體育區(qū)域材料投放的實踐與探索

文/廣州市番禺區(qū)格萊特幼兒園 顏國英 覃 偲

幼兒期是兒童身體發(fā)育和技能發(fā)展的重要時期，也是形成安全感和樂觀態(tài)度的重要時期。在幼兒體育發(fā)展方面，我園保證幼兒每天有不少于2小時的戶外活動時間，其中體育活動時間不少于1小時。為了讓幼兒在1小時的體育活動期間能夠體驗更多有益身心健康的活動，在上學期本園也進一步加強了對各體育區(qū)域材料的豐富，為幼兒設計并開放了11個體育活動區(qū)域，并在每天下午 14∶30～15∶30 進 行體育區(qū)域自選活動，讓幼兒有更多的體驗，為其身心的健康發(fā)展奠定基礎。

一、體育區(qū)域材料投放的原則

為了解決有些區(qū)域 “人滿為患”，而有些區(qū)域卻 “乏人問津”的現(xiàn)象，本園在進行體育區(qū)域活動材料的投放過程中也進行了充分的思考。首先，各區(qū)域的布置與材料投放均充分考慮到幼兒的興趣，為其提供更加有吸引力的材料，吸引幼兒前來使用。其次，對投放材料嚴格把關，及時去掉破損、幼兒不感興趣的材料，并及時投入新材料，保證了各區(qū)域的吸引力。最后，在區(qū)域設置中，遵循不同年齡階段幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，同一個區(qū)域可以提供 “容易” 與 “有難度”的不同玩法，盡可能滿足不同年齡幼兒的運動需求。

二、不同體育區(qū)域的活動目標

通過體育區(qū)域自選活動，讓幼兒在快樂的運動氛圍中自覺地參加體育活動，激發(fā)幼兒對運動的興趣，提高了幼兒的運動能力，在掌握各項基本運動技能的同時，增強幼兒的身體素質(zhì)。

根據(jù)教育部印發(fā) 《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》 （以下簡稱 《指南》）中幼兒動作發(fā)展的要求，本園將11個體育活動區(qū)域對應的幼兒運動技能劃分為：

1.利用多種活動發(fā)展幼兒身體平衡和協(xié)調(diào)能力：平衡區(qū)、綜合型體育器械1、綜合型體育器械2。

2.發(fā)展幼兒動作的協(xié)調(diào)性和靈活性：鉆爬區(qū)、攀爬區(qū)、投擲區(qū)、踢球區(qū)、跑道區(qū)、滑草區(qū)。

3.提高幼兒的認知和動手能力：沙池區(qū)。

4.具備基本的交通安全知識：交通騎行區(qū)。

三、各體育區(qū)域材料投放及材料使用的現(xiàn)狀

（一）活動區(qū)域有吸引力，材料投放較為豐富

為了讓幼兒有更加豐富的戶外體育活動體驗，本園在原有的綜合型體育器械基礎之上，組織園所老師，為幼兒創(chuàng)設了更加豐富、有吸引力的體育區(qū)域，旨在讓幼兒身體各方面得到最佳發(fā)展。例如，在學期伊始，教師就地取材，為幼兒新添了鉆爬區(qū)、平衡區(qū)、踢球區(qū)、滑草區(qū)等。就拿滑草區(qū)為例，設計之初，我們是想最大限度地利用園所的場地，做到物盡其用。所以，我們將小山坡劃為滑草區(qū)，為幼兒提供塑料墊、紙皮墊、小盆等各種材料，讓幼兒去體驗滑草。孩子們則對這一新鮮的體育活動十分感興趣，樂于去體驗。

（二）材料投放具有開放性、低結構化

本著遵循幼兒自然發(fā)展的理念，我園積極為幼兒提供更加開放的體育活動環(huán)境，讓幼兒能夠自主地選擇并參與其中。因此，我們?yōu)橛變禾峁┝烁嗑哂虚_放性、低結構化的材料，讓幼兒去自由選擇。這樣不但能滿足幼兒不斷增長的獨立需要，還能有效避免教師過度的保護和包辦代替，使幼兒自主性、積極性在輕松、自由的氛圍中得到充分發(fā)揮。不斷變化的器械能夠更加有效吸引幼兒去參與，而在活動過程中不斷變換的玩法也讓幼兒不會喪失樂趣。通過有效運用 “一物多玩，一物多用”的方式來開展體育活動，可以達到有效激發(fā)幼兒的探索意識和發(fā)揮幼兒獨立思考能力、創(chuàng)新能力的目的。

