多角度研讀教材，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí) “活”起來(lái)

陳 燕

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》是部編教材編寫的依據(jù)，部編版教材提出 “雙主線” （內(nèi)容主題、語(yǔ)文素養(yǎng)）的編寫意圖,老師從教材編寫的思路、課文的選取、習(xí)題的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的安排等方面都能體會(huì)到編者致力于構(gòu)建開放、富有活力的教材體系宗旨。

在部編教材使用的兩年中，老師帶領(lǐng)孩子們實(shí)現(xiàn)了與教材的經(jīng)典美文、豐富語(yǔ)料、有趣的學(xué)習(xí)策略以及精美插圖的相遇,然而,也存在學(xué)生知識(shí)與能力脫節(jié)等問(wèn)題。下面,將以一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第八單元為例,談?wù)勅绾味嘟嵌妊凶x教材,幫助學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，從而使語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正 “活”起來(lái)。

一、多角度研讀文本，優(yōu)化閱讀的效果

1.挖掘文本的生活性，拉近學(xué)生與文本的距離

本單元選入的三篇課文，都十分富有生活情趣，貼近學(xué)生的認(rèn)知水平。借助生活閱歷，解讀文本之中蘊(yùn)含的生活常識(shí)，是指導(dǎo)低年段學(xué)生閱讀的策略之一。如：教授課文 《雪地里的小畫家》時(shí)，可以從學(xué)生最熟悉的小雞、小鴨、小狗等動(dòng)物入手，通過(guò)講解與觀察，使學(xué)生了解它們蹄爪的不同形狀，了解青蛙冬眠的特性。語(yǔ)文課上，老師引領(lǐng)孩子通過(guò)閱讀一篇篇經(jīng)典的美文，與可愛的動(dòng)物進(jìn)行 “接觸”，閱讀沒有了陌生感，文本的生活特性拉近了書籍與孩子的距離，成了閱讀和生活的橋梁，為孩子開啟了一扇閱讀的大門。

2.挖掘文本的趣味性，激活學(xué)生個(gè)性閱讀

第八單元的課文都是經(jīng)典篇目，為孩子們提供了豐富的語(yǔ)料和有趣的內(nèi)容。如：課文 《雪地里的小畫家》，其趣味性首先表現(xiàn)在韻文的形式，讓學(xué)生讀起來(lái)瑯瑯上口，容易點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀熱情。其次是內(nèi)容，課文講述了四種動(dòng)物蹄爪的形狀和青蛙冬眠的特點(diǎn)，語(yǔ)言生動(dòng)，富有童趣，學(xué)生可以邊想象畫面邊大聲朗讀。另一篇課文 《小蝸牛》，描繪了小蝸牛的慢，從春天爬到夏天的舉動(dòng)很能引發(fā)兒童的共鳴，學(xué)生也愿意反復(fù)閱讀。

3.挖掘語(yǔ)言的典范性，提高學(xué)生表達(dá)力

低年段學(xué)生通過(guò)說(shuō)話、寫話來(lái)表達(dá)他們對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)知，然而，由于學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和詞匯量有限，注意力難于集中，往往很難在短時(shí)間引導(dǎo)其規(guī)范正確表達(dá)。因此，可利用教材中豐富的語(yǔ)料，嘗試拓展性學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的表達(dá)能力。

課文 《雪地里的小畫家》中，“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙”，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，句型整齊統(tǒng)一，內(nèi)容簡(jiǎn)單明了，適合作為學(xué)生仿說(shuō)的素材；《烏鴉喝水》一文以簡(jiǎn)潔明快的筆調(diào)講述了一個(gè)完整的故事，脈絡(luò)清晰，用三個(gè)自然段把 “烏鴉想喝水（起因）——想辦法（經(jīng)過(guò)）——喝上水 （結(jié)果）”表達(dá)得非常清晰，幫助學(xué)生建立段落的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)的條理性。

二、多角度研讀文本，豐富閱讀的策略

葉圣陶說(shuō)： “語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，就理解方面說(shuō)，是得到一種知識(shí)，就運(yùn)用方面說(shuō)，是養(yǎng)成一種習(xí)慣。這兩個(gè)方面是必須聯(lián)成一貫。”部編版教材也強(qiáng)調(diào)學(xué)語(yǔ)文和用語(yǔ)文要同時(shí)進(jìn)行。低年段的學(xué)生正處在積累基本詞句的最佳時(shí)期，把課文“隱性”的語(yǔ)文知識(shí)凸顯出來(lái)，引領(lǐng)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行積累，是低年段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一。

1.隨文歸類積累詞句

第八單元課文按照 “觀察”主題選材，每篇課文包含的詞語(yǔ)都有一定的規(guī)律性。我們不妨以單元為學(xué)習(xí)單位，引導(dǎo)學(xué)生分類積累相關(guān)詞匯。如：動(dòng)物名稱 “小雞、小狗、小鴨、小馬、青蛙”，四季名稱 “春天、夏天、秋天、冬天”，對(duì)應(yīng)的景物 “春天小樹發(fā)芽；夏天小樹長(zhǎng)滿葉子；秋天與黃葉、蘑菇；冬天與下雪”……這些詞句的分類積累是既是之前所學(xué)知識(shí)的延續(xù)，也是本單元語(yǔ)文園地八的前置學(xué)習(xí)。

