高校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系構(gòu)建研究

唐小鵬

(廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東　廣州　510300)

根據(jù)教育部頒發(fā)的《2015年全國教育發(fā)展統(tǒng)計公報》，截至2015年，全國各類高等教育在校人數(shù)總計在3647萬人，高等教育毛入學(xué)率已經(jīng)達到40%。高等教育大眾化的國際通用標準是高等教育毛入學(xué)率達到17%，該公報的數(shù)據(jù)表明我國已進入高等教育大眾化階段，高校畢業(yè)生的就業(yè)競爭越發(fā)激烈，因此，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、提高大學(xué)生的綜合能力尤為重要。

一、高校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系的理論與思考

(一)高校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系的構(gòu)成

教學(xué)體系是教學(xué)中有機的整體要素，主要包括目標體系、課程體系、保障體系和評價體系。教學(xué)體系的四個組成部分是有機整體，各部分相互協(xié)調(diào)、相互配合，以達到教學(xué)的有效運作。其中，目標體系指的是創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標；課程體系是指通過合理分配的具體教學(xué)內(nèi)容所組成的各種教學(xué)環(huán)節(jié)；保障體系是指創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師、教學(xué)環(huán)境、規(guī)章制度、管理機構(gòu)等；評價體系是指對創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)效果的評價方式和評價指標。

(二)構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系的意義

我國高校開展創(chuàng)業(yè)教育的時間還比較短，創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)制度還不夠完善，高校開展對創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系的理論研究還不夠深入和豐富。高校要實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)目標，就必須建立完善的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系，以科學(xué)的教學(xué)體系作為支持，并且要在創(chuàng)業(yè)教育實踐中不斷發(fā)展和完善教學(xué)體系，以讓高校成為創(chuàng)業(yè)教育的標桿。

二、目前高校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系的主要問題

(一)缺乏正確的創(chuàng)業(yè)教育目標體系

1.創(chuàng)業(yè)教育的重要性認識不到位

雖然大部分高校已經(jīng)開展創(chuàng)業(yè)教育，但對其重要性的認識仍然處于較淺的階段，很多高校把創(chuàng)業(yè)教育視為就業(yè)指導(dǎo)的一部分，是就業(yè)指導(dǎo)的補充和延伸；部分高校開展創(chuàng)業(yè)教育有嚴重的功利主義傾向，只是重點關(guān)注少數(shù)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)大賽或創(chuàng)業(yè)項目孵化，有些需要開展的普識性創(chuàng)業(yè)教育卻沒有開展；甚至一些高校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生誤解了創(chuàng)業(yè)教育的目標和實施理念，覺得學(xué)校的就業(yè)率高，沒有必要開展創(chuàng)業(yè)教育。

2.創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的目標不科學(xué)

許多高校把引導(dǎo)學(xué)生如何建立企業(yè)作為創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的目標，在這個目標指導(dǎo)下，創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)重點是針對性地教育學(xué)生孵化創(chuàng)業(yè)項目，努力促進商業(yè)項目發(fā)展，提高創(chuàng)業(yè)成功率等，最終目標是著眼于學(xué)生就業(yè)率的提高。然而，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)，增強創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進學(xué)生的長遠發(fā)展。創(chuàng)業(yè)教育的最終目標是讓學(xué)生得以全面發(fā)展，而不是短視地為了滿足學(xué)生眼前就業(yè)的需要。創(chuàng)業(yè)教育目標的不科學(xué)，很容易使高校僅僅注重技能培養(yǎng)，忽視人才培養(yǎng)教學(xué)過程中的素質(zhì)培養(yǎng)，注意短期培訓(xùn)效果，忽視長期效益。

(二)教學(xué)內(nèi)容無法滿足學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)要求

課程是教學(xué)體系的關(guān)鍵因素，對教學(xué)目標的實現(xiàn)有著直接又深刻的影響。創(chuàng)業(yè)教育課程體系是創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系的核心組成，是實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)目標的中介。當前，創(chuàng)業(yè)教育課程體系的不完善體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程覆蓋面窄

