“整本的書”閱讀教學(xué)策略例談
——以《水滸傳》為例

顏維奇

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”“整本的書”怎樣教？教學(xué)實(shí)踐中有哪些較為成功的做法值得借鑒？筆者以名著《水滸傳》教學(xué)為例，談?wù)劇罢緯喿x”三種基本課型的做法，以期引起更多一線教師的實(shí)踐與思考。

一、導(dǎo)讀課——引發(fā)閱讀期待

導(dǎo)讀課，這是“整本書閱讀”目前最普遍的一種教學(xué)方法，是以教師為主導(dǎo)，以引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀為主要目的的閱讀教學(xué)課型。“導(dǎo)”的主角是老師，而“讀”的實(shí)施者是學(xué)生。

導(dǎo)讀課，引導(dǎo)學(xué)生讀“整本的書”，側(cè)重點(diǎn)不在于讓學(xué)生讀懂、讀透一本厚厚的作品，主要目的是引起學(xué)生的閱讀期待，體驗(yàn)到審美和發(fā)現(xiàn)的樂趣，獲得愉悅和滿足的情感體驗(yàn)，進(jìn)而形成持久的讀書興趣，養(yǎng)成主動(dòng)閱讀、終身閱讀的良好習(xí)慣。

下面是名著《水滸傳》導(dǎo)讀課的教學(xué)案例片段：

三、泛讀全書，概述水滸故事

1.你知道《水滸傳》中描寫了多少人物形象嗎？你能說出多少個(gè)人物姓名？你能說出某個(gè)人物在《水滸傳》中的哪些事跡？

提示：講清主要人物、故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過、結(jié)果，突出主要情節(jié)。

2.投影出示吳用、宋江、林沖、魯智深、武松五位英雄的畫像，搶答與他們有關(guān)的主要故事。

四、精讀片段，分析人物形象

（一）人物形象之綽號(hào)

1．水滸英雄各有綽號(hào)，有些綽號(hào)深刻地概括了其人的本質(zhì)特點(diǎn)，讀者很容易記住，例如黑旋風(fēng)李逵、智多星吳用等等。請(qǐng)?jiān)僬f出幾個(gè)好漢的綽號(hào)。

2.搶答，說出下列綽號(hào)對(duì)應(yīng)的人物。

九紋龍花和尚豹子頭青面獸托塔天王神行太保行者母夜叉智多星黑旋風(fēng)鼓上蚤及時(shí)雨（呼保義）

（二）人物形象之性格

1.《水滸傳》中塑造了大批生動(dòng)的人物形象，眾多英雄人物有共同的特性嗎？

2.精彩片段欣賞：《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》。

魯提轄是《水滸傳》中塑造得最好的形象之一，作者寫出了他性格的豐富性，并且是通過具體的細(xì)節(jié)來表現(xiàn)的。試舉例具體說說魯提轄的性格特點(diǎn)。

3.說說“東京八十萬禁軍槍棒教頭”林沖的性格特點(diǎn)。林沖本是軍官，待遇相當(dāng)優(yōu)厚、家庭相當(dāng)美滿，他也上了梁山。從他身上你看到了小說揭示的農(nóng)民起義的原因是什么？

4．宋江是梁山上的第一把手，這是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的人物。試分析宋江的性格特點(diǎn)。

上面這個(gè)教學(xué)案例是比較典型的導(dǎo)讀課模式，也是一線教師最常用的教學(xué)方案，教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括簡(jiǎn)介作者、概述故事、精讀片段、總結(jié)寫法等。這類導(dǎo)讀課，教師在閱讀方法上做適當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)生在導(dǎo)讀的基礎(chǔ)上能大致了解“整本書”的故事梗概和主要人物性格。但是這樣的導(dǎo)讀課，學(xué)生的閱讀是被動(dòng)的，離學(xué)生會(huì)讀“整本的書”、愛讀“整本的書”還相差甚遠(yuǎn)。

