在閱讀中觸摸成長的溫度

鹿崇濤

朱永新教授說：一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史。

作為一名特殊教育語文老師，我的成長之路，肇端于閱讀教育期刊。其中有兩本專業(yè)雜志對我影響深遠、意義重大：一本是江蘇教育報刊社的 《現(xiàn)代特殊教育》，另一本則是上海教育出版社的 《小學語文教師》。

結(jié)識 《現(xiàn)代特殊教育》，大約是在1997年——筆者工作后的第二年。我熱衷于讀 “卷首語” “視點” “論壇” “博覽”等欄目，以便及時掌握國家有關(guān)特殊教育的方針、政策，國內(nèi)外特教動態(tài)、熱點焦點及發(fā)展趨勢；悉心讀 “教苑”“信箱”欄目，了解廣大同仁所惑、所思、所學、所行，并隨時內(nèi)省，查漏補缺；品讀 “生活”欄目，揣摩先進典型事跡，砥礪自我，不斷成長……這本雜志的三次改版與擴容，筆者均立足基層提出個人看法，個別建議竟然得到了編輯部的采納或積極回應。

相遇 《小學語文教師》，大概是在1998年。我見證了她由32開本到大16開本的 “華麗轉(zhuǎn)身”，乃至期間數(shù)度改版及擴容。我樂于品咂 “月度人物”，尋訪名師骨干成長軌跡，好奇于他們經(jīng)歷了何事、讀過哪些書，汲取有益經(jīng)驗；我拜讀 “百家講壇”，逐漸撩開“語文”的神秘面紗，籠于心頭的那層教育迷霧漸趨消散；我品讀“隨筆” “案例”，不斷開闊眼界、揣摩文章謀篇布局，為自身寫作積累素材及范式；每逢讀 “問訊處”，我總先自行思索，而后再細讀專家解答，如此既富挑戰(zhàn)性又大漲知識，既寓讀于樂又能強化編讀互動，堪稱 “過癮”……

國內(nèi)特殊教育發(fā)展相對滯后，跟普通教育有區(qū)別亦有交集。筆者讀刊，一貫堅持 “放眼普教，立足特教，融會貫通”。長期的閱刊經(jīng)歷，不僅開闊了視野、豐厚了學養(yǎng)，更為教育寫作插上了翅膀：最初學寫教學案例，常常描述好 “案例背景”后，卻不知如何從理論層面歸納提升；此時停下來，隨手去翻幾頁雜志，往往能從某個角落“捕獲靈感”，吸收消化、融入文字，一篇篇案例便 “大功告成”……我曾將此經(jīng)歷分享給網(wǎng)友，有人直言“這種文字對他人的價值幾乎為零！”

是的，我不否認 “這種文字”對別人可能毫無價值；對我而言卻至關(guān)重要，畢竟它利于厘清思維、深化思考、累積經(jīng)驗、舉一反三，讓我愈加堅信 “開卷有益”。

經(jīng)過近八年的積淀與鍛煉，筆者第一篇 “豆腐塊”終于在 《現(xiàn)代特殊教育》見刊，由此 “一發(fā)不可收拾”。閱讀，引領(lǐng)我走上 “實踐-反思”之路，導引我逐漸邁向“專業(yè)化”。

一個人走得快，一群人走得遠。鑒于本人嘗到過閱讀的 “甜頭”，2005年開始，我決心在全校推動教師閱讀，倡導學習之風，然而這并非一條 “坦途”。為改善師生交流品質(zhì)，激勵老師們學習《中國手語》，我曾主持四個學期的“手語達標考核”，形式就如當年普通話水平等級測試一樣；為敦促老師們學習新課程標準，我落實過閉卷理論考試……類似剛性的推動，盡管事后證明完全符合教育管理趨勢，卻在當時惹得 “怨聲一片”，以致我兩個學期的民主評議全校倒數(shù)第一！

