高校輔導員名師工作室的運行與思考
——以“藝馨滿園”工作室為例

王 靜

（湖南城市學院，湖南益陽 413000）

一、輔導員名師工作室建設的背景

（一）高校輔導員隊伍發(fā)展現狀堪憂。大多高校輔導員被稱為“保姆”，“萬金油”，履職范圍廣泛，事無巨細的繁瑣事務決定了輔導員科研道路行走艱難。多數輔導員并非按照學科專業(yè)分配到相關學院，以致無法在所屬學院獲得相關學科的科研支持，輔導員往往處于“三不管”的尷尬地位。由此導致輔導員職務、職稱普遍偏低，反過來又加劇輔導員科研水平較差。同時，輔導員隊伍內部關系較為松散，各自單兵作戰(zhàn)，難以“成團”。

（二）高校輔導員專業(yè)化職業(yè)化發(fā)展趨勢。

我國對高校輔導員隊伍建設提出了職業(yè)化和專業(yè)化的要求。提高輔導員隊伍的整體素質，保持隊伍的穩(wěn)定，關系到高等教育質量和人才培養(yǎng)質量的全面提高。把具有共同目標和理想的優(yōu)秀輔導員整合起來，通過自主研修，專家引領等方式，組建思想政治教育研究、學習交流平臺，優(yōu)化專業(yè)知識結構，提升輔導員科研水平，從而最終達到輔導員專業(yè)化進程。

（三）“藝馨滿園”名師工作室的建設背景。

“藝馨滿園”輔導員名師工作室，是2016年湖南省大學生素質提升工程項目立項建設的項目，聚焦方向為大學生心理健康教育。我校心理輔導員忙于應付各種案例，單兵作戰(zhàn)，常陷入心理輔導工作的倫理困境之中，不知如何解決，以致部分輔導員出現職業(yè)倦怠感，自我價值缺失感。為建設“心有仰望，足有定力”的輔導員隊伍，輔導員名師工作室應運而生。

二、輔導員名師工作室的建設內涵與目標

（一）名師輔導員的內涵

名師輔導員首先是優(yōu)秀的輔導員，是工作室工作的主體和靈魂。

思想政治教育工作的熱愛者。名師輔導員首先應是學生工作的熱愛者，只有真正熱愛輔導員崗位才能真正潛心做工作，做研究，才能扎根于輔導員隊伍，才能創(chuàng)新工作方式，探索工作思路。

思想政治教育理論的踐行者。名師輔導員應系統(tǒng)掌握思想政治教育理論知識，經驗豐富，業(yè)務嫻熟，并善于將日常工作轉化為思想政治教育的載體，善于將工作實際轉為為自身的理念和風格，踐行于大學生成長成才教育之中。

思想政治教育工作的研究者。名師輔導員需具有多年一線學生工作體驗，有自身特有的反思與總結，能系統(tǒng)把握住學生工作的規(guī)律，見解獨特，理解創(chuàng)新。能在日常工作實踐中深化認識，提煉、升華，開展課題研究，并將課題研究成果與實際相合相印，做到在研究中工作，在工作中研究，成為思想政治教育領域的專家。

（二）名師工作室的內涵

示范引領的基地。名師工作室借助于“名師”自然應該成為“示范”基地，不論是在工作理念還是科研能力方面均應成為其他輔導員學習、示范的榜樣，發(fā)展的方向和目標。

共同成長的平臺。名師工作室是一個由優(yōu)秀輔導員共同打造的團隊組織，具有整體性，集合性。是所有輔導員共同發(fā)展和成長的平臺，也只有所有人都成為該領域的“專家”，工作室才能真正成為名師工作室。

科學研究基地。名師輔導員通過深入研究學生工作突出問題，案例研討、思想交流、業(yè)務培訓、理論學習等各種方式，提升科研能力，學術水平，并將課題研究成果轉化為解決現實問題的理論支持，使名師工作室成為輔導員科學研究基地。

三、輔導員名師工作室的運行與思考

（一）輔導員名師工作室運行機制的思考

制定組織領導機制，工作室負責人配合學校學生工作部出臺工作室建設管理領導機制，引導建設方向和目標；制定量化管理考核機制，對各個成員進行科研水平、工作成效、專業(yè)水平等各方面進行考核，并以實際量化標準如撰寫論文，讀書研討，會議考勤，課題申請與結題等具體指標作為考核標準；完善培訓養(yǎng)成機制，通過讓成員不斷學習充電才能提升思想政治教育的理論和專業(yè)水平；指定經費支持機制，學校按照1：1經費配套要求，給工作室建設以經費保障；制定共享機制，基于共同研究方向的目標共同體，通過讀書沙龍，科研集會，案例分享、網絡會議，博客、QQ交流等方式增強團隊的凝聚力和向心力，營造在交往中學習，在分享中提升的團隊氛圍。