高?？偸窍Ｍ邮軇?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生在未來走向獨立創(chuàng)業(yè)的道路，因此，在教學(xué)中瞄準部分認為有創(chuàng)業(yè)潛力的學(xué)生著重培養(yǎng)。事實上，創(chuàng)業(yè)能力不僅是學(xué)生創(chuàng)造企業(yè)的能力，而且也是培養(yǎng)學(xué)生在工作中進行創(chuàng)新的能力，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該面向更多的學(xué)生。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程單一

許多高校都開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育的理論課程，但與實踐結(jié)合的課程不足。創(chuàng)業(yè)教育理論教學(xué)主要通過營銷、財務(wù)、法律等課程進行，目的是加強學(xué)生對創(chuàng)業(yè)背景知識的理解，激勵學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神。相比理論課程，實踐課程(如創(chuàng)客空間實踐課程)能為學(xué)生提供實踐平臺，使學(xué)生親自參與互動練習，調(diào)動學(xué)生的主動性，因此，創(chuàng)業(yè)教育要把理論課程和實踐課程相結(jié)合。

(三)保障體系難以提供對創(chuàng)業(yè)教學(xué)的支持

創(chuàng)業(yè)教育是一個涉及很多方面的過程，必須從教師隊伍建設(shè)和實踐平臺建設(shè)兩個方面來為創(chuàng)業(yè)教育提供保障，目前創(chuàng)業(yè)教育保障體系不足表現(xiàn)在以下兩方面：

1.創(chuàng)業(yè)教育教師培訓(xùn)不足

由于創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展時間較短，對教師的整體素質(zhì)要求更高，目前創(chuàng)業(yè)教育教師水平不足的問題尤其突出。大多數(shù)高校沒有專門實施創(chuàng)新教育的教師，一般由學(xué)校相近課程的教師擔任創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)，在教師不足的情況下，有時候還會由學(xué)生工作指導(dǎo)老師進行授課，這些教師大多缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗或教學(xué)經(jīng)驗，對創(chuàng)業(yè)理論知識也沒有很好的理解，不能真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和能力。因此，高校缺乏既具有豐富的理論知識、又具有一定創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的教師，這對創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量造成了極大的影響。

2.創(chuàng)業(yè)實踐平臺不足

高校創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)的不足主要體現(xiàn)在兩點：一是缺乏有效的創(chuàng)業(yè)教育實踐。創(chuàng)業(yè)是最重要的經(jīng)歷，但目前大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育往往純粹是理論教學(xué)，由于缺乏實踐，創(chuàng)業(yè)教育幾乎都停留在課堂教學(xué)，以團隊組建、情景模擬、寫作商業(yè)計劃等初級階段，學(xué)生活動范圍幾乎都在教室里面，不能進入企業(yè)空間，不能理解真正的商業(yè)運作。二是缺乏完善的創(chuàng)業(yè)教育實踐基地。大多數(shù)高校在創(chuàng)業(yè)教育實踐中投資不足，因為缺乏資金和場地資源，難以建立滿足學(xué)校實際創(chuàng)業(yè)教學(xué)要求的實踐教學(xué)基地，此外，由于管理經(jīng)驗不夠和資金投入不足等原因，學(xué)校無法很好地通過開展校企合作來建設(shè)校外創(chuàng)業(yè)實踐基地。

(四)評價體系未能對創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量做出科學(xué)衡量

創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)評價的科學(xué)性、準確性對創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展有直接影響。雖然高校的創(chuàng)業(yè)教育開展呈現(xiàn)越來越活躍的趨勢，但對創(chuàng)業(yè)教育效果的評價仍存在評價主體和評價內(nèi)容兩方面的不足。

1.評價主體單一

當前創(chuàng)業(yè)教育在學(xué)校層面的主要評價主體是老師和學(xué)生，在高校的創(chuàng)業(yè)教育實施后，教師可以根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動的情況進行總結(jié)，學(xué)生也可以及時進行反饋和評價，通過總結(jié)得失成敗，為下一階段開展創(chuàng)業(yè)教育提供良好經(jīng)驗。但是創(chuàng)業(yè)教育的實施不僅是為了實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)的目標，更是為了最終實現(xiàn)對社會經(jīng)濟發(fā)展的推動作用，因此，評價創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的成敗必須引入政府和企業(yè)作為評價主體，而目前正是缺乏政府和企業(yè)對高校創(chuàng)業(yè)教育的效果進行評價，這導(dǎo)致評價結(jié)果的科學(xué)性有所欠缺。