例如，從投擲區(qū)的紙球來看，孩子們可以用它去做投擲的運動，定點投入籃框之中，由此鍛煉幼兒的上肢力量。此外，單取一個紙球，由老師來扔球，被砸中的則淘汰。這樣一種集體游戲，可以鍛煉幼兒身體的協(xié)調(diào)性；另外，孩子們也可以自己創(chuàng)意性地去使用紙球，可以獨立一人進行拋接運動，也可以兩人一起互相拋接等等。由此可見， “一物多玩”最大限度做到了物盡其用。

（三）材料投放具有科學性和趣味性

不同的材料蘊含著不同的體育教育功能，同時也會對幼兒的游戲行為和思維創(chuàng)造產(chǎn)生一定影響。本園在投放體育區(qū)域活動材料時，注重不同區(qū)域材料的目標，結合有趣味性的材料，激發(fā)幼兒對材料操作的欲望，并且保證材料直接導向作用。

舉這樣一個例子：在交通騎行區(qū)，我們不僅設置了進口和出口，還給出了交通標志。當來到交通騎行區(qū)，所有的人都必須遵守交通規(guī)則：車輛必須沿著箭頭，按照內(nèi)道和外道行駛；做為行人，必須走斑馬線，而當車輛遇到行人過斑馬線時，也需要停下來等待。騎行不僅有助于幼兒大肌肉、協(xié)調(diào)性的發(fā)展，而且這些交通規(guī)則的養(yǎng)成是幼兒安全教育必不可少的一部分。

此外，在我園的鉆爬區(qū)，為了實現(xiàn)促進幼兒肌肉健康發(fā)育的教育目標，我們主要設置了5組框形架、3組條形架為主的材料，并放上沙袋作為輔助材料。當孩子選擇此項運動時，老師會詢問： “你好，歡迎來到我們的小馬過河游樂場。請問這匹小馬是否愿意幫我駝駝東西呀？”當孩子同意之后，老師會把沙袋放到孩子背上。接著老師會說： “小馬，你今天幫我駝了一袋蘋果，可一定要小心哦，不要把我的蘋果摔碎了呀！”然后孩子們便開始了爬的運動。當然，有些孩子也會表示不愿意駝東西，因為想試試倒著爬，這也會得到老師的允許的。在整個挑戰(zhàn)過程中，幼兒鉆爬和駝物可以有效鍛煉幼兒的大肌肉，并通過身體的協(xié)調(diào)性以保持身體的平衡。

四、區(qū)域材料設置的不足和展望

從現(xiàn)有狀況來看，本園的區(qū)域活動雖然已取得較大盡展，但是仍存在一定的不足。

首先，在區(qū)域材料的設置缺乏運動情景的補充。運動情景缺乏趣味，孩子們的戶外活動多是簡單的重復動作，極大抑制了孩子的好奇心和積極性。因此，為了能夠有效提高幼兒參與戶外活動的興趣，我們必須對戶外運動情境進行合理創(chuàng)設，這樣才能增強孩子的好奇心，使他們更加喜歡戶外運動。

其次，區(qū)域材料的更新度較弱。雖然我們在發(fā)現(xiàn)幼兒對某些活動不感興趣時會選擇更換材料，但是老師對此現(xiàn)象的敏感度不高，往往在出現(xiàn)某一活動區(qū)域幼兒不再涉足之后才會激發(fā)改變。因此，在今后，老師應當更加敏銳，時時注意材料的更新與增添。

最后，低結構化材料的投入仍需加強。高結構的材料一般都是固定的、有形的物質(zhì)，具有一定的操作規(guī)律，低結構的材料沒有固定的玩法，也沒有具體的形象，幼兒可以根據(jù)自己的想象和愛好對低結構材料進行形狀的塑造和組合，這樣可以更好地滿足幼兒的探知欲和成就感，使幼兒的思維模式得到更大發(fā)展。