（二）輔導員名師工作室“1+1〉2”運行模式的思考。

1.1 室+1人。即一個工作室一個主持人?！肮ぷ魇摇辈恢故且粋€辦公室，而是共同提升和成長的平臺，是大家共同進步的溫馨場所，它是有方向，有計劃，有措施，有規(guī)范的。雖為1人，卻遠不止一人，是一人帶領下的一個團隊。主持人是工作室的靈魂，引領者，憑其思想、理念以及工作風格引領整個團隊創(chuàng)新工作，完成名師的核心目標，實現工作室的示范作用。

2.1 導+1學。即一個導師帶一個名師?！皩熤啤痹诮虒W工作中很常見，但在輔導員隊伍建設中較少。工作室建設中實行導師“傳、幫、帶”制度。一個導師聯(lián)系一個成員，可以是同工作室成員亦可是該領域有所建樹的專家學者。在“幫”、“學”、“導”的過程中完成團隊建設。在指導學習過程中，要求每個成員建立成長檔案，總結自我，記錄成長，審視自我，通過團隊“照鏡子”，糾正自我。

3.1 讀+1寫。即閱讀一本專著，撰寫一篇論文。工作室成員每學期至少閱讀1本心理學專著，并結合個人工作實踐進行理論總結撰寫一篇高水平論文，或是讀書心得，案例分析等各種文章。在讀與寫的過程中提升理論水平，并定期開展讀書心得體會交流會，在溝通中學習，在研討中提升。

4.1 訪+1談。即家訪一個學生，談心一個家庭。成員每年至少利用假期家訪一個有心理問題的學生，并與其家人談心，將心理健康的重要性推廣到原生家庭。家庭教育在大學生心理健康教育中的作用非同小可，尤其是原生家庭對學生的影響更是深遠，有必要在實際調研中掌握第一手資料，在談和訪過程中提高工作實操性，為科研課題申報做好充分準備。

5.1 講+1培。即一次講座，一次培訓。每學期開展一次心理健康知識宣講或是個人講座，一次心理健康教育培訓研討，如組織工作室成員參加各類心理健康工作會議、論壇、培訓班或是參加心理咨詢師從業(yè)資格培訓和考試。定期召開培訓和講座的交流研討座談會等。

（三）輔導員名師工作室運行方式的思考

1.以網絡平臺為依托?，F代教育的大眾化與媒體化愈加普遍，在“互聯(lián)網+”時代，以媒體平臺為依托，借助微信、QQ、微博等平臺，推廣團隊研究成果，開展心理咨詢預約，擴大工作室的影響度，對接社會服務，走出去，開展調研；請進來，學習社會知名專家的網絡公開課，并做交流和總結。

2.以課題研究為抓手。輔導員以學生工作為切入點，將存在的問題以及個案整合轉化為課題，在平臺與團隊成員進行交流、學習、研討，尋找教育規(guī)律性，打造科研團隊，集團隊智慧形成科研成果，再運用到實際工作中，實現輔導員專業(yè)學術價值，成為思想政治教育領域的“專家”、“能手”。

3.以案例研討為內容。工作室定期召開案例討論會。工作中會遇到各種案例，只有將其整理分類、討論、研究，方能總結、提升找出工作的新思路，創(chuàng)新工作方法。同時，在案例討論過程中也可以重發(fā)挖掘和培育各成員的內在潛質，塑造真正的名師。

輔導員名師工作室建設項目為高校輔導員提供了前進的標桿，輻射到全體輔導員隊伍。為輔導員隊伍建設開辟了新式路徑，在網絡時代，在思想政治教育新形勢下創(chuàng)新工作方式方法，開展課題研究，資源共享，實現輔導員的專業(yè)化成長，職業(yè)化定位。

參考文獻：

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[3].鐘沖，高校輔導員名師工作室的內涵與建設路徑研究——以鐘沖工作室為例[J].資源建設，2017.7?；痦椖浚?/p>

2016年度輔導員名師工作室項目——大學生心理健康教育，項目編號：16MS15