2.評價內(nèi)容單一

創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)評價中，需要對創(chuàng)業(yè)教育活動的內(nèi)容進行評價，以便更好地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。目前，許多高校創(chuàng)業(yè)教育評價主要以教學(xué)內(nèi)容評價為主，包括創(chuàng)業(yè)教育開展的方法、課程設(shè)置、課堂效果、考核方式等，評價內(nèi)容過于單一，對于創(chuàng)業(yè)教學(xué)的師資水平、管理方式、教學(xué)硬件、人才培養(yǎng)效果、企業(yè)用人滿意度等方面的評價存在不同程度的缺失，因此創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)評價無法做到全面、合理。

三、大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系構(gòu)建

創(chuàng)業(yè)教育不斷深入發(fā)展，但在發(fā)展中也還存在上述種種問題，因此，需要系統(tǒng)構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系，具體來說，要緊密圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才這一目標，深化創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革，建立創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)保障體系，加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地建設(shè)，完善創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)評價體系，從而實現(xiàn)提高高校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平的目標。

按照上述思路，在創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系中包含目標、課程、保障和評價四個子系統(tǒng)，它們又構(gòu)成一個閉合循環(huán)的系統(tǒng)，具體如下圖所示：

圖　創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系

(一)目標體系

目標體系是創(chuàng)業(yè)教育所有活動的出發(fā)點。高校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的總體目標是培養(yǎng)滿足社會需求的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)的人才，在這一總體目標下，又可以分為兩個層次的目標，一是培養(yǎng)具有良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的企業(yè)員工，二是培養(yǎng)可以自主創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)者。

1.培養(yǎng)具有良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的企業(yè)員工

高校開展創(chuàng)業(yè)教育的效果好壞和學(xué)生創(chuàng)業(yè)是否成功不能劃等號，因為創(chuàng)業(yè)教育并不是要求每位學(xué)生都創(chuàng)業(yè)，不是要求每個接受創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生都成為老板，但創(chuàng)業(yè)教育必須面向每個學(xué)生，讓所有學(xué)生都接受相應(yīng)的培養(yǎng)，以提高自身的創(chuàng)新能力，促進自己更好地發(fā)展。在開展創(chuàng)業(yè)教育的過程中，高校應(yīng)該以“促進人的全面發(fā)展”作為人才培養(yǎng)的理念，通過創(chuàng)業(yè)教育提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，改變大學(xué)生就業(yè)和職業(yè)選擇的觀念，完善大學(xué)生人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

(1)加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。主要是提高學(xué)生的自主意識、競爭意識、危機意識、成功意識、誠信意識、自強意識。

(2)培養(yǎng)創(chuàng)新精神。學(xué)校讓學(xué)生通過接受創(chuàng)業(yè)教育來培養(yǎng)創(chuàng)新精神，老師在教學(xué)過程中要善于采納學(xué)生創(chuàng)新的學(xué)習成果，為學(xué)生提供必要的鼓勵和指導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習過程中要敢于提出新的問題和新的想法。

(3)豐富創(chuàng)業(yè)知識。通過開展創(chuàng)業(yè)教育，讓學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)是什么、為什么要進行創(chuàng)業(yè)、如何開始創(chuàng)業(yè)，了解成功的企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)企業(yè)的案例，懂得商業(yè)規(guī)劃、營銷、財務(wù)管理、員工管理等基礎(chǔ)知識。通過開展創(chuàng)業(yè)教育，豐富學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生掌握一定的創(chuàng)業(yè)技能。

(4)完善創(chuàng)業(yè)心理。通過創(chuàng)業(yè)教育，可以完善學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、獨立選擇、獨立行為的意識；培養(yǎng)學(xué)生善于和客戶、公共媒體、供應(yīng)商、內(nèi)部員工溝通的心理素質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生敢于行動、敢于冒險、敢于斗爭、勇于承擔的擔當精神，訓(xùn)練學(xué)生用積極的態(tài)度從工作和生活的壓力中解脫出來，保持學(xué)生良好的心理適應(yīng)能力。