當(dāng)前“整本書閱讀”在這類導(dǎo)讀課占大半壁江山的情況下，也存在著兩種明顯的不良傾向：

以講代導(dǎo)。導(dǎo)讀課上，老師把作者簡(jiǎn)介、故事情節(jié)、主要人物等一股腦全灌輸給學(xué)生。名著導(dǎo)讀課變成了自己的講壇。這種教法肯定無法激發(fā)學(xué)生“整本書閱讀”的興趣，有時(shí)有可能產(chǎn)生副作用甚至反作用。

以練代導(dǎo)。部分老師把“整本書閱讀”混同于“閱讀訓(xùn)練”，將作家作品、主要人物、故事情節(jié)等常識(shí)編印成講義或練習(xí)，讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，使充滿活力的“整本書閱讀”變成學(xué)生的死記硬背。這種做法顯然與新課程標(biāo)準(zhǔn)背道而馳。

二、賞讀課——提高鑒賞能力

“授之以魚，不如授之以漁”，只有教給學(xué)生“整本書閱讀”的方法，才能真正引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“整本書閱讀”，學(xué)會(huì)“整本書閱讀”，愛上“整本書閱讀”。

當(dāng)前學(xué)生“整本書閱讀”的主要障礙是“不會(huì)閱讀”。學(xué)生的“整本書閱讀”大多只是停留在對(duì)故事人物和故事情節(jié)的了解和記憶上，讀過一遍之后很難有再讀的興趣。至于這部作品好在哪里、為什么好，卻說不出個(gè)所以然來。這就需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“整本書”的鑒賞方法。

鑒賞一部文學(xué)作品，主要在于兩個(gè)方面：一是作品的思想性，二是作品的藝術(shù)性。因此，“整本書閱讀”要開設(shè)賞讀課，重在教會(huì)學(xué)生“賞”的方法，組織學(xué)生對(duì)作品的重要情節(jié)進(jìn)行細(xì)讀，品味立意構(gòu)思、揣摩布局謀篇、欣賞妙詞佳句等，進(jìn)而把握名著內(nèi)容、藝術(shù)特點(diǎn)和作者情感，獲得美的熏陶，提高鑒賞能力。

下面是《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》賞讀教學(xué)案例片段：

師：語段中更為精彩的是三拳的動(dòng)作描寫，這三拳描寫的角度一致嗎？不同角度的描寫好在哪里？

生：分別從味覺、視覺、聽覺來寫，既寫出感覺的苦痛、外形的狼狽，又寫出精神的昏厥。

師：我們先看第一拳，大家齊聲朗讀——“撲的只一拳，正打在鼻子上，打得鮮血迸流，鼻子歪在一邊，卻便似開了個(gè)油醬鋪，咸的、酸的、辣的一發(fā)都滾出來?！?/p>

師：作者運(yùn)用了什么修辭？

生：比喻。

師：油醬鋪里有咸的醬油，酸的醋，好辣好辣的火鍋調(diào)料，請(qǐng)問這個(gè)“油醬鋪”開在哪兒？

生：開在鄭屠的鼻子上、嘴巴里。

師：請(qǐng)大家齊讀第二拳——“提起拳頭來就眼眶際眉梢只一拳，打得眼棱縫裂，烏珠迸出，也似開了個(gè)彩帛鋪，紅的，黑的，紫的都綻將出來。”

師：這“彩帛鋪”開在哪里？

生：開在他的臉上，變成了大花臉，掛了彩。

師：請(qǐng)問“紅的，黑的，紫的”各指什么？

生：紅的是血，黑的是眼珠，紫的是臉上被打得青一塊、紫一塊！

師：齊聲朗讀最后一拳——“又只一拳，太陽穴上正著，卻似做了一個(gè)全堂水陸的道場(chǎng)……”

