內(nèi)容精準(zhǔn)：閱讀教學(xué) “好課”的一個(gè)基本特征

吳海麗

特級(jí)教師張學(xué)青曾應(yīng)邀在南通市小學(xué)語(yǔ)文 “新課標(biāo)·學(xué)習(xí)方式·高效課堂”專(zhuān)題培訓(xùn)活動(dòng)上，執(zhí)教自選文本葉圣陶的 《三棵銀杏樹(shù)》，以其行云流水般的教學(xué)語(yǔ)言與娓娓道來(lái)的對(duì)話(huà)口吻，帶領(lǐng)孩子走進(jìn)了如古畫(huà)一般的教與學(xué)的世界。高超的教學(xué)設(shè)計(jì)、簡(jiǎn)約的課堂結(jié)構(gòu)、從容的教學(xué)節(jié)奏，展現(xiàn)出一堂語(yǔ)文閱讀教學(xué) “好課”所具備的諸多特征。

評(píng)價(jià)一堂語(yǔ)文閱讀教學(xué)課是否優(yōu)質(zhì)，從學(xué)理上講，關(guān)注內(nèi)容是根本。王榮生教授曾從課堂教學(xué)發(fā)生的角度，主張觀(guān)課評(píng)教應(yīng)當(dāng)注重三個(gè)問(wèn)題：一是教師想教什么？二是教師實(shí)際在教什么，教了什么？第三學(xué)生實(shí)際在學(xué)什么，學(xué)了什么？他還特別強(qiáng)調(diào)注意 “想教什么與實(shí)際教什么、教了什么與學(xué)生實(shí)際學(xué)了什么”這兩個(gè)關(guān)聯(lián)。筆者以為，這兩個(gè)關(guān)聯(lián)，并不限于評(píng)課時(shí)的觀(guān)摩評(píng)述角度，對(duì)執(zhí)教者上好課而言，也是十分重要的關(guān)注內(nèi)容。以下結(jié)合張老師的課，就此略作探討，以期發(fā)現(xiàn)一堂 “好課”的本質(zhì)要素，啟發(fā)語(yǔ)文教師關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)問(wèn)題，找準(zhǔn)思考方向和實(shí)踐路徑，改進(jìn)閱讀教學(xué)，建設(shè)優(yōu)質(zhì)課堂。

一、教所當(dāng)教：把 “可教的內(nèi)容”凝練為 “想教的內(nèi)容”

內(nèi)容精準(zhǔn)，首先是基于教材特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生需求，產(chǎn)生合宜的教學(xué)內(nèi)容，有效發(fā)揮特定文本的教學(xué)功能。

《三棵銀杏樹(shù)》是一篇文質(zhì)兼美、神韻兼?zhèn)涞纳⑽摹Ｎ娘L(fēng)古樸典雅，娓娓道來(lái)?？v觀(guān)全文，作者先介紹銀杏樹(shù)的位置、生長(zhǎng)速度的緩慢與古老，再以四季穿針引線(xiàn)，一一勾勒了銀杏的 “枝干花葉果”，點(diǎn)綴其中的 “人”的活動(dòng)描寫(xiě)雖然寥寥數(shù)筆，卻精準(zhǔn)生動(dòng)，恰到好處，使銀杏樹(shù)一下子擁有了生機(jī)與活力。如此一篇稍帶 “文言”風(fēng)格，氤氳著 “古樸”氣息的文章，可教的東西很多，如表達(dá)方法上精巧的譬喻，聯(lián)想內(nèi)容的插敘，樸素雋美、詞句簡(jiǎn)練的語(yǔ)言風(fēng)格等等。但對(duì)四年級(jí)的學(xué)生而言，該教些什么內(nèi)容呢？張學(xué)青老師刪繁就簡(jiǎn)，抓住語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、意蘊(yùn)三個(gè)關(guān)鍵，設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)目標(biāo)：1.朗讀課文，抓住文章描寫(xiě)銀杏 “枝干花葉果”的句子，體會(huì)其特點(diǎn)；抓重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句，體會(huì)作者語(yǔ)言的準(zhǔn)確、妥帖。2.梳理文章思路，能利用圖解法理清作者的行文順序，把握文章整體的結(jié)構(gòu)與節(jié)奏。3.品讀文章中寫(xiě) “人”的句段，尤其是透過(guò)對(duì) “裊”字的理解，體會(huì)人們對(duì)銀杏的喜歡。