2.隨文認(rèn)識(shí)基本句式

本單元課文內(nèi)容由一些簡(jiǎn)潔的基本句型組成，這些句型是學(xué)生必須掌握的基本語(yǔ)法知識(shí)，在低年段應(yīng)不斷引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、實(shí)踐、積累，總有一天學(xué)生會(huì)厚積薄發(fā)、學(xué)會(huì)運(yùn)用和遷移。

課文 《雪地里的小畫家》中，基本句型是 “誰(shuí)畫什么”。老師應(yīng)當(dāng)先幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、熟悉該句型，然后鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中不斷發(fā)現(xiàn)、充分想象，并展開句型仿寫練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積累，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。

3.隨文積累生活知識(shí)。

閱讀是人類認(rèn)知世界的過(guò)程。語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)也可以理解為學(xué)生通過(guò)閱讀認(rèn)知世界的一種方式。陳先云提出 “不要把語(yǔ)文課上成語(yǔ)言文字訓(xùn)練課”，學(xué)生在閱讀課文的過(guò)程中，不僅會(huì)受到某些生活知識(shí)的浸潤(rùn)，也會(huì)受到人文精神的熏陶和價(jià)值觀的培養(yǎng)塑造。

從課文 《雪地里的小畫家》，可以知道冬天下雪的知識(shí)；了解到冬天有的動(dòng)物會(huì)冬眠，有的動(dòng)物不用冬眠；不同動(dòng)物蹄爪的形狀各有不同。課文 《小蝸?！方o我們展示了森林里一年四季的不同美景以及小蝸牛爬得慢的特點(diǎn)。對(duì)這些內(nèi)容的探究，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅是閱讀，更是成為觀察生活、自我成長(zhǎng)的一個(gè)過(guò)程。

三、多角度實(shí)踐文本，延伸閱讀的興趣

《新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)》中關(guān)于閱讀的基本理念指出：“以培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力為核心，在小學(xué)階段，需要特別關(guān)注興趣、方法及習(xí)慣三個(gè)關(guān)鍵要素?！迸囵B(yǎng)學(xué)生廣泛而持久的閱讀興趣，要源于課堂，最終走出課堂。課堂是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要陣地，我們不妨借助教材的特性，為學(xué)生開拓一片培養(yǎng)閱讀興趣的土壤。

1.多種方式引導(dǎo)閱讀，拓展想象空間

本單元的文本是一個(gè)個(gè)關(guān)于動(dòng)物的小故事，讀起來(lái)通俗易懂。低年級(jí)學(xué)生在閱讀時(shí)，是一個(gè)獨(dú)立的思考個(gè)體。老師在講解文本時(shí)，不妨把解讀文本的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用批注式、比較式、主題式、群文閱讀等方式去解讀文本。如：學(xué)習(xí)課文 《小蝸?！窌r(shí)，結(jié)合文段和插圖，可以引導(dǎo)學(xué)生想象：小蝸牛去小樹林的路上和回家的路上，看到路兩旁的景物有什么不同？實(shí)質(zhì)上是讓學(xué)生思考小樹林的一年四季有什么不同。由閱讀引發(fā)的與內(nèi)容相關(guān)的思考，可以讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)平時(shí)的積累和生活觀察，把想法作為簡(jiǎn)單批注表達(dá)出來(lái)。這種文本解讀方式更貼近學(xué)情，拓展了學(xué)生想象空間，延伸了閱讀興趣。

2.實(shí)踐式閱讀文本，助推思維發(fā)展

本單元課文故事性較強(qiáng)，低年段學(xué)生喜歡聽故事、講故事、表演故事，也喜歡給故事中的小動(dòng)物配音。學(xué)生利用自己積累的語(yǔ)言素材，和不同想法的同伴一起探究，勇于嘗試，大膽表達(dá)。學(xué)生從教材中找到適合自己想法的句式，打破表達(dá)的局限，靈活運(yùn)用積累的語(yǔ)言素材，逐漸養(yǎng)成敢于表達(dá)、清晰表達(dá)的能力。這種能力從課內(nèi)延伸到課外，把閱讀興趣也不斷延伸。

學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是在大量積累的基礎(chǔ)上完成的，老師一方面鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己所思所想，另一方面不斷規(guī)范表達(dá)形式，初步培養(yǎng)學(xué)生自讀能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和相應(yīng)的思維能力。這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的任務(wù)之一，部編版教材的豐富語(yǔ)料承載了這個(gè)任務(wù)。老師需要多角度研讀文本，根據(jù)學(xué)情需要，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，提高課堂效率，讓學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正 “活”起來(lái)。