師：大家看過道士做法事嗎？各種法器齊鳴，嘈雜喧鬧……這句話的含義是什么？

生：鄭屠被打得耳朵嗡嗡直響。

師：請(qǐng)問作者為何以“法事”作喻？

生：暗示鄭屠離死期不遠(yuǎn)了。

師：鄭屠被打死了，課文用了哪個(gè)動(dòng)詞？

生：挺。

師：這個(gè)動(dòng)詞用得好，好在哪里？

生：寫盡了鄭屠的死相，與下文的“沒入的氣，動(dòng)彈不得”相呼應(yīng)。

師：作者為什么如此詳寫三拳？

生：主要是突出人物嫉惡如仇的性格。

生：鄭屠是一個(gè)惡霸，人們對(duì)他敢怒不敢言。魯達(dá)拳打?qū)嵲谑谴砣藗兊男脑?，打得越厲害，人們就越解恨，如果略寫，難解人們心頭之恨。

生：這里的詳寫突出作惡者狼狽的下場(chǎng)，是對(duì)作惡者敲的警鐘、喪鐘！

上面這段教學(xué)實(shí)錄，教者從修辭手法的妙用、詞語的形象生動(dòng)、多種描寫角度等方面引導(dǎo)學(xué)生賞析拳打鎮(zhèn)關(guān)西的精彩片段，學(xué)生在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，品味到了作品語言文字的妙處，感悟到了文學(xué)名著的魅力。

三、比較閱讀課——辨別差異奧妙

著名教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較了解世界上的一切的?！蓖跎袠s先生也說過：“閱讀教學(xué)就是學(xué)習(xí)課文言語的精確妥帖，比較是極為有效的方法?！币虼耍谖覀兊恼Z文閱讀教學(xué)中，采用比較閱讀的方式，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)文體的特征，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確，捕捉情感表達(dá)的關(guān)鍵，以覓得文本語言的奧秘。

那么，我們?cè)凇罢緯喿x”中如何來進(jìn)行比較閱讀呢？同一個(gè)文本內(nèi)，可以從典型篇章、重點(diǎn)句段、關(guān)鍵詞語、特殊標(biāo)點(diǎn)等方面進(jìn)行比較閱讀；不同的文本，可以根據(jù)不同的文體特征，不同的閱讀材料進(jìn)行互文式比較閱讀，還可通過小說與電影、電視劇的對(duì)比來進(jìn)行比較鑒賞等。

比如，從人物形象上選取對(duì)比點(diǎn)?！端疂G傳》中林沖、魯智深、武松，都武藝高強(qiáng)，卻不盡相同。被勒索時(shí)，林沖上下使銀子，免了殺威棒；而武松面對(duì)差役的索賄：“打便打，給你銀子，不壞了大宋的律例？”兩人性格明顯不同。林沖妻子遭高衙內(nèi)調(diào)戲，他覺得受了奇恥大辱，非常氣憤地去了，“當(dāng)時(shí)林沖扳將過來，扳著他的肩胛，卻認(rèn)得是本官高衙內(nèi)，先自手軟了”，但是“怒氣未消，一雙眼睜著瞅那高衙內(nèi)”。他敢怒而不敢言，敢怒而不敢打，是忍辱怕事的形象。魯智深呢，他說“你卻怕他本官太尉，灑家怕他甚”，“俺若撞見那撮鳥時(shí)，且教他吃灑家三百禪杖了去”，這是嫉惡如仇的形象。

又如，從表現(xiàn)手法上選擇對(duì)比點(diǎn)。在《水滸傳》中，“拳打鎮(zhèn)關(guān)西”和“大鬧野豬林”兩個(gè)情節(jié)，表現(xiàn)手法就有所不同：前者有直接描寫，還有側(cè)面烘托，后者只有直接描寫；前者運(yùn)用了語言、動(dòng)作、心理描寫，后者只用了語言、動(dòng)作描寫。

再如，從電影、電視劇中選擇對(duì)比點(diǎn)。隨著影視行業(yè)的快速發(fā)展，出現(xiàn)了大量可供名著教學(xué)所使用的新型資源，一些經(jīng)典作品被拍成電視劇，如《西游記》《水滸傳》等影視作品，還有類似《百家講壇》等綜藝節(jié)目……能夠使學(xué)生多角度、多渠道、全方位對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行解讀鑒賞，并能通過比較，體會(huì)原著的魅力所在。