2.培養(yǎng)可以自主創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)者

在嚴峻的就業(yè)壓力下，越來越多的高校認識到培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才對緩解就業(yè)壓力的重要性，因為創(chuàng)業(yè)者的成功不僅解決了自己的就業(yè)問題，而且成功創(chuàng)辦的企業(yè)還能為他人就業(yè)提供就業(yè)機會，所以，成功的大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育不僅可以提高大學(xué)的就業(yè)率，還可以提高社會的整體就業(yè)率，高?？梢垣@得更好的經(jīng)濟和社會效益，從而更充分地發(fā)揮了高校在社會服務(wù)中的作用。因此，培養(yǎng)成功的創(chuàng)業(yè)企業(yè)家，是高校創(chuàng)業(yè)教育的重要目標和任務(wù)。

(二)課程體系

課程設(shè)置是實施創(chuàng)業(yè)教育的核心，課程是開展創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的載體和基礎(chǔ)。從課程設(shè)置的科學(xué)化出發(fā)，創(chuàng)業(yè)教育課程可采用“通識課程、專業(yè)課程、實踐課程”體系，采取分層次設(shè)置，滿足不同學(xué)生的需求。

1.通識類課程

通識類課程是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)性課程，包括經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)性課程，如創(chuàng)業(yè)心理學(xué)、創(chuàng)業(yè)必備法律知識、管理創(chuàng)新思維等都屬于通識類課程，這類課程設(shè)置的目的主要是為了幫助大學(xué)生建立創(chuàng)業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)，通過學(xué)習讓大學(xué)生儲備創(chuàng)業(yè)教育所需的基礎(chǔ)理論。同時，通過學(xué)習通識類課程，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，培養(yǎng)學(xué)生積極進取、勇于挑戰(zhàn)、改革創(chuàng)新、腳踏實地的精神。

2.專業(yè)類課程

在學(xué)習通識類課程的基礎(chǔ)上，各專業(yè)應(yīng)根據(jù)本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和教學(xué)特點，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和專業(yè)課程進行有機結(jié)合，把專業(yè)知識中與創(chuàng)業(yè)知識相關(guān)的內(nèi)容提煉，形成創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)類課程，在教學(xué)過程中更好地把創(chuàng)業(yè)教育有機融入到專業(yè)知識的教授過程中。以汽車類專業(yè)為例，可以設(shè)置汽車銷售、汽車服務(wù)企業(yè)管理、汽車企業(yè)融資、人力資源管理等專業(yè)類創(chuàng)業(yè)課程，通過有機整合專業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)課程，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)，能夠激發(fā)學(xué)生在學(xué)好本專業(yè)課程的前提下，拓展學(xué)習與本專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)課程。

3.實踐類課程

實踐類課程是指學(xué)生在學(xué)習通識類課程和專業(yè)類課程的基礎(chǔ)上，運用各種所學(xué)知識進行創(chuàng)業(yè)實踐活動的課程，包括制定創(chuàng)業(yè)計劃、市場調(diào)研、沙盤模擬經(jīng)營、校內(nèi)外實戰(zhàn)經(jīng)營、企業(yè)考察等。在實踐類課程設(shè)置中，低年級學(xué)生以認知性實踐為主，比如到企業(yè)參觀考察、寒暑假頂崗實習；中高年級學(xué)生可以參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、技能競賽等；畢業(yè)班學(xué)生可以進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)，把創(chuàng)業(yè)項目進行孵化。學(xué)生通過在各種模擬或真實的環(huán)境中進行創(chuàng)業(yè)演練甚至實戰(zhàn)，體驗創(chuàng)業(yè)的各個環(huán)節(jié)，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。

(三)保障體系

在創(chuàng)業(yè)教育課程的開展過程中，需要發(fā)揮師資、實踐平臺、服務(wù)平臺的保障作用，才能保證創(chuàng)業(yè)教育的有效開展。

1.建設(shè)高素質(zhì)、多元化、專兼職結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育教師