人的心理是奇特的：自發(fā)做感興趣的事，就會樂此不疲；如果將之變?yōu)楸仨毻瓿傻娜蝿眨屯鶗a(chǎn)生抵觸或排斥心理；自覺自愿的閱讀，那是生活的消遣，累并快樂著；如果把這種學習常態(tài)化、制度化，不少人就會視之為庸俗的任務而抱怨連連……人的天性中多多少少存在著惰性，似乎更傾向于自由自在，無拘無束。一項工作，若是少了制度上的約束與激勵，可能會導致基層人員憤懣、推行者憋屈。

當年學校緣何設(shè)置 “教科研”中層崗？因為學校要發(fā)展、骨干要鍛煉；學校為何選我主抓 “教科研”而非他人？因為我有思路、有韌勁兒，工作踏實讓人放心……然而教育家洛克說，有的人 “雖然有能力、有誠心，卻也難以彌補因為其過于嚴肅和僵硬的表現(xiàn)，給人帶來不安感”?；蛟S我當年的工作方式方法是有問題的。失落過、憤恨過、迷茫過，甚至中途想過放棄，最終，我還是咬牙挺過來了。

2011年學校領(lǐng)導班子換屆。新領(lǐng)導非常支持教師閱讀，施行年度購書 “折半補貼”制度，即個人購書200元，可憑發(fā)票報銷100元；購書300元，封頂報銷150元……連續(xù)推行四年后，教師購書的積極性逐年提高。

書籍買來了，就要引領(lǐng)老師們閱讀。我主要做了以下幾方面工作：

一是結(jié)合實際整理出 《教師薦讀書目》。 “書目”分為七類：“常讀常新”，如各科課程標準、專業(yè)報刊雜志； “理論視野”，如《教學勇氣》 《什么是教育》； “教育名著”，如 《教育漫話》 《給教師的建議》； “教育反思”，如 《慢教育》 《36天，我的美國教育之旅》 《第56號教室的奇跡》；“文史美哲科普悅讀”，如 《史記》《談美書簡》 《自然的魔法》； “成長小說與兒童文學”，如 《窗邊的小豆豆》 《青鳥》； “生命·生活的新知”，如 《與機器人共舞》 《大眾科學指南：宇宙、生命與萬物》。

二是基于 “薦讀書目”，統(tǒng)計各教師手中已有圖書、擴充書目清單，盤活多方資源，方便相互借閱，更大限度地提高書籍使用率。

三是堅持 “自讀為主、集中為輔”，利用周四下午教研活動時間，隔周安排一次集中讀書活動，每次1小時，以 “集中閱讀”促進 “分散閱讀”。

四是不定期組織讀書交流展示，開展 “好書推介” “好文鑒賞”等活動，在分享閱讀所思、所獲、所疑、所感的同時，更為教師之間搭建一個心靈溝通的平臺。

十幾年堅持不懈的閱讀實踐，使得教師群體悄然發(fā)生轉(zhuǎn)變，自覺自發(fā)閱讀漸成風尚，師資隊伍素質(zhì)大有改善。近六年來，有5人次在山東省級優(yōu)質(zhì)課評比中獲獎；4人次在濟寧市特殊教育教學能手、優(yōu)質(zhì)課或基本功比賽中奪魁；2人次在 “一師一優(yōu)課、一課一名師”活動中評為濟寧市 “優(yōu)課”；筆者也在各類教育刊物發(fā)表文章80余篇，先后獲評濟寧市特級教師、 “杏壇名師”等榮譽；張明泉和殷芹芹老師也在省、市級刊物發(fā)表文章多篇。

推廣教師閱讀十幾年，讓我對基層教科研、尤其是群體閱讀有了切膚體認：一個人的專業(yè)成長是他（她）自己的事情，教師本是最應該閱讀的群體，而時下教師閱讀現(xiàn)狀卻不容樂觀；教科研的職責不在于命令、強制，而在于引領(lǐng)、示范，正如港灣外的燈塔不能拖拽航船入港，只能導引航向一樣……這項工作，遲不得、更急不得！

改變，還要從行動開始。