筆者在教學(xué)“魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”這個(gè)片段時(shí)，布置學(xué)生先認(rèn)真閱讀原著，然后集中收看電視劇片段，要求學(xué)生比較小說和電視劇有哪些不同。

下面是部分教學(xué)實(shí)錄：

師：同學(xué)們已經(jīng)看過了小說《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》和電視劇《拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，你們有沒有思考過，小說和電視劇有什么異同？各有什么妙處？

生：講述的都是同一個(gè)內(nèi)容，就是魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西的過程，故事情節(jié)大致相同。

生：電視劇是根據(jù)小說改編的，內(nèi)容沒多少明顯的變化。

生：不太一樣，有些地方改了。

生：電視劇中只有魯達(dá)和史進(jìn)兩個(gè)人物，而小說中有魯達(dá)、史進(jìn)和李忠三個(gè)人物。

師：嗯，你看得真仔細(xì)。電視劇中怎么少了一個(gè)人呢？是電視劇導(dǎo)演的疏漏嗎？

生：我認(rèn)為不是。梁山好漢有108個(gè)，李忠這個(gè)人物在梁山好漢中感覺并不是十分重要，我想可能是導(dǎo)演從減少演員的角度考慮的吧。

（生笑）

師：有道理。那小說中李忠是個(gè)怎樣的人？是采用了怎樣的寫法來描寫李忠這個(gè)人物的？

生：李忠小氣、不大方、吝嗇，采用了對(duì)比的手法，把李忠與史進(jìn)對(duì)比，突出了史進(jìn)的豪爽、義氣。

師：具體說說怎么對(duì)比的？

生：動(dòng)詞的對(duì)比。寫李忠時(shí)，“李忠去身邊摸出二兩來銀子”，用了個(gè)“摸”字，說明是有選擇地取，舍不得都拿出來，寫出了李忠的小氣；寫史進(jìn)時(shí)，“去包裹里取出一錠十兩銀子，放在桌上”，用的是“取”字，說明史進(jìn)沒有猶豫，顯示了史進(jìn)的爽氣。

師：這個(gè)同學(xué)很善于思考，分析得有理有據(jù)。這就告訴我們，文學(xué)作品中，要寫活一個(gè)人，有時(shí)只需要一個(gè)動(dòng)詞就夠了。這就是文學(xué)的魅力所在。同學(xué)們今后寫作時(shí)一定要注意準(zhǔn)確用詞，要選擇最能表現(xiàn)人物性格的那個(gè)詞，最準(zhǔn)確的、唯一的那個(gè)詞。

師：同學(xué)們，還發(fā)現(xiàn)有哪些不同的地方？

生：小說中把魯提轄打的三拳寫得很詳盡，寫得很精彩；而電視劇中似乎并沒表現(xiàn)出來，只是動(dòng)作效果很好。

師：其他同學(xué)有補(bǔ)充的嗎？

生：小說中，魯提轄第一拳打的是鼻子，而電視劇中，第一拳打的是眼眶，打的位置不同；小說中，第二拳打的是眼眶，而電視上是魯提轄一拳打穿鄭屠掀起的桌子后，一直打到鄭屠的胸脯上；小說中，第三拳打的是鄭屠的太陽穴，而電視劇上，魯提轄是一手提起鄭屠后，然后一拳打在鄭屠的胸口上，鄭屠一下子跌倒在大街上，一命嗚呼。

師：嗬，觀察得真仔細(xì)?。≌f得真好。大家討論一下，關(guān)于這三拳，你們是喜歡電視劇這種形式，還是小說這種文學(xué)形式，要說出理由。

（小組討論3分鐘）

生：我覺得小說中描寫得好。小說中，把魯提轄三拳打的位置交代得清清楚楚、明明白白，而且采用了比喻句，寫出了當(dāng)時(shí)真實(shí)的感受，形象逼真，也寫出了魯提轄?wèi)蛢磽P(yáng)善的大快人心。讀這段文字，有一種痛快淋漓、身臨其境的感覺。