教師在創(chuàng)業(yè)教育過程中既需要組織策劃、也需要具體實施，這對教師開展創(chuàng)業(yè)教育提出了更高要求，要求創(chuàng)業(yè)教育教師既要有理論和實踐經(jīng)驗，又要有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，因此，有必要從校內(nèi)、校外兩方面著手打造一支高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍，一方面要對學(xué)校教師進行系統(tǒng)、專業(yè)的培訓(xùn)，另一方面要積極從校外引進高水平的專兼職教師。

(1)學(xué)校教師。高校應(yīng)重點培養(yǎng)雙師型創(chuàng)業(yè)教育教師，將創(chuàng)業(yè)教師隊伍建設(shè)納入學(xué)校師資建設(shè)的長期發(fā)展規(guī)劃，通過開展各種理論和實踐培訓(xùn)，積極提高現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育教師的教學(xué)水平。高校對師資的理論培訓(xùn)形式主要是積極組織教師參加各類創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)課程，教師通過參加培訓(xùn)學(xué)習來提高自身開展創(chuàng)業(yè)教學(xué)的能力。實踐培訓(xùn)形式主要是通過高校和企業(yè)開展校企合作項目，利用校企合作平臺組織老師與企業(yè)溝通，鼓勵教師進企業(yè)，了解企業(yè)的正常運營，了解市場趨勢，從而積累創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。

(2)校外教師。為了彌補本身師資的不足，高?？梢云刚埿Ｍ鈩?chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師，校外導(dǎo)師包括企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)方面的專家學(xué)者、專業(yè)技術(shù)人才、具有相關(guān)經(jīng)驗的杰出校友等，校外導(dǎo)師既可以承擔創(chuàng)業(yè)教育理論教學(xué)任務(wù)，也可以指導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)實踐，在學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐過程中解決學(xué)生遇到的困難。

2.打造科學(xué)、高效的創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺

實踐是創(chuàng)業(yè)教育的最重要部分，學(xué)校必須打造科學(xué)、高效的實踐平臺，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐能力。創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺包括以下四類：

(1)創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)平臺。創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)平臺是指高校在校內(nèi)建設(shè)的承擔實訓(xùn)實踐教學(xué)任務(wù)的基地形式，如建立創(chuàng)業(yè)模擬實驗室、沙盤模擬訓(xùn)練基地等，通過在實訓(xùn)室的學(xué)習，學(xué)生可以使用高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)實踐軟件，在虛擬環(huán)境下演練整個創(chuàng)業(yè)過程，也可以在虛擬平臺上模擬運行創(chuàng)業(yè)計劃項目。

(2)創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平臺。創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平臺主要是指在學(xué)校層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練，包括“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外科技作品競賽、各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、專業(yè)技能競賽等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，通過這些訓(xùn)練，學(xué)生提高了創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

(3)創(chuàng)業(yè)見習平臺。創(chuàng)業(yè)見習平臺是指學(xué)校與企業(yè)合作建立的產(chǎn)學(xué)研實踐基地，通過在企業(yè)見習，讓大學(xué)生更深入地了解企業(yè)，了解企業(yè)的創(chuàng)建、運營，感受企業(yè)的價值觀，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情。

(4)創(chuàng)業(yè)孵化平臺。孵化平臺是指由高校和政府、企業(yè)合作建立的創(chuàng)業(yè)園區(qū)或創(chuàng)業(yè)孵化器、創(chuàng)客空間等，高校篩選有前景的創(chuàng)業(yè)項目進入這一孵化平臺，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊提供政策咨詢、融資、法律、技術(shù)、資本等方面的支持，幫助其實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)項目的落地。

3.打造實用的服務(wù)平臺

高校在開展創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的過程中需要打造各類服務(wù)平臺，為學(xué)生學(xué)習、實踐提供實用的服務(wù)。

(1)中介服務(wù)。高校建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供工商注冊、稅務(wù)、法律等方面的咨詢服務(wù)。

(2)信息服務(wù)。學(xué)校通過加強廣播、網(wǎng)絡(luò)、平面媒體等渠道建設(shè)，充分利用現(xiàn)代技術(shù)收集、研究、處理、反饋大學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需信息。