這些目標(biāo)從大量的可教目標(biāo)中精選精煉而成，清晰揭示了 “想教的內(nèi)容”，既有學(xué)習(xí)內(nèi)容的指向，也有教學(xué)方式的設(shè)計(jì)，目標(biāo)明確，操作性強(qiáng)，生動(dòng)詮釋了一堂 “好課”在 “內(nèi)容精準(zhǔn)”的維度下，教師必須付出的基礎(chǔ)性專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)：細(xì)讀文本，披沙揀金，確定合宜的教學(xué)內(nèi)容，把 “可教的內(nèi)容”轉(zhuǎn)化為“想教的內(nèi)容”。

二、所教當(dāng)教：把 “想教的內(nèi)容”具體化為 “實(shí)際在教的內(nèi)容”

內(nèi)容精準(zhǔn)的第二層意思是，課堂教學(xué)實(shí)施時(shí)應(yīng)把 “想教的內(nèi)容”轉(zhuǎn)化為 “實(shí)際在教的內(nèi)容”，實(shí)現(xiàn)兩者的一致性。

在課堂上，張老師進(jìn)一步把“想教的內(nèi)容”具體化。如梳理文章思路環(huán)節(jié)，為了引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)銀杏的四季認(rèn)識(shí)文章的結(jié)構(gòu)，她重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了兩個(gè)層次的探究。

首先，拋出兩種觀(guān)點(diǎn)： “有人說(shuō)這篇文章寫(xiě)了三個(gè)季節(jié)里的銀杏樹(shù)，有人說(shuō)是四個(gè)季節(jié)的銀杏樹(shù)，你同意哪個(gè)觀(guān)點(diǎn)？說(shuō)說(shuō)你的理由。”引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生積極思維。隨后，繼續(xù)通過(guò)任務(wù)情境引導(dǎo)學(xué)生在探究中認(rèn)識(shí)文章的脈絡(luò)特色，她說(shuō)： “按照我們的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，我們寫(xiě)一棵樹(shù)四個(gè)季節(jié)里的生長(zhǎng)特點(diǎn)，一般的順序是春→夏→秋→冬 （圖示：線(xiàn)形向下），這篇文章是怎樣安排順序的？試著在講義紙上列出文章的結(jié)構(gòu)圖，并和同桌討論一下作者為什么要這么安排順序。”經(jīng)過(guò) “小組合作”學(xué)習(xí)，學(xué)生在集體智慧的碰撞中生成了正確的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)了 “作者從冬天寫(xiě)起，最后又回到寫(xiě)冬天，正好是一個(gè)生命的輪回”的精巧構(gòu)思。

把 “想教的內(nèi)容”轉(zhuǎn)化為 “實(shí)際在教的內(nèi)容”，依賴(lài)于教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。很多教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，可課堂執(zhí)行卻游離于目標(biāo)之外，其中一個(gè)最重要的原因就是教者沒(méi)有找到推進(jìn)有效教學(xué)的準(zhǔn)確路徑。反觀(guān)張學(xué)青老師這堂課的這一環(huán)節(jié)，則沒(méi)有出現(xiàn)一些公開(kāi)課或日常課暴露出的 “目標(biāo)”與 “內(nèi)容”相分離的弊端，而是在有條不紊中有效達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。她先是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章到底寫(xiě)了銀杏的哪幾個(gè)季節(jié) （四個(gè)），然后引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)作者異于常態(tài)的表達(dá)順序，最后在討論中探究作者何以采用這樣的表達(dá)順序。層層遞進(jìn)，抽絲剝繭，不斷逼近教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)語(yǔ)文課堂的發(fā)展功能，很好地展現(xiàn)了 “想教的內(nèi)容”和 “實(shí)際在教的內(nèi)容”的一致性。

類(lèi)似的教學(xué)效果在引導(dǎo)孩子品讀文章精妙的結(jié)尾時(shí)亦有體現(xiàn)——

精彩教學(xué)片斷一：

師：朱自清曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：我對(duì)寫(xiě)文章的結(jié)尾是有些把握的，那么這篇文章是怎么結(jié)尾的呢？ （生自讀，師范讀）

