化學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂實施適應(yīng)性的調(diào)查

周　蓮，周　娟，郭　璇，張新磊

(1.青海大學(xué) 新能源光伏產(chǎn)業(yè)研究中心，青海 西寧810016；2.周口師范學(xué)院 化學(xué)化工學(xué)院，河南 周口466001)

隨著新課改的進行、互聯(lián)網(wǎng)的大眾化，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等一系列新興課堂教學(xué)模式在中國發(fā)展起來.新課改的核心理念是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，但在一線教學(xué)中真正實踐該理念的教學(xué)課堂卻寥寥無幾[1-2].翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正好與新課改理念相吻合.翻轉(zhuǎn)課堂的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，以及教師在課堂上個性化、針對性的輔導(dǎo)，剛好符合當代教育理念的要求，教師不僅要教會學(xué)生知識，更要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的能力.國外對翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：超過一半的教師認為翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生的成績有所上升，絕大多數(shù)教師表示翻轉(zhuǎn)課堂改善了他們對工作的態(tài)度以及學(xué)生對待課堂的態(tài)度，使上課氛圍更加濃厚和熱烈，幾乎全部教師都表示出今后仍會繼續(xù)采取翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式[2].相關(guān)文獻也顯示：在國內(nèi)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施度并不高，這種新型教學(xué)模式流入我國以后，褒貶不一，有著很大的爭議，為了了解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能否在中國有效實施，又有怎樣的局限性和困難，本研究選取部分學(xué)校進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施適應(yīng)性的調(diào)查.

1　研究方法

(1) 問卷設(shè)計調(diào)查問卷主要從教師對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的了解程度、實施程度、社會態(tài)度、實施的困難與局限等方面進行設(shè)計.

(2) 研究方法、調(diào)查對象本次研究主要采用了問卷調(diào)查法和訪談法，調(diào)查對象主要是各個中學(xué)的化學(xué)教師.調(diào)查問卷共發(fā)出40份，周口市四中、一中、十九中、二十二中共發(fā)放30份，回收29份，西寧市十三中、六中發(fā)放10份，回收9份，有效問卷38份，有效率達到95%.

2　調(diào)查結(jié)果及分析

(1) 化學(xué)教師對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)注情況調(diào)查顯示：超過半數(shù)的教師都了解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，但只有12.5%的教師進行過實踐，這表明很多教師在關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂，但由于各種因素的制約，

表1　教師對翻轉(zhuǎn)課堂的了解情況

真正實施翻轉(zhuǎn)課堂的教師并不多.知道翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式但沒興趣實施的教師以及從未聽說過的教師占25%，結(jié)合訪談得知，這部分教師以老教師居多，他們有著多年的中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，從而形成了固有的教學(xué)模式，隨之產(chǎn)生更多的職業(yè)倦怠，對新生事物的興趣度不高.

隨之，又進一步調(diào)查了中學(xué)化學(xué)教師是否參加過翻轉(zhuǎn)課堂的錄制，結(jié)果顯示：77.08%的教師表示自己沒有錄制過視頻，但比較有興趣，有機會愿意嘗試；同時還是有12.5%的教師表示毫無興趣；錄制過視頻并有收獲的僅占2.08%.

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有無必要大范圍實施的調(diào)查結(jié)果如表2所示：有79.17%的教師持中間態(tài)度，認為實施與否與自己關(guān)系不大，主要看學(xué)校的態(tài)度；16.67%教師認為有必要實施，這部分教師以新教師居多，職前的專業(yè)教育過程中對新課程改革及新型教學(xué)模式了解較多，在當下的工作中更愿意將新型教學(xué)模式、新型教學(xué)方式進行應(yīng)用.

表2　實施翻轉(zhuǎn)課堂必要性的調(diào)查

(2)學(xué)校對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的看法對于當下的中國課堂教學(xué)來說，翻轉(zhuǎn)課堂是新生事物，各個中學(xué)對其態(tài)度不一，這就導(dǎo)致了翻轉(zhuǎn)課堂實施的局限性.調(diào)查顯示：有77.09%的學(xué)校未曾實施過翻轉(zhuǎn)課堂，僅有8.33%中學(xué)仍保留化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在未曾實施過翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)校中，有超過半數(shù)的學(xué)校表示出對翻轉(zhuǎn)課堂并不感興趣，迫于升學(xué)的壓力，他們表示翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效率不高且硬件及軟件條件要求比較高，因此，實施的可能性比較小.訪談也發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂在中國的發(fā)展兩極分化比較嚴重，在成功實施的學(xué)校里，它是必不可少的存在，在未曾實施過的學(xué)校中，很多人不愿意去嘗試，堅持認為傳統(tǒng)課堂比翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)效果要優(yōu)越.

