我和兒子一起讀

姜達

某天，突然接到了教研部門的電話。原來，南通市第三屆小學(xué)語文課堂教學(xué)觀摩研討活動將在不久后舉行。其中有一堂課，來自一年級語文教材中一個全新的欄目——《與大人一起讀》。這個欄目一經(jīng)面世，就引起了大家的關(guān)注。圍繞“‘大人’指的是誰” “為什么要和‘大人’一起讀” “到底該怎么一起讀”等問題，大家都發(fā)表了不少看法。最后一致認為，編者的意圖是要創(chuàng)造展示和交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍，這里的“大人”可以是兒童的父母、其他家人、老師等等，但就本質(zhì)而言，多指兒童的父母。我兒子今年正好上一年級，所以讓我以家長的身份給孩子們來上一堂課，內(nèi)容是第四單元的 《小松鼠找花生》。

由于是全市的大活動，屆時將有600余名來自各縣區(qū)的老師過來聽課，學(xué)校教學(xué)處專門為我成立了一個備課組，也找了不少關(guān)于解讀《與大人一起讀》欄目的文章供我學(xué)習(xí)。在備課組的幫助和自己的研讀下，我形成教學(xué)設(shè)計后，進行了首次試教。

課后，大家覺得，雖然我在課堂上改了稱呼，自稱 “叔叔”，但還是一堂標準的 “教師課堂”，家長的特點沒有體現(xiàn)。此外， “和大人一起讀”中的 “讀”如何理解？這里的 “讀”，不是聽大人讀，而是和孩子之間的互動。于是，我在教學(xué)設(shè)計中增加了不少范讀、角色扮演讀、引讀、共讀、指名讀、小組讀等形式，能讓孩子更多地接觸故事文字，達到會讀會講的目標。但是對于 “家長”身份的體現(xiàn)，似乎還沒有很好的解決方法。也曾嘗試，只帶幾個孩子隨意地圍坐在一起，營造家庭閱讀式的輕松環(huán)境，但考慮到其他孩子的感受，方案最后還是被否定了。

幾番琢磨，不久后我進行了第二次試教。當(dāng)時南通市教研室、崇川區(qū)教研室的幾位教研員，還有區(qū)內(nèi)幾位名師都來聽了我的課。在評課時，竟然發(fā)生了激烈的爭論。爭論焦點之一：和家長一起讀，應(yīng)該是一種很輕松愉悅的環(huán)境，家長進入課堂是否有必要？課堂完全可以由教師這樣一個更專業(yè)的角色來完成。爭論焦點之二：教學(xué)目標定位于讓孩子能準確、流利地講讀故事，是否偏高？幾番爭論后，作為此次新教材編者之一的江蘇省首批人民教育家培養(yǎng)對象施建平老師，還現(xiàn)場與統(tǒng)編教材主委會的主任進行了聯(lián)系，讓其在電話中對這個欄目的設(shè)置意義進行了闡述。她表示，家長進課堂講這部分內(nèi)容確實不太合適，增加了家長的負擔(dān)，這樣的任務(wù)教師足以擔(dān)當(dāng)，也更適合擔(dān)當(dāng)。這樣的閱讀活動，最好讓家長在家里進行。在讀的要求方面，還是爭取讓孩子讀準確，在入學(xué)初期，建立字音與字形之間的緊密聯(lián)系。

在一番討論和斟酌后，最后決定將最原生態(tài)的家庭閱讀方式呈獻給大家，即拍攝一段我與兒子在家里閱讀的微課。讓參會的老師們觀看后，知道以后如何指導(dǎo)家長進行家庭閱讀。因為就算 “和大人一起讀”中的 “大人”主體變成家長，老師也應(yīng)該是此項活動的倡導(dǎo)者、組織者、指導(dǎo)者。而且這樣的微課，也可以成為家長學(xué)校培訓(xùn)的內(nèi)容。

于是，學(xué)校專門請來了攝像師，選了一個周末到我家進行拍攝。家庭閱讀的環(huán)境非常重要，往常我們閱讀都是在書房。攝像機架好后，兒子也顯得很高興，盯著機器轉(zhuǎn)了好半天。這樣的微課拍攝，既要注意呈現(xiàn)最自然的狀態(tài)，也要盡量將備課組一些專家的理念融入其中。所以，還和攝影師簡單設(shè)計了一下腳本。起初讓兒子一旁玩著，然后我一聲呼喚——“兒子，又到我們讀書時間了?！眱鹤泳蜁奉嶎嵉嘏苓^來。這樣是為了體現(xiàn)家庭閱讀的規(guī)律性、常態(tài)化。設(shè)想挺簡單，卻沒想連拍了好幾次——要么是兒子奔過來太快，機器跟不上；要么是兒子表情不自然，有些呆板；最好笑的一次，是兒子穿著拖鞋跑過來，差一點摔了一跤。不過還好，也許是適應(yīng)了鏡頭，幾次后兒子也順利完成了片頭的拍攝。

來到書桌前，我們就要開始讀書了。平日里，我也常常會講一些故事、讀一些古詩給兒子聽，但地點就更加隨意了：沙發(fā)上，床沿邊，甚至是我的腿上。而且，平時的講述互動相對少了些，基本都是我講他聽。當(dāng)然，這樣的講述隨意而輕松，效果也不錯，兒子的識字量還算可以，也積累了不少的知識。但為了體現(xiàn) “和大人一起讀”的特色，在此次拍攝過程中，我除了像平時一樣給兒子讀以外，更多了一些互動：如在指導(dǎo)兒子進行講讀時，除了我的范讀，我還和他分角色表演讀；體驗故事中角色時，我將其帶入情境，進行表演、想象；在學(xué)完故事后，我還與他進行故事的拓展想象，續(xù)編了結(jié)尾，并進行了表演；了解了花生的特性后，我還聯(lián)系孩子以前的所見所聞，和他聊了其他的一些植物......最后還為他在喜馬拉雅APP上建立了一個賬號，將他朗讀的故事上傳到了平臺，讓更多的人聽到他的聲音，使孩子產(chǎn)生成就感。

