(xué)生的情感世界，自然就會(huì)對學(xué)生的習(xí)作給予認(rèn)可，只要是學(xué)生用心完成的寫作，表達(dá)的是真實(shí)的情感，自然就會(huì)引起人們內(nèi)心的共鳴，對于學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)也會(huì)有較大提升，使小學(xué)生更加認(rèn)真的對待生活，從中得到啟發(fā)而充滿真實(shí)情感的對待他人。

另一方面，生活中每天都會(huì)發(fā)生新鮮的事情，教師可以讓小學(xué)生們每天記錄一些自己覺的有意義的事情，每天上課前讓他們簡述自己覺的有意思的事情，然后全班同學(xué)共同評價(jià)、溝通和交流，這樣可以讓學(xué)生對趣事的感受更加深刻，時(shí)間長了不僅會(huì)提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，他們的寫作欲望以及想要與別人分享的迫切感也會(huì)增加，最重要的是也會(huì)顯著增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心。

3.降低習(xí)作目標(biāo),尊重學(xué)生個(gè)性

習(xí)作是學(xué)生情感的表達(dá)，是他們內(nèi)心的一種展示，體驗(yàn)的是一種專屬孩子的情感，他們有什么樣的生活體驗(yàn)，就會(huì)寫出什么樣的作文，因此教師應(yīng)降低習(xí)作目標(biāo)，弱化對作文邏輯和思想的看重，這可以有效改善小學(xué)生的習(xí)作積極性，強(qiáng)化小學(xué)生情感的表達(dá)和個(gè)性的展現(xiàn)。

4.激發(fā)學(xué)生興趣,強(qiáng)化溝通能力

高年級(jí)小學(xué)生處在個(gè)性形成和發(fā)展完善的重要時(shí)期，對于自身情感的表達(dá)要求較高，表現(xiàn)欲望異常強(qiáng)烈。因此在習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)給予他們更多自由表達(dá)空間。從口頭表達(dá)開始，讓學(xué)生更主動(dòng)的說出自己面對一件事情或一個(gè)事物的真實(shí)感受，再逐步將這種感受引入到寫作之中，讓學(xué)生展示出自己的表現(xiàn)欲，讓他們感受到表達(dá)的愉悅感。比如在寫作 “我最喜歡的XX”中，教師可以先請幾位學(xué)生來談?wù)勛约合矚g的動(dòng)物、人物、蔬果等，介紹時(shí)間控制在幾分鐘，內(nèi)容不限，學(xué)生就可以簡單說說自己對某一事物的喜歡理由。然后再讓同學(xué)們一起交流溝通，采取互相記錄的形式幫助發(fā)言同學(xué)記錄簡要提綱，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的傾聽能力和總結(jié)能力，還營造出了良好的課堂環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

結(jié)語

綜上所述，高年級(jí)小學(xué)生的習(xí)作教學(xué)應(yīng)該將習(xí)作、生活、校園、學(xué)生四者之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行分析，深入探討小學(xué)生主體活動(dòng)中習(xí)作教學(xué)的學(xué)習(xí)和習(xí)作規(guī)律，努力將生活與習(xí)作結(jié)合起來，讓習(xí)作表現(xiàn)生活。教師要提高學(xué)生的習(xí)作能力，就要正確引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活，捕捉生活中的美好，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀積累知識(shí)，通過多種方式激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，讓學(xué)生書寫自己的心理感受，真正做到 “手寫心想”。唯有這樣，小學(xué)生在習(xí)作的時(shí)候，情感才會(huì)表達(dá)的更加真實(shí)，習(xí)作的積極性和自主性也會(huì)增加，學(xué)生本身的習(xí)作水平也會(huì)有較大提升。