(3)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施的困難與局限性調(diào)查翻轉(zhuǎn)課堂有其自身的高要求，使得大多數(shù)學(xué)校無法去實踐.要知道翻轉(zhuǎn)課堂低認可度的緣由，需調(diào)查翻轉(zhuǎn)課堂未能大范圍實施的原因，對此每個教師都有著不同的看法和見解，重點覆蓋了這四個方面：25%的教師認為翻轉(zhuǎn)課堂是新生事物，有待接受適應(yīng)；認為翻轉(zhuǎn)課堂模式不全適合中國學(xué)生的占到31.25%；還有22.92%的教師認為家長教師的觀念還有待提升；20.83%認為網(wǎng)絡(luò)資源不發(fā)達，硬件設(shè)施跟不上.從國情、學(xué)情、觀念思想等方面解釋了國內(nèi)不能大范圍實施翻轉(zhuǎn)課堂的緣由.

在各個制約因素中，學(xué)生自學(xué)能力的差異是教師主要擔心的問題之一，學(xué)生的自學(xué)能力有差異，導(dǎo)致在同一節(jié)課堂中，一些問題不一定適合于每一個學(xué)生，在短短的一節(jié)課堂內(nèi)，教師更無法顧及每個學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和接受程度，在傳統(tǒng)課堂上，教師按難易程度依次進行知識點講解，適合不同層次水平的學(xué)生.其次，班級人數(shù)過多，教師不能較準確地掌握學(xué)生情況也是較擔心的問題.本次調(diào)查對象涉及河南周口的四所中學(xué)，通過與教師的交流，班級里學(xué)生數(shù)量也是不容小覷的，傳統(tǒng)授課模式都不一定兼顧全班的學(xué)生，翻轉(zhuǎn)課堂如若實施，教師在短短的40分鐘之內(nèi)是無法掌握全班幾十名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的.在一堂課中，怎樣補足差異，讓每個學(xué)生都能成長，這對教師是很大的考驗.上述兩個制約因素除外，超過半數(shù)的教師還認為在技術(shù)指導(dǎo)和資金支持方面也相對缺乏，不能保證每個孩子都可以做到在線學(xué)習(xí).同時，在高考這個能者上的“獨木橋”上，“題海戰(zhàn)術(shù)”占了主要地位，這也是擋在翻轉(zhuǎn)課堂前面的一座無形大山.還有部分教師表示翻轉(zhuǎn)課堂作為新興事物，家長教師的觀念一時難以轉(zhuǎn)變，很多學(xué)生由于性格方面的原因并不愿意在課上主動提問，導(dǎo)致教師不方便掌握其學(xué)習(xí)情況等.翻轉(zhuǎn)課堂實施的局限性調(diào)查結(jié)果見表3.

表3　 翻轉(zhuǎn)課堂實施的局限性

(4) 適合于實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容選取情況義務(wù)教育化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容包括實驗型、概念原理型、資料了解型和元素化合物知識等，翻轉(zhuǎn)課堂模式和這些類型教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系就像鞋子和腳丫一樣，并不是什么鞋子都可以穿，要合腳才好.翻轉(zhuǎn)課堂適合哪種類型教學(xué)內(nèi)容呢？調(diào)查結(jié)果如表4所示.

表4　適合于實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容

有52.08%和41.67%的教師選擇資料了解型和實驗型教學(xué)內(nèi)容，僅有少部分教師選擇概念原理型和元素化合物知識教學(xué)內(nèi)容.大部分教師認為，實驗型教學(xué)內(nèi)容重于觀察現(xiàn)象，通過翻轉(zhuǎn)課堂這種方式可以減少教師在課上進行實驗操作，節(jié)省了課堂時間.相對來說，資料了解型課程簡單易懂，通過課下學(xué)生的自學(xué)便足以掌握.但是概念原理型和元素化合物屬于抽象的知識點，如果讓學(xué)生課下自己去自學(xué)，會有很多的誤區(qū)，更增加了教學(xué)難度和教學(xué)任務(wù).所以大多數(shù)教師認為若實施翻轉(zhuǎn)課堂，較適合于選取實驗型和資料了解型教學(xué)內(nèi)容，不太適合于選取概念原理型和元素化合物型的教學(xué)內(nèi)容.

(5)實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必備條件對于翻轉(zhuǎn)課堂這種新生事物，如果想大范圍的實施，就要對其有充分的了解和準備，做好相應(yīng)的計劃，不打無準備之仗.若實施翻轉(zhuǎn)課堂，教師應(yīng)該采用什么樣的方式方法呢？每位教師都有著不同的想法和規(guī)劃，有27.08%的教師認為設(shè)置問題任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)回答問題來檢驗課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況；有25%的教師選擇強調(diào)本節(jié)課的重難點，讓學(xué)生有針對性的復(fù)習(xí)；還有25%的教師進行課堂小測驗，通過答題情況來分析學(xué)生掌握情況，這種方法與設(shè)置問題大同小異，只是一個通過表達來展示知識的儲存，一個通過書面表達來驗證知識的掌握；最后還有72.92%教師選擇了學(xué)生講課，他人補充，這種方法可以很好地鍛煉學(xué)生對知識的掌握能力和口語表達能力，增加同學(xué)間的互動，激發(fā)對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣愛好.訪談中還得知，有部分化學(xué)教師表示應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的個性化和潛能，讓他們隨著個性優(yōu)勢發(fā)展.對翻轉(zhuǎn)課堂實施必備條件的調(diào)查如表5所示.