可能是第一次面對攝像機的緣故，兒子在聽故事時也會時不時抬起頭看看鏡頭。不過也由于鏡頭的存在，兒子聽故事、讀故事都很認真。最有趣的是我們角色扮演的時候，我用童話人物的特殊音色進行了夸張的朗讀，把兒子樂得呵呵了好半天。

雖然我們學(xué)習(xí)閱讀這部分內(nèi)容的時間只有二十分鐘左右，但由于只有一臺攝像機，又要拍近遠景，所以后來又補拍了一部分內(nèi)容，整個拍攝持續(xù)了三十多分鐘。兒子在全神貫注地學(xué)習(xí)了二十多分鐘后，打了個大大的哈欠，為了體現(xiàn)最真實的效果，這個鏡頭也被收在了最后的視頻中。在觀摩研討活動的當(dāng)天，這個鏡頭也引起了專家的注意，在之后的講座中，他特別強調(diào)了在家庭閱讀中對孩子的關(guān)注。

他指出，雖然這是一堂微課，但它不同于課堂教學(xué)，關(guān)注的不是兒童通過閱讀識了多少字、掌握了多少知識、積累了多少語言、學(xué)習(xí)了何種語言表達。它沒有一定的教學(xué)目標，沒有固定的時間長度。它關(guān)注的東西只有兒童的閱讀興趣。閱讀中，大人不要給孩子設(shè)定明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時也要避免某些評判對兒童造成的可能的心理壓力，要保證兒童閱讀的積極性，讓他們在安全、輕松、愉快的氛圍中喜歡上閱讀。雖然它不指向識字的目標，還是具有識字的作用的，教材編排一些兒童熟悉的語言材料，目的就是要引導(dǎo)兒童在不識字、不學(xué)拼音的情況下，借助自己的口語經(jīng)驗，建立字形與字音之間的關(guān)聯(lián)，幫助兒童跨進 “閱讀”的大門，成為一個真正意義上的文字的閱讀者。我想這與我之前對兒子的教育方式與效果也不謀而合，我也沒有特意教過字，但在聽故事的過程中，孩子還是認識了不少。雖然有時候是連猜帶蒙，但基本意思還是能掌握的。

特別值得一提的是，在微課拍攝過程中，兒子一個精彩的回應(yīng)，讓我情不自禁地摟著他親了一口?？吹酱司?，全場的老師都笑了起來，但大家都覺得溫情滿滿。我在回看視頻時，心里也洋溢著暖暖的味道。會后，不少老師紛紛提出要求，要把這段視頻帶回去，給自己的朋友或家長學(xué)習(xí)。當(dāng)然，后來大家也提出了一些問題，如在偏遠的農(nóng)村，大人的文化程度本來不高，如何實現(xiàn)跟大人一起讀?和大人一起讀，要讀到什么程度?在此，專家們也提出了此時教師的 “補位”，教師需要轉(zhuǎn)變教育思路，因地制宜地進行 “和大人一起讀”，讓孩子在新教材中更加受益。

觀摩研討活動結(jié)束了，兒子又問我什么時候去他們班上課。我也不由得一愣，是呀，我承接上級的任務(wù)完成了，可允諾兒子的任務(wù)可沒完成。所以我特意和兒子的語文老師聯(lián)系，申請了一堂課的時間。當(dāng)我走進教室，孩子們目光熱切，兒子更是滿臉期待；當(dāng)我在提問時，也發(fā)現(xiàn)了兒子一次次自信地舉起了小手；在邀請孩子示范朗讀的時候，兒子也勇敢地走到了講臺的前面。要知道，平時兒子比較內(nèi)向，積極主動走上臺是很少見的。我知道，是我的到來給他勇氣，也是我們的共讀帶給他底氣。在課結(jié)束的時候，我把為上課制作的一些頭飾、貼畫，都送給了孩子們。雖然都是一些不值錢的小玩意，但每個拿到的孩子都像得到了一塊珍寶似的。我的到來，也引起了一系列的連鎖反應(yīng)。當(dāng)班主任把我上課的照片放在家校QQ群里時，竟然引來了不少家長的報名申請，也希望可以進課堂講一講。于是，醫(yī)生來講了保健，警察來講了防拐，銀行職員來講了錢幣……孩子們收獲著不同行業(yè)的信息，我也感受著家長們的熱情，更對自己的職業(yè)有了一份新的認識。

至此以后，兒子變得更自信了，因為他在手機上聽到他自己講的故事了，在電視上看了他上課的鏡頭，也在全班展示了自己的風(fēng)采，收獲了大家的掌聲。我也很高興，因為我體驗了一年級的教材，記錄了兒子的一次成長，也清晰了家庭教育與學(xué)校教育的異同。兒子收獲著，我也在成長著。最近，我又和兒子在書店買了不少書籍，基本上每天我都會和他讀上一會兒。也許，從功利的角度看，效率不是很高，但我們都很愉快。相信書桌前、沙發(fā)上、床沿邊這樣的一對身影，會成為我和兒子生命中最難忘的珍藏……