(3)技術(shù)服務(wù)。學(xué)校應(yīng)著重發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研方面的人才優(yōu)勢和技術(shù)優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化提供技術(shù)、設(shè)備等方面的支持，學(xué)校老師還可以將科研成果與學(xué)生創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，加速科研成果的轉(zhuǎn)化。

(四)評價體系

創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的評價是基于教學(xué)目標體系對理論與實踐教學(xué)實施過程的評價。通過評價考核教育和教學(xué)活動的有效性，及時發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中的問題，總結(jié)經(jīng)驗，以更好地開展高校創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育的評價體系應(yīng)注重評價主體和評價內(nèi)容的建設(shè)。

1.評價主體

高校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)評價主體包含四個方面，即學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)、教師、學(xué)生和企業(yè)。不同的評價主體是相互聯(lián)系和監(jiān)督的。

(1)教學(xué)督導(dǎo)評價。目前各高校都設(shè)置了教學(xué)督導(dǎo)隊伍負責日常教學(xué)質(zhì)量的檢查、監(jiān)控，同樣，學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)隊伍也負責對創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量進行監(jiān)控，通過期初教學(xué)準備檢查、日常抽查評課、期末綜合評教等途徑，對創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容、授課質(zhì)量進行檢查，并向教學(xué)管理部門反饋。

(2)教師評價。教師評價又包括同行評價和教師自評。教師是創(chuàng)業(yè)教育的組織者和直接實施者，他們評價的主要內(nèi)容包括創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置的科學(xué)性、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)習效果。

(3)學(xué)生評價。學(xué)生是高等院校實施創(chuàng)業(yè)教育的對象，他們切身了解到創(chuàng)業(yè)教育的實際情況，學(xué)生評價的主要內(nèi)容包括老師的師德和教學(xué)水平、課程內(nèi)容的有效性、創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺的運作情況等。

(4)企業(yè)評價。企業(yè)是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)的直接場所，是學(xué)生畢業(yè)后工作的組織，對于學(xué)生的綜合素質(zhì)水平最清楚，因此要發(fā)揮企業(yè)作為用人單位對人才培養(yǎng)水平的評價作用。

2.評價內(nèi)容

(1)師資評價。高校開展創(chuàng)業(yè)教育需要重視師資隊伍建設(shè)，因為只有培養(yǎng)出高質(zhì)量的教學(xué)團隊，才能實現(xiàn)高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)。高校創(chuàng)業(yè)教育對師資的評價應(yīng)注重教師的職業(yè)道德、教學(xué)水平和教學(xué)效果。通過評價，讓教師發(fā)現(xiàn)不足，從而推動教師提高教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)研究能力。

(2)教學(xué)評價。教學(xué)環(huán)節(jié)是實施創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)容，在創(chuàng)業(yè)教育構(gòu)成中占有重要地位，對教學(xué)科學(xué)合理的評價有利于完善高校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系。評價教學(xué)的內(nèi)容主要是課程設(shè)置是否合理，具體包括創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置、各門課程的學(xué)分、課程標準的制定、教學(xué)方法的使用、學(xué)生學(xué)習效果等。

(3)保障評價。創(chuàng)業(yè)教育需要一系列政策制度、組織機構(gòu)和硬件設(shè)施作為保障，保障評價的內(nèi)容包括：創(chuàng)業(yè)教育的組織機構(gòu)設(shè)置是否合理、管理制度是否完善、實踐平臺是否健全、配套服務(wù)是否到位等等。

參考文獻：

[1]李艷秋.高職院校創(chuàng)業(yè)教育保障機制芻議[J].揚州職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2012，(12)：59-61.

[2]張成.高職院校創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建探析[J].萍鄉(xiāng)高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2013，(08)：98-100.

[3]陳穎.“三位一體”創(chuàng)業(yè)教育模式改革——基于浙江省屬本科院校的實踐經(jīng)驗[J].繼續(xù)教育研究，2013，(12):108-110.

[4]唐平.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究[M].北京：清華大學(xué)出版社，2014.

[5]馮曉虹.基于提高大學(xué)生就業(yè)能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2015,(05)：10-11.