師：這樣的結(jié)尾給你什么樣的感覺(jué)呀？

生：我覺(jué)得這樣結(jié)尾給人很寧?kù)o的感覺(jué)，而且這里寫(xiě)的 “屈曲得很古怪的枝干上”這句話(huà)在前面出現(xiàn)過(guò)，我認(rèn)為這樣寫(xiě)是前后呼應(yīng)的。

師：這位同學(xué)的感覺(jué)很準(zhǔn)，說(shuō)是一種很靜很靜的感覺(jué)。

師：他首先寫(xiě)黃葉飛起來(lái)，那是動(dòng)的呀，再跟著寫(xiě)靜，那是——

生：動(dòng)靜結(jié)合。

師：在這段話(huà)中，你們有沒(méi)有注意到他把那個(gè)場(chǎng)景比成了什么？

生：寫(xiě)活了。

師：這是靜態(tài)的，可不是寫(xiě)活了哦！你是說(shuō)活在你的腦海里嗎？

師：為什么說(shuō)是古畫(huà)呢？ （生答略）

師：再想想，這棵銀杏樹(shù)多大年紀(jì)了，誰(shuí)也不知道，這難道不該是一幅古畫(huà)嗎？關(guān)于赤裸的樹(shù)干像一幅古畫(huà)，這個(gè)意思除了結(jié)尾有，還有哪個(gè)地方也有？

生：第3小節(jié)也有。

師：像畫(huà)幅上畫(huà)的，對(duì)不對(duì)？這是冬天里的銀杏樹(shù)，兩次都說(shuō)到了它像畫(huà)，可見(jiàn)冬天里的銀杏樹(shù)的的確確給作者留下了很深刻的印象，它不斷地反復(fù)出現(xiàn)，就像歌里面你喜歡的那句歌詞，它也給我們留下了深刻的印象。

在這里，張老師特別注重引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)文章 “局部”與 “整體”的關(guān)聯(lián)，以及表現(xiàn)形式與作者情感的關(guān)聯(lián)。這種對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)把握，不僅使學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)了文章的思路，還感知到這種思路所寄寓的作者情感，有效突破了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，也使整堂課的結(jié)構(gòu)有了回環(huán)往復(fù)的美感。

三、 “所教” 為 “所學(xué)”： 將“教了什么”與 “學(xué)了什么”完美融合

內(nèi)容精準(zhǔn)的第三層面，是圍繞實(shí)際教學(xué)情態(tài)，在教學(xué)效果維度進(jìn)行考量，其標(biāo)準(zhǔn)是 “教師實(shí)際教的”與 “學(xué)生實(shí)際在學(xué)的”兩者的完美結(jié)合，教師的 “教”有效服務(wù)于學(xué)生的 “學(xué)”，即 “所教”為了“所學(xué)”。

《三棵銀杏樹(shù)》雖是白話(huà)文寫(xiě)就，但由于寫(xiě)于早前，古樸典雅的文風(fēng)和今天的尋常文章相比畢竟大有不同，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要在課堂上一下子與文章、與作者、與教者產(chǎn)生共鳴，從某種程度上來(lái)說(shuō)是存在一定難度的。如何在課堂上實(shí)現(xiàn) “教”與 “學(xué)”的有效融合？張老師的課做了很好的示范，且以 “抓住文章描寫(xiě)銀杏枝干的句子體會(huì)其特點(diǎn)”的教學(xué)環(huán)節(jié)為例，看她如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句，來(lái)體會(huì)作者語(yǔ)言的準(zhǔn)確和妥帖。

精彩教學(xué)片段二：

師：指名朗讀課文的第3小節(jié)（三棵樹(shù)的正干都很直；枝干也是直的多，偶然有幾枝屈曲得很古怪，像畫(huà)幅上畫(huà)的。每年冬天，赤裸的枝干上生出無(wú)數(shù)的小粒來(lái)。這些小粒漸漸長(zhǎng)大，長(zhǎng)得像牛、羊的奶頭。）