表5顯示：83.33%化學(xué)教師認為學(xué)生與教師保持互動，教師及時了解學(xué)生的知識需求和個性發(fā)展是最重要的必備條件，其次需要學(xué)生的積極配合和響應(yīng)，不能唱獨角戲，再次便是教師應(yīng)該具有好的知識基礎(chǔ)和教師素養(yǎng)以及學(xué)校和社會的支持，不論是傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂，這都是必不可缺的條件.

表5　翻轉(zhuǎn)課堂實施的必備條件

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能否大規(guī)模地實施，不僅僅是教師的態(tài)度，學(xué)校的態(tài)度和條件也決定著能否大規(guī)模地實施翻轉(zhuǎn)課堂.調(diào)查與訪談得知，大部分教師表示自己所在的學(xué)校暫時無法具備實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的條件，原因包括班級人口基數(shù)過大、教學(xué)資源不均衡、家庭教育與學(xué)校教育不能同步、教育考察模式的限制等，還有一部分教師就職于寄宿學(xué)校，學(xué)校無法提供針對每個學(xué)生的課下個性化的視頻等.

3　提出建議

綜合以上調(diào)查與分析，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在現(xiàn)行化學(xué)課堂教學(xué)中實施的適應(yīng)性并不高，有來自各個方面的制約因素，但每個新生事物的出現(xiàn)與成長都會遇到很多的阻礙與困難，但它畢竟代表著教育的進步，因此，若使翻轉(zhuǎn)課堂在化學(xué)教學(xué)中生根發(fā)芽，需提供其成長所需的營養(yǎng).

(1)提供資金支持申請教育資金來開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式.學(xué)校對實施翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式的班級劃出專項基金，對實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教師給予獎勵，并對有所收獲的教師和班級進行書面表揚和物質(zhì)獎勵[3].

(2)提供技術(shù)指導(dǎo)可以讓經(jīng)濟條件較好的學(xué)校先進行實踐，讓部分地區(qū)先實踐，優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將最優(yōu)化的教學(xué)方式及經(jīng)驗分享給其他學(xué)校.或?qū)⑵浒嗉壔?，運用投票方式，選擇學(xué)生喜歡或者對他們更有幫助的視頻，教師隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；也可以在學(xué)校的選課表同一時段開設(shè)同一科目的不同視頻，讓學(xué)生自行選擇，組成新的學(xué)習(xí)小班，流動式學(xué)習(xí)，每個班級配備一個教師，來觀察，記錄學(xué)生的狀態(tài).

(3)提升視頻質(zhì)量互聯(lián)網(wǎng)是一個有利有弊的事物，初中生不一定會很好地去挑選視頻，教師應(yīng)該有引導(dǎo)性地推薦幾個視頻課程供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)，這同時也需要教師有過硬的知識基礎(chǔ)和選擇能力.

(4)轉(zhuǎn)變思想觀念開展教師的思想培訓(xùn)，讓中學(xué)化學(xué)教師開展研討，并參加觀摩學(xué)習(xí)，使他們對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有所期待，并愿意用積極的態(tài)度來實施翻轉(zhuǎn)課堂[4].接受過培訓(xùn)的教師可以先與學(xué)生家長進行溝通，用實踐去驗證翻轉(zhuǎn)課堂是一個比較開放式的學(xué)習(xí)模式.通過課下的視頻學(xué)習(xí)、課上的交流討論、小組的活動探究，貫徹落實自主、合作、探究的教育理念，讓學(xué)生收獲知識、擺脫枯燥的課上環(huán)境，有選擇性地個性化學(xué)習(xí).讓家長去理解和支持，只有家長的理解和支持，學(xué)校及教師才能夠無阻力的實施翻轉(zhuǎn)課堂.

(5)關(guān)注學(xué)生的個體差異性針對學(xué)生自學(xué)能力的差異情況，去引導(dǎo)不同能力的學(xué)生找對自己的學(xué)習(xí)方式和方法，將自己的優(yōu)勢發(fā)揮到最大程度，揚長補短，互相學(xué)習(xí).對于班級學(xué)生人數(shù)過多的問題，應(yīng)該勤于與學(xué)生家長進行交流，最了解學(xué)生的是他的父母，從家長的觀察中掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，建立班級交流群，互相監(jiān)督督促，在家庭和學(xué)校的交流中創(chuàng)造一個適合學(xué)生快樂健康成長的氛圍.

(6)學(xué)習(xí)先進的實施經(jīng)驗通過實踐成功、感受翻轉(zhuǎn)課堂益處的教師來傳授想法與經(jīng)驗，讓未實施過的教師去旁聽學(xué)習(xí)記錄，為他們提供一條途徑，并對翻轉(zhuǎn)課堂所面對的問題和困難進行分析討論，讓未實施過的教師有充分的心理準備來理解翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點，并能加以應(yīng)用.

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展，讓他們自主學(xué)習(xí)，開拓他們的創(chuàng)造性思維.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也是素質(zhì)教育的產(chǎn)物，為減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力，促進他們的個性化發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂在我國的發(fā)展將會更加美好.

參考文獻：

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