生：我覺得電視劇中好看。畫面逼真，音響效果好?？催@個(gè)畫面，我同樣體驗(yàn)到了魯提轄?wèi)蛺簱P(yáng)善的快感。

師：說得都有一定的道理。那你們有沒有思考一下：導(dǎo)演為什么沒像小說中那樣處理，也就是打在三個(gè)不同的位置，表現(xiàn)鄭屠三種不同的體驗(yàn)?zāi)兀?/p>

生：我想，導(dǎo)演要想把魯提轄三拳打的位置在電視劇中表現(xiàn)出來也不是難事，問題是，鄭屠的感受是難以通過鏡頭表現(xiàn)出來的。鄭屠的視覺體會(huì)在電視劇中已經(jīng)表現(xiàn)出來了，這就是電視上鄭屠看人時(shí)，屏幕上呈現(xiàn)的一片紅色的畫面。而那種味覺、聽覺只有鄭屠自己能感受到，電視上是難以表現(xiàn)的。所以，導(dǎo)演就把另外兩個(gè)場(chǎng)景變換成視覺效果更好看的打斗場(chǎng)面了。

師：分析得太好了。這就是影視作品與小說文學(xué)的主要區(qū)別。小說是一門語言藝術(shù)，它是以文字語言作手段來塑造人物形象、表達(dá)藝術(shù)家人生理念的；而電視劇則是視覺藝術(shù)，以聲音和活動(dòng)的畫面為手段。與文字語言相比，畫面語言更為確定，更為直觀，而在表現(xiàn)能力方面卻不如文字語言那樣自由。比如小說里人物的心理描寫，電視劇中就難以用畫面表現(xiàn)出來。應(yīng)該說這兩種方式各有千秋，不能簡(jiǎn)單地喜歡某一種而否定另一種。所以，我們看了電視劇后，還要不要閱讀原著？

生：要。

師：大家齊讀“撲的只一拳，正打在鼻子上”到“動(dòng)彈不得”。

……

師：好，我們繼續(xù)剛才的提問，還有哪些不同嗎？

生：小說中關(guān)于店小二部分的描寫與電視劇中有許多地方不同。小說中“魯達(dá)大怒，叉開五指，去那小二臉上只一掌，打的那店小二口中吐血，再復(fù)一拳，打下當(dāng)門兩個(gè)牙齒。小二爬將起來，一道煙走了?！倍娨晞≈惺囚斶_(dá)一掌將店小二打翻在地，頭鉆到路邊的籮筐里去了，還增加了店小二給魯達(dá)敲腿等情節(jié)。

生：這一部分還增加了店小二攔著金老父女逼金翠蓮唱歌的場(chǎng)面，我想這里也從側(cè)面反映了鄭屠的惡霸行為。

師：嗯，這一部分是有許多細(xì)節(jié)上的不同。想一想電視劇這樣設(shè)計(jì)有什么妙處？

生：我覺得主要是為表現(xiàn)魯提轄的人物性格服務(wù)的，這里一方面表現(xiàn)了魯提轄的嫉惡如仇，一方面表現(xiàn)了魯提轄的粗中有細(xì)。

師：說得有道理。

以上這段教學(xué)實(shí)錄，巧妙引入影視與原著的比較，引領(lǐng)學(xué)生“再讀”“細(xì)讀”名著，激發(fā)了學(xué)生“整本書閱讀”的興趣，提高了學(xué)生對(duì)“整本書”的鑒賞能力，最終必將使學(xué)生學(xué)會(huì)“整本書閱讀”。

這種比較閱讀課，在老師們“整本書閱讀”教學(xué)中采用得比較少，需要老師們用心尋找適合比較閱讀的文章、片段或影視材料。如果能夠用心選擇合適的材料，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，一定可以激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生閱讀比較的能力。

總之，只要我們一線語文教師能夠根據(jù)“整本書”的自身特點(diǎn)，認(rèn)真上好導(dǎo)讀課、賞讀課和比較閱讀課，我們有理由相信，學(xué)生一定愛讀“整本的書”，會(huì)讀“整本的書”，“整本書閱讀”教學(xué)一定會(huì)迎來姹紫嫣紅的春天！