師：這段話(huà)寫(xiě)了銀杏樹(shù)枝干的什么特點(diǎn)？

生：這段話(huà)寫(xiě)了銀杏樹(shù)枝干的很直的特點(diǎn)。

師：可是張老師明明看到有一個(gè)詞語(yǔ)叫 “屈曲”啊，你怎么看？

生：正干都很直；枝干也是直的多，偶然有幾枝屈曲得很古怪，

師：你的意思是說(shuō)它的屈曲還是為了突出它的正干很直，對(duì)不對(duì)？

師：你們都知道銀杏樹(shù)，也見(jiàn)過(guò)銀杏樹(shù)，有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)冬天銀杏樹(shù)枝干上長(zhǎng)出小粒的樣子？老實(shí)說(shuō)。

生沉默，表示沒(méi)有注意過(guò)。

師：小粒長(zhǎng)什么樣呢？作者猜到你們沒(méi)注意，所以他說(shuō)——長(zhǎng)得像牛、羊的奶頭。

師：牛羊的奶頭見(jiàn)過(guò)沒(méi)有？圖片上見(jiàn)過(guò)嗎？電視里見(jiàn)過(guò)嗎？

師：閉上眼睛想一想枝干上的像牛羊的奶頭的小粒是什么樣的，再睜開(kāi)眼睛看一看張老師拍到的畫(huà)面，仔細(xì)看一看，是不是一個(gè)突起？你感覺(jué)到這樣的比喻好在哪兒呢？

生：好在把句子寫(xiě)得生動(dòng)形象。

師：形象了以后，你的腦海當(dāng)中都有印象了，是不是？

生：是。

師：不錯(cuò)，一個(gè)好的比喻句首先要比得像，你們看，這些就是像奶頭一樣的突起，還好在哪兒？

生：通俗易懂。

生：把枝干寫(xiě)活了！

師：還好在哪兒？不要重復(fù)的意思哦！

生：把銀杏樹(shù)寫(xiě)得擁有春的氣息。

師：可他明明說(shuō)是冬天里的銀杏樹(shù)哦！

師：你們想一想，奶頭里面有什么？奶是可以哺育新生命的！

生：奶頭是可以哺育生命的，這個(gè)小粒里面馬上就會(huì)長(zhǎng)出小芽，馬上就會(huì)孕育出新的生命。

師：太好了！一個(gè)好的比喻句，不光要外表上比得像，還要耐人咀嚼有味道。我們?cè)僖黄饋?lái)讀一讀這一段——（略）

課堂實(shí)踐顯示，無(wú)論是 《三棵銀杏樹(shù)》的語(yǔ)言風(fēng)格，還是文章中涉及到的 “人”的生活，從某種程度上來(lái)看，這都是一篇高于學(xué)生已有閱讀經(jīng)驗(yàn)、生活背景和知識(shí)儲(chǔ)存的文章。尤其是比喻句 “這些小粒漸漸長(zhǎng)大，長(zhǎng)得像牛、羊的奶頭”，與孩子的閱讀與理解存在一定的距離。在學(xué)生紛紛表示沒(méi)有觀(guān)察過(guò)冬天銀杏樹(shù)枝干上突起的小粒時(shí)，張老師先是借助圖片，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使 “小粒”的形象不再陌生，消融學(xué)生與文本之間的隔閡。接著，通過(guò)對(duì)話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生的思維由表象邁向深度，幫助他們通過(guò)對(duì)比喻形象性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步感受這一手法的 “表現(xiàn)力”，從而使學(xué)生對(duì)將 “小粒”比喻為 “奶頭”有了較為深刻的理解與感受，體悟到“比喻”這一修辭手法在此處的妙用。

閱讀教學(xué)是 “講課文”，還是“教讀法”？ “講課文”就是教課文閱讀的闡釋結(jié)論， “教讀法”，就是教理解課文的閱讀方法。葉老說(shuō)“教是為了不教”，我們的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生 “怎么學(xué)”。張老師的這一教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在步步引導(dǎo)與循循善誘中充分感悟、認(rèn)識(shí)了作者的妥帖表達(dá)，充分彰顯了 “教了什么”與 “學(xué)了什么”的有效融合。

綜上所述， “內(nèi)容精準(zhǔn)”方能成就 “好課”，它指向于課前、課中的教學(xué)全程，教所 “當(dāng)教”、“所教”當(dāng)教、 “所教”為 “所學(xué)”正是一堂閱讀教學(xué) “好課”的具